黃輝

摘要：核心素養(yǎng)視域是當(dāng)下提出的一種新型教育理念，而這種理念告別了舊式的教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)并將其和知識(shí)教學(xué)相結(jié)合，從而達(dá)成兩者相互依存和相互融合的局面。換句話說，核心素養(yǎng)視域要做的，是讓學(xué)生擺脫“拿來就用”的舊思想，樹立起對(duì)所學(xué)知識(shí)的“認(rèn)同性使用”。而在當(dāng)今初中歷史課堂中，也應(yīng)當(dāng)推行核心素養(yǎng)視域，對(duì)初中歷史大概念單元教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，往往能夠在一定的程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，并且有助于學(xué)生綜合思維和能力的提升。基于此，本文將淺談歷史學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向的大概念單元教學(xué)探討。

關(guān)鍵詞：初中歷史;單元教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

引言

在當(dāng)前素質(zhì)教育的背景下，作為一名初中歷史教師，最重要的就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，而進(jìn)行大概念單元教學(xué)是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)落地的重要途徑。初中歷史教師應(yīng)該了解到大概念單元教學(xué)的意義，從而才能夠進(jìn)一步地對(duì)初中歷史學(xué)科大概念單元教學(xué)進(jìn)行分析，從而得出初中歷史大概念單元教學(xué)的策略，并且將其應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)過程中，往往能夠很好地促進(jìn)初中歷史的教學(xué)，從而有助于促進(jìn)學(xué)生歷史知識(shí)、思維、能力等的提升。

一、初中歷史大概念單元教學(xué)的意義

傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)方式，往往是以老師對(duì)某一課、某一部分的知識(shí)進(jìn)行講解，然后通過學(xué)生對(duì)老師所教授的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)行系統(tǒng)化、硬性化的掌握，然后再由老師針對(duì)所教授的知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)的布置，從而鞏固學(xué)生對(duì)于初中歷史知識(shí)的掌握。這一教學(xué)方式，看似能夠幫助學(xué)生獲取知識(shí)，但在一定的程度上，這一方法嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生綜合思維的發(fā)展，不利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的串聯(lián)，從而不利于學(xué)生歷史成績(jī)的提高。而對(duì)初中歷史進(jìn)行大概念單元教學(xué)，將一個(gè)單元的歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)，從而達(dá)到相互聯(lián)系的目的，因此，老師在進(jìn)行初中歷史的教學(xué)時(shí)，順著一條主線，往往能夠延伸出許多的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)這些歷史知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)行梳理和規(guī)律總結(jié)，從而有利于學(xué)生對(duì)于這些歷史知識(shí)點(diǎn)的記憶，并且有助于學(xué)生思維水平的提升。

二、初中歷史大概念單元教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

（一）整體思考，結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)

初中歷史大概念單元教學(xué)為了滿足學(xué)生能夠?qū)φ麄€(gè)單元的歷史知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)基礎(chǔ)的掌握，因此，老師在進(jìn)行初中歷史大概念單元教學(xué)課件的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該以一個(gè)完美的知識(shí)框架體系將一個(gè)單元的歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)起來。以便于老師在進(jìn)行這一單元的講解時(shí)，順著這一知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，幫助學(xué)生明確知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系。想要在初中單元教學(xué)的過程中促進(jìn)學(xué)生整體性思考，那么在進(jìn)行初中歷史單元教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)，就必須對(duì)整個(gè)單元的知識(shí)體系進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而能夠讓學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)有所接觸[1]。

例如：當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行《一方水土養(yǎng)一方人》這一單元的學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以對(duì)這一單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相互聯(lián)系，從而形成復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)框架。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行這一單元的教學(xué)時(shí)，教師可以從地理位置、地貌特征、自然風(fēng)光、人文生活等方面出發(fā)，將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，構(gòu)建出清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有條理地教學(xué)。還可以對(duì)北方、南方、西北、青藏四個(gè)地方進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生在對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整體學(xué)習(xí)的過程中，還讓自己的思維能力得到提升。

（二）明確規(guī)格，技術(shù)化設(shè)計(jì)

老師在對(duì)初中歷史大概念單元教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，除了要將單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)起來，還要將一些重點(diǎn)的知識(shí)在單元教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中突出出來，從而有利于學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分地掌握。其次，在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)該把課程的時(shí)間分配充分地考慮進(jìn)去，按照知識(shí)點(diǎn)的難易程度、重要程度等，對(duì)其進(jìn)行合理的時(shí)間分配，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，能夠在整個(gè)單元的基本內(nèi)容有一個(gè)較好的掌握。因此，在進(jìn)行初中歷史大概念單元教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師應(yīng)該明確教學(xué)所需要的規(guī)格，從而根據(jù)這些規(guī)格，進(jìn)行技術(shù)化的設(shè)計(jì)。

例如：教師在給學(xué)生講解《中華各族人們的家園》這一單元時(shí)，應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，要將教學(xué)重點(diǎn)放在第二課“山川秀美”的講解上，要花更多的時(shí)間給學(xué)生介紹我國(guó)季風(fēng)氣候形成的原因，季風(fēng)氣候的分布及季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的分界線等等，這樣有助于學(xué)生抓住重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的看圖能力。因此，明確單元教學(xué)的規(guī)格，對(duì)單元教學(xué)進(jìn)行技術(shù)化設(shè)計(jì)，能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生對(duì)于初中歷史重點(diǎn)知識(shí)的掌握[2]。

（三）因材施教，動(dòng)態(tài)化設(shè)計(jì)

當(dāng)然，對(duì)初中歷史大概念單元教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，還應(yīng)該在一定程度上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過多種形式的教學(xué)方式，從而吸引學(xué)生積極地進(jìn)行初中歷史的學(xué)習(xí)。另外，在單元化教學(xué)的過程中，通過合作的形式，往往也能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行探討，并且從中獲得知識(shí)與技能的提升[3]。因此，針對(duì)學(xué)生以及教學(xué)方式等，對(duì)初中歷史大概念單元教學(xué)的方式進(jìn)行動(dòng)態(tài)化設(shè)計(jì)，以多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于初中歷史單元教學(xué)有效性的提高。

例如：教師在給學(xué)生講解《生活的變化》這一單元時(shí)，首先可以給學(xué)生播放一個(gè)有關(guān)生活變化的視頻，吸引學(xué)生的興趣，將他們帶入這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，其次，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓他們互相討論自己生活有哪些變化以及自己的看法等，最后以小組的形式進(jìn)行匯報(bào)，老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過這樣動(dòng)態(tài)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，很好的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行初中歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的大概念單元教學(xué)探討，應(yīng)該先明確大概念單元教學(xué)設(shè)計(jì)的意義和內(nèi)涵，這樣才能夠針對(duì)單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從而進(jìn)行初中歷史大概念單元教學(xué)設(shè)計(jì)的策略制定。因此，根據(jù)單元教學(xué)存在的優(yōu)勢(shì)，推出結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)、技術(shù)化設(shè)計(jì)、動(dòng)態(tài)化設(shè)計(jì)這些設(shè)計(jì)策略，極大地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢夏冰.初中歷史單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2020（31）：77-78.

[2]江波.繪制歷史學(xué)習(xí)之旅的地圖——以歷史單元教學(xué)為例[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（11）：82+6.

[3]楊玉. 基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].河南大學(xué)，2020.

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