馮天竹

摘要：高中階段，地理是一門十分重要的基礎學科，它也是一門關于人類與他所處地理環(huán)境之間關系的綜合性基礎學科。地理這一門學科是十分重要的，它通過研究探索地球表層狀態(tài)，地理環(huán)境變化以及產生的不同自然現(xiàn)象，進一步與人文相結合，以此展現(xiàn)多彩的地球魅力。在教育改革以來，對于高中地理的教學模式打破了傳統(tǒng)的方式，逐漸的開始轉化為問題式、合作式以及探究式的教學模式，幫助學生在學習地理的時候形成綜合思維，深化人地協(xié)調觀念，培養(yǎng)地理實踐力，有助于提高學生的地理核心素養(yǎng)。

關鍵詞：綜合思維導向;高中地理;教學問題鏈設計、分析

引言

問題式教學是手段，區(qū)域認知素養(yǎng)是目標，問題式教學最終應落實在區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)目標上。根據區(qū)域認知水平層次不同，將問題的設置與區(qū)域認知之間相聯(lián)系，幫助學生進行區(qū)域認知建構，學會認識區(qū)域、分析區(qū)域特征與區(qū)域發(fā)展等，培養(yǎng)區(qū)域認知素養(yǎng)。

1問題鏈設計存在的問題

目前高中地理課堂教學中，針對問題鏈設計中很多問題的設計不具有相應的層次性，問題的難度沒有做到明確的區(qū)分，經常出現(xiàn)同一水平問題重復進行提問的情況。在問題式的教學中沒有對核心的問題鏈進行設計，而是通過不同的問題進行堆積形成的教學，沒有體現(xiàn)教學中的核心問題鏈。教學中的問題是聯(lián)系學生與知識的橋梁，也是師生之間相互溝通的紐帶，因此，問題設計的是否合理，對于課堂教學成果和教學目的的完成起到了至關重要的作用。

2綜合思維導向的高中地理課堂教學問題鏈設計的重要作用

在問題鏈的設計中，如能夠做到對其問題良好的設計，則能夠充分激發(fā)學習的興趣、好奇心，增強學生求知欲，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，特別是針對學習地理較為困難的學生，更加能夠體現(xiàn)其在教學中的積極性和主動性。問題鏈的設計是由一個一個具有層次的問題所組成，在這其中的主體則是學生，因此好的問題鏈能夠使學生主動的投入到地理的學習中，教師則做好對學生的引導作用，凸顯學生的主體性。地理學具有綜合性和區(qū)域性的特點。認識區(qū)域的時候，采用綜合分析法、演繹法等區(qū)域認知方法，使學生理解內化區(qū)域知識，形成區(qū)域認知。區(qū)域認知時需要我們用綜合思維的方法，即時空綜合、要素綜合和地方綜合來分析問題。所以，應設置包含以下內容的問題：區(qū)域位置在哪里？有什么？為什么會發(fā)生？會產生什么作用？有哪些措施？效果如何？以這些問題為基點，建立區(qū)域地理學習的模型。同時，運用演繹法，引導學生進行區(qū)域因果分析，推理空間事物發(fā)展的影響關系，培養(yǎng)區(qū)域地理思維能力。

3在新課堂背景下提升高中地理問題設計技巧的策略

3.1充分又科學地利用教材

充分而又科學地利用教材是在新課堂背景下提升高中地理問題設計技巧的主要方式之一。在地理教材中具有許多有效地提問，教師可以充分挖掘在地理教材中的有用素材，并結合學生的身心發(fā)展特點以及實際情況精心地設計問題，使得學生在學習中的主導地位得到充分地尊重。例如，在地理教材中，關于地球自轉的文字內容相對較少，而相關的教學活動卻比較豐富，這就需要教師科學地設計提問，以合理地提問來促進學生對于地球自轉的正確認識，幫助學生豐富關于地球自轉方面的知識儲備與認識。又如，“為什么在地球上能夠見到日出日落現(xiàn)象？這屬于地球的自轉還是公轉？日出日落會導致什么樣的現(xiàn)象出現(xiàn)？”教師利用這些提問來充分激發(fā)學生探究地球自轉相關知識的熱情，以自行查閱資料、小組討論等方式，在教師的引導下，學生明白日出日落屬于地球的自轉現(xiàn)象，日出日落導致白天與黑夜現(xiàn)象的出現(xiàn)，而日出日落則是因為日出日落的方向與地球自轉的方向是相反的。通過對地理教材的深入挖掘，教師能夠設計出以上類似的優(yōu)質提問，使得學生在探索問題答案的過程中逐漸實現(xiàn)透過現(xiàn)象看本質，能夠由簡到難地解決問題，學習能力得到提升。

3.2善于分層設計地理問題

善于分層設計地理問題是提升高中地理問題設計技巧的主要方法之一。分層設計地理問題是推進因材施教的重要途徑，是尊重學生的個體差異，促進學生個性發(fā)展的有效途徑，因此，教師一定要善于分層設計地理問題。教師要仔細分析不同學生學習水平的不同，以及性格特征等實際因素，對學生的地理學習情況進行合理的等級劃分，并以此為依據分層設計地理問題。以基礎題型、拓展題型以及應用題型等形式進行問題設計，以有層次性的地理問題促進對不同學習水平學生學習效率的提升，使得每個學生都能夠在具有針對性地理問題的支撐下，實現(xiàn)地理思維能力的形成與提升，最終實現(xiàn)提升學生學科素養(yǎng)的目的。

3.3創(chuàng)設逆向問題鏈，激活課堂

教師在日常的教學過程中，由于中學地理教材中有些內容高度理論化和概念化，教師在上課的過程中運用傳統(tǒng)的教學方法，課堂效果不佳。教師如果在平時能有意識地收集教學素材，并對素材進行有目的地處理，形成教學案例。通過案例創(chuàng)設問題情境，巧妙設計有利于學生逆向思維培養(yǎng)的問題鏈。例如，學習“人口變化”這一課程內容時，通過創(chuàng)設情境問題：父母親有沒有生二孩的打算？如果父母生二孩對你的生活會造成什么影響？你們以后結婚會生幾個孩子？目前，為什么我國政府全面放開二孩政策？為什么二孩政策放開后人口未達到預期的效果？現(xiàn)在是否是時候全面放開生育政策？如果全面放開可能產生什么問題？作為政府部門，應該如何解決人口與社會發(fā)展的問題？師生通過問題探究，結合生活案例，激活課堂，提升地理核心素養(yǎng)，關注人口發(fā)展，理解我國人口政策，提升解決問題的綜合思維和地理協(xié)調觀。

結束語

綜上所述，教師對教學中問題鏈的設計，應當充分遵循學生的認知規(guī)律、注重學生綜合思維能力的培養(yǎng)。同時，在問題鏈內容中，應當充分激發(fā)學生的學習興趣和熱情，使學生整體思維得到進一步提升。

參考文獻：

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