饒梨華

【摘? ? 要】在大多數(shù)地區(qū)，歷史是初中階段才會開設(shè)的一門學(xué)科，雖然很多學(xué)生在就讀初中之前便接觸過和歷史相關(guān)的教育，但初中是學(xué)生第一次正式以學(xué)科的形式學(xué)習(xí)歷史，因此每一位教師都應(yīng)該重視這一時(shí)期的教學(xué)工作。在這篇文章中，筆者將給諸位教師介紹在初中歷史教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法，僅供大家參考。

【關(guān)鍵詞】初中歷史? 質(zhì)疑能力? 提問? 預(yù)習(xí)? 討論

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.05.065

在初中階段，學(xué)生所學(xué)的科目有所增加，并且很多學(xué)科都在小學(xué)的基礎(chǔ)上增加了一定的難度，因此很多學(xué)生在初中階段都肩負(fù)著較大的學(xué)習(xí)壓力。繁多的學(xué)習(xí)任務(wù)會導(dǎo)致學(xué)生漸漸喪失學(xué)習(xí)的興趣，很多學(xué)生都以完成任務(wù)的態(tài)度對待學(xué)習(xí)，這并不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。在教學(xué)初中歷史的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力尤為重要，每一位教師都應(yīng)該不斷探尋優(yōu)良的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，這樣才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這篇文章中，筆者將淺議初中歷史教師可通過采用提問教學(xué)法、給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)以及在班上組織討論活動的方式培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

一、通過提問教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

歷史是每一位初中學(xué)生都必須重點(diǎn)學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，只有學(xué)好歷史學(xué)生才能透徹地理解中國博大精深的歷史文化，同時(shí)才能體現(xiàn)中國學(xué)生的愛國主義情懷。作為一名初中歷史教師，不僅要認(rèn)真執(zhí)行教學(xué)工作，還應(yīng)該著力引導(dǎo)學(xué)生積極地探究歷史知識，這樣才能促進(jìn)更多的學(xué)生融入歷史的學(xué)習(xí)中，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。對于大多數(shù)學(xué)生而言，他們對歷史內(nèi)容并不陌生，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生都能通過電視和媒體設(shè)備接觸和歷史相關(guān)的視頻，從而促進(jìn)學(xué)生從中獲取和歷史相關(guān)的信息。和其他學(xué)科相比，歷史是一門較為簡單且有趣的學(xué)科，只要學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下積極地投入到學(xué)習(xí)過程中，就能取得理想的學(xué)習(xí)效果。

然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生始終停留在表面層次學(xué)習(xí)歷史，他們并沒有融入歷史學(xué)習(xí)過程，從而影響學(xué)生精準(zhǔn)地理解歷史內(nèi)容。從小的方面來說，學(xué)生的這種學(xué)習(xí)方式并不能幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，而從大的方面來說，這并不利于學(xué)生長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)以及學(xué)生歷史修養(yǎng)的培養(yǎng)，每一位教師都應(yīng)該重視這一問題，并不斷探尋優(yōu)良的方法解決這一問題。在新時(shí)代的教學(xué)環(huán)境中，教育相關(guān)部門對學(xué)校教學(xué)工作提出了更高的要求，即要求教師不僅要重視課本知識教學(xué)，還應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，只有學(xué)生具備一定的質(zhì)疑能力，他們才能深入學(xué)習(xí)，從而避免浮于表面層次學(xué)習(xí)的問題。

在教學(xué)初中歷史的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力尤為重要。因?yàn)闅v史是一門探究性較強(qiáng)的學(xué)科，質(zhì)疑能力能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生能自發(fā)地主動參與歷史學(xué)習(xí)。但縱觀初中歷史教學(xué)過程，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師都不注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，有些教師甚至沒有形成培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的意識，這是因?yàn)檫@部分教師并沒有認(rèn)識到質(zhì)疑能力對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要影響。雖然部分教師也注意過培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，但由于他們所采用的方法不夠妥當(dāng)，從而影響了培養(yǎng)效果?；趯?shí)際教學(xué)工作，筆者建議教師可采用提問教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。每一位教師都需要明曉的是，學(xué)生的質(zhì)疑能力并不是與生俱來的，而是通過不斷的思考和質(zhì)疑進(jìn)行培養(yǎng)的，因此教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造思考的機(jī)會，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行思考，這樣才能在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。

