楊曦

摘要：隨著時(shí)代的進(jìn)步，教學(xué)水平的不斷完善，“核心素養(yǎng)”越來(lái)越受到教育界的重視。小學(xué)道德與法治教育課程內(nèi)容豐富，知識(shí)點(diǎn)多，涉及面廣，是小學(xué)生道德觀和法制意識(shí)建立的啟蒙課程，也是培養(yǎng)小學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)學(xué)科。只有基于核心素養(yǎng)理念的道德與法治教育，結(jié)合小學(xué)生特殊的心理特性創(chuàng)設(shè)出情境課堂，讓學(xué)生在情境中快樂(lè)學(xué)習(xí)、積極思考、勇于探索實(shí)踐，從而得到良好的教育才具有實(shí)際意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué);道德與法治;情境教學(xué)

引言

道德與法治課程是基于新時(shí)期大學(xué)生素質(zhì)發(fā)展要求，而開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程。培養(yǎng)品德優(yōu)良、素質(zhì)高尚的人才已成為當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的要求。過(guò)去單純的知識(shí)教育已經(jīng)不能滿足學(xué)生的發(fā)展需要，道德與法治教育逐漸受到重視。以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)的德治教學(xué)，既要體現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新性，又要付諸實(shí)踐。本文將對(duì)核心素質(zhì)下的小學(xué)德育法治教學(xué)，提出一些切實(shí)可行的策略，為一線教師提供了參考。

一、小學(xué)道德與法治課運(yùn)用情境化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

小學(xué)是學(xué)生進(jìn)入系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的開(kāi)始，也是人生成長(zhǎng)的重要階段，學(xué)生接受的教育方向很大程度上影響著他們以后的人生方向。小學(xué)階段的道德與法治教育，既是道德教育也是法治教育，它從我國(guó)國(guó)民素養(yǎng)的現(xiàn)狀出發(fā)，旨在幫助學(xué)生形成美好的品德、建立法治意識(shí)。小學(xué)道德與法治課程中的情緒、情感、意志等方面的知識(shí)，通過(guò)讓小學(xué)生感知中華民族傳統(tǒng)文化，使小學(xué)生養(yǎng)成良好的品德修養(yǎng);法律、憲法方面的知識(shí)，則是通過(guò)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行法治教育，讓學(xué)生明白法律面前人人平等，所有公民必須服從于法，同時(shí)也要學(xué)會(huì)在關(guān)鍵的時(shí)候拿起法律武器保護(hù)自己;還有國(guó)情中的政治、經(jīng)濟(jì)、民族、環(huán)境諸多知識(shí)，則可以樹(shù)立小學(xué)生的民族自豪感，建立他們的愛(ài)國(guó)情懷。如何將這門(mén)課程的精華教授給學(xué)生，讓學(xué)生成為一名有情有義而且做事情有原則有底線的中國(guó)好公民，基于核心素養(yǎng)的培育顯得尤其重要。核心素養(yǎng)的提出是為了培養(yǎng)出具有綜合競(jìng)爭(zhēng)能力的全面發(fā)展的人才，倡導(dǎo)通過(guò)文化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的參與提高對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主能力使其具備良好的個(gè)人品質(zhì)。

二、情境化教學(xué)在小學(xué)道德與法治課中的運(yùn)用

（一）立足教材，優(yōu)化課堂情境

在核心素養(yǎng)視角下，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是廣大教育工作者的重要工作。那么，怎樣在課堂情境教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的良好培養(yǎng)？教師可以將目光放到教學(xué)三維目標(biāo)的革新上，深化教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而在課堂情境學(xué)習(xí)中，有效提升學(xué)生的自主能力。