提問教學(xué)法和其他教學(xué)法不同的是，這一教學(xué)法的實(shí)施需要教師和學(xué)生的共同參與和互動，其能在一定程度上保證學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，最重要的是，其能在一定程度上引發(fā)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。當(dāng)然，要想引導(dǎo)學(xué)生對歷史學(xué)科產(chǎn)生疑問，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)提出的問題，即教師應(yīng)盡可能地向?qū)W生提出一些具有一定難度的問題，或是學(xué)生第一時(shí)間并不能得出答案的問題，這些問題才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生能產(chǎn)生探索歷史知識的決心。教師在設(shè)計(jì)問題前應(yīng)深入分析本班學(xué)生的歷史基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)接受能力，切勿向?qū)W生提出一些特別困難的歷史問題或是超過學(xué)生能力范圍的問題，這樣不僅會嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的信心，還不能促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

二、教師應(yīng)給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)

在上文中，筆者簡要闡述了培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要性，在教學(xué)初中歷史的過程中，每一位教師都應(yīng)該提高自己的思想認(rèn)識，即教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力視為一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。由于歷史學(xué)習(xí)較為簡單，很多學(xué)生都能通過自己的方式自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此筆者建議教師可在教學(xué)過程中給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，只有學(xué)生認(rèn)真對待這一環(huán)節(jié)，才能提高新課的學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多教師都不重視學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，有些教師甚至認(rèn)為學(xué)生沒有必要進(jìn)行預(yù)習(xí)。這種想法是極其錯(cuò)誤的，只有學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)接觸和新課相關(guān)的內(nèi)容，他們才能積極地進(jìn)入新課學(xué)習(xí)狀態(tài)。雖然部分教師也會要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，但這部分教師并沒有利用預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，因此筆者建議教師不僅要給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的任務(wù)，還應(yīng)該要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中解決相關(guān)問題，即學(xué)生應(yīng)該帶著問題去預(yù)習(xí)。這樣才能提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，并且還能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，因?yàn)橹挥袑W(xué)生帶著疑問去預(yù)習(xí)，他們才能基于相關(guān)歷史內(nèi)容產(chǎn)生自己的疑問，從而調(diào)動學(xué)生的積極性。所以教師應(yīng)格外關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)過程，并鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中記錄他們所疑惑的問題。

三、教師可在班上組織討論活動

在教學(xué)初中歷史的過程中，教師可通過組織討論活動的方式培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，通過激烈的討論活動，很多學(xué)生都會由此引發(fā)對歷史內(nèi)容的思考，而不是一味地被動接受教師灌輸?shù)闹R。如若教師一味地通過自己的方式主宰教學(xué)過程，則很多學(xué)生都會在此過程中喪失學(xué)習(xí)的主動性，并且絕大多數(shù)學(xué)生都會由此養(yǎng)成依賴教師學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣，漸漸地學(xué)生便不會形成質(zhì)疑的意識，從而影響學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。而在討論活動中，每一位學(xué)生都可以做學(xué)習(xí)的主人，他們可以基于自己所積累的歷史知識經(jīng)驗(yàn)各抒己見，還能在和同學(xué)們交流的過程中拓展自己的視野，從而誘發(fā)同學(xué)也帶著疑問去學(xué)習(xí)歷史，這樣才能為培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力提供有利的條件。

綜上所述，在教學(xué)初中歷史的過程中，要想培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，每一位教師都應(yīng)該給予學(xué)生獨(dú)立思考或是相互討論的機(jī)會。這樣才能引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)歷史，從而進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考并培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

參考文獻(xiàn)

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