以“我能行”這一課的教學(xué)為例，教師通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的確立，使學(xué)生個(gè)性品質(zhì)得到良好發(fā)展。比如，將知識(shí)目標(biāo)確立為學(xué)生能夠理解自負(fù)、自卑、自信之間的區(qū)別，清楚認(rèn)識(shí)自信的含義及表現(xiàn);能力目標(biāo)確立為學(xué)生能客觀評(píng)價(jià)自身，不自負(fù)、不自卑，走出自信的誤區(qū)，逐漸建立起自信;情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)確立為幫助學(xué)生樹(shù)立自信，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀與人生觀，肯定自我，悅納自我，感受“我能行”。通過(guò)確立三維目標(biāo)，有效培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在實(shí)際教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)自信，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)小情境，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)做情境表演：在語(yǔ)文早讀課上，你正在朗讀一篇課文;你在校園文化節(jié)上演唱了一首自己喜愛(ài)的歌曲;作為校園小記者，你正在向同學(xué)們報(bào)道校園科技發(fā)明大賽的相關(guān)信息。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些情境進(jìn)行表演，將自信者的風(fēng)采展示出來(lái)，使學(xué)生感受到自信是通過(guò)情緒、態(tài)度、舉止、表情及外貌等方面表現(xiàn)出來(lái)的。在學(xué)生熱情回答后，教師歸納道：自信就是對(duì)自身能做成某件事深信不疑，是人對(duì)自我力量的確信。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境教學(xué)，學(xué)習(xí)致用

知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)踐，最終還是要回歸到生活的應(yīng)用中。道德法治課程知識(shí)面涵蓋了小學(xué)生的日常生活，與現(xiàn)實(shí)生活有著緊密的關(guān)聯(lián)。但由于小學(xué)生年齡還小，生活經(jīng)驗(yàn)有限，部分理論知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活存在一定的距離，而教學(xué)過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境恰好可以解決這一問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)生活情境就是結(jié)合教材知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)性從生活中選取一個(gè)真實(shí)的場(chǎng)景，以演繹的方式呈現(xiàn)在課堂上，通過(guò)學(xué)生的角色扮演、親自參與的過(guò)程，完成教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生的積極參與，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也使課本上呆板枯燥的知識(shí)在演繹的過(guò)程中變得生動(dòng)實(shí)用。

例如“上學(xué)路上”這一課的教學(xué)中，教師可以提前準(zhǔn)備一些道具模擬路口或者紅綠燈，在課堂上可以將學(xué)生進(jìn)行分組，有的扮演路人，有的充當(dāng)車輛，有的就是小學(xué)生的角色，可以選取放學(xué)回家走在路上這一場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)生安全意識(shí)淡薄，放學(xué)回家路上經(jīng)常嬉笑打鬧，走路不看路，玩耍間會(huì)出現(xiàn)可能走到馬路中間、可能撞到行人、可能推讓間摔倒、誤闖紅燈等等情況。小孩子活潑好動(dòng)玩心重，如果只是理論上告訴他們，可能無(wú)法引起他們的重視。而通過(guò)模擬這一生活場(chǎng)景，再現(xiàn)可能出現(xiàn)的意外情況，使他們明白危險(xiǎn)真的不是嚇唬他們的，如果不小心可能會(huì)發(fā)生在自己身上，會(huì)加深他們的體驗(yàn)，增強(qiáng)他們的安全意識(shí)，也能讓他們通過(guò)這個(gè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程把安全意識(shí)運(yùn)用到自己的生活當(dāng)中。

（三）角色扮演增加學(xué)習(xí)體驗(yàn)

從小學(xué)道德法治案例來(lái)看，很多都與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生尋找道德和法治的榜樣。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生無(wú)法將課堂理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，不利于學(xué)生對(duì)道德和法治的理解。在新教育理念的推動(dòng)下，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)В龑?dǎo)學(xué)生觀察自己的生活，將生活實(shí)際與道德法治的內(nèi)容相結(jié)合，提高學(xué)生的道德法治能力。此外，角色扮演活動(dòng)可以為學(xué)生提供表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，構(gòu)建情景體驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生在實(shí)踐、思維、交流和反思中得到發(fā)展。角色扮演幫助學(xué)生體驗(yàn)生活的美，感受生活的美，使學(xué)生變得積極樂(lè)觀，有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感。

結(jié)束語(yǔ)

總之，借助情境教學(xué)法，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注素養(yǎng)，快樂(lè)學(xué)習(xí)，開(kāi)心探究，驚奇發(fā)現(xiàn)，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中浸潤(rùn)自主實(shí)踐、合作交流、觀察探究等多種理念，從而有效提升課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目標(biāo)。

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