摘要：隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，高中數(shù)學(xué)教學(xué)理念也逐漸從傳統(tǒng)的“師本教育”向“生本教育”方向轉(zhuǎn)化。高中數(shù)學(xué)的難度和深度隨著年級(jí)的增長(zhǎng)不斷增加，學(xué)生的壓力和焦慮感也隨之加重。這就需要教師及時(shí)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，按照學(xué)生的喜好和數(shù)學(xué)知識(shí)水平進(jìn)行層次劃分，兼顧每個(gè)學(xué)生。本文將基于生本教育理念下的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)進(jìn)行深入研究。

關(guān)鍵詞：生本教育;高中數(shù)學(xué);分層教育

前言：區(qū)別于傳統(tǒng)教育模式下的師本教育，生本教育理念體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”“學(xué)生的全面發(fā)展是教育工作的根本落腳點(diǎn)”的新式教育思想。生本教育，更注重學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)。這要求了教師要根據(jù)學(xué)生的不同狀況和知識(shí)水平及時(shí)予以調(diào)整。分層教學(xué)，就是基于生本教育理念的產(chǎn)物。

一、基于生本教育理念下，高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的必要性

高中數(shù)學(xué)教學(xué)立足于義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，即使是同一班級(jí)的學(xué)生也存在這數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的明顯差異。傳統(tǒng)教育手段下，教師常常需要“顧全大局”，選擇更貼近大多數(shù)人的進(jìn)度設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，忽視了數(shù)學(xué)優(yōu)等生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求。優(yōu)等生得不到更高等級(jí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)困生跟不上教學(xué)進(jìn)度越差越多。分層教學(xué)能夠完美地規(guī)避這種現(xiàn)象，讓每一位學(xué)生得到針對(duì)性的教學(xué)培養(yǎng)。教師根據(jù)學(xué)生的差異和喜好，進(jìn)行舉例說(shuō)明講解。幫助學(xué)生更深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。并由此提高自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情[1]。

二、基于生本教育理念下，高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的所忽視的問(wèn)題

（一）忽視了生本觀念

教師在教學(xué)過(guò)程中，仍然堅(jiān)持著老舊的教學(xué)理念。為了樹(shù)立自己的威信力，進(jìn)行嚴(yán)厲教學(xué)。面對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)稍弱的同學(xué)，更多地采用斥責(zé)式教育，按照自己的思想強(qiáng)行將學(xué)生的“不會(huì)”理解為“腦子笨”“上課沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講”。認(rèn)為學(xué)生有問(wèn)題應(yīng)該主動(dòng)來(lái)找教師，而不是教師主動(dòng)去詢問(wèn)學(xué)生。對(duì)于“生本觀念”知識(shí)口頭上支持，并沒(méi)有應(yīng)用與實(shí)際。忽視了生本觀念，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也隨之降低。

（二）過(guò)分強(qiáng)調(diào)優(yōu)生和差生的界定

教師在實(shí)施分層教育時(shí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)優(yōu)等生和學(xué)困生的差異。以“分層教育”為口號(hào)，強(qiáng)行將學(xué)生分成三六九等。這種類型的教師往往會(huì)更關(guān)注優(yōu)等生的學(xué)習(xí)感受。這種直接分門(mén)別類的分層方式往往會(huì)打擊學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生抵抗情緒，進(jìn)而導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)部的不團(tuán)結(jié)。

（三）過(guò)度占用課堂時(shí)間

教師在教學(xué)過(guò)程性，遇到個(gè)別的同學(xué)遇到的問(wèn)題過(guò)度占用課堂時(shí)間進(jìn)行解答。沒(méi)有考慮到普通學(xué)生的需求，造成時(shí)間浪費(fèi)。分層教育所針對(duì)的并不是課堂教學(xué)實(shí)踐，給更多的是針對(duì)整個(gè)高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生針對(duì)個(gè)別問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)站東課余時(shí)間進(jìn)行詢問(wèn)和解答。教師在注重分層的同時(shí)，也要兼顧教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施[2]。

三、基于生本教育理念下，高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略

（一）備課分層教學(xué)

教師在備課時(shí)，需要參考教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行有目的的預(yù)設(shè)。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同水平進(jìn)行問(wèn)題的預(yù)設(shè)。例如在學(xué)習(xí)三角函數(shù)時(shí)，教師可以用三個(gè)例題作為提問(wèn)引導(dǎo)。分別是“COS30°=”“SIN300°=”以及“TAN（-1410°）=”三種難度，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，預(yù)先考慮這三種習(xí)題對(duì)應(yīng)的是哪種類型的學(xué)生。向哪位同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)。在同學(xué)回答正確后，自信心也會(huì)相應(yīng)有所提升[3]。

（二）教學(xué)方式分層

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將抽象的理論知識(shí)更加生動(dòng)化，讓學(xué)生更容易接受和理解。針對(duì)不同知識(shí)水平的學(xué)生，做到因材施教，進(jìn)行針對(duì)性的課堂提問(wèn)，并設(shè)置課堂討論和互動(dòng)。完成課堂管理和學(xué)生自主管理雙管齊下。讓學(xué)生在互動(dòng)中獲得新的理解。

（三）課后練習(xí)分層

課后練習(xí)的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)同樣采取分層的方式，設(shè)置不同難度的課后習(xí)題。分別用基礎(chǔ)練習(xí)、鞏固練習(xí)和提高練習(xí)針對(duì)不同的學(xué)生。讓數(shù)學(xué)水平較弱的學(xué)生使用基礎(chǔ)練習(xí)，掌握基本邏輯和技巧，以免給學(xué)生造成過(guò)重的壓力;鞏固練習(xí)針對(duì)數(shù)學(xué)水平一般的學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)對(duì)以往的知識(shí)進(jìn)行鞏固，深入理解課堂所學(xué)，并有適當(dāng)?shù)碾y度提升。提高練習(xí)主要針對(duì)數(shù)學(xué)水平較高，甚至是參與數(shù)學(xué)競(jìng)賽水平的學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)正常課程的同時(shí)，根據(jù)興趣和需求，提高作業(yè)難度。針對(duì)以上三種情況，課后練習(xí)對(duì)應(yīng)的時(shí)間量、難度和靈活性也要有所改變。在一定程度上對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和運(yùn)算能力都有一定的要求，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握能力也進(jìn)一步增強(qiáng)。

（四）輔導(dǎo)方式分層教學(xué)

教師在進(jìn)行課后輔導(dǎo)時(shí)，應(yīng)采用學(xué)生的興趣愛(ài)好或貼近生活的點(diǎn)進(jìn)行切入，幫助學(xué)生理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)程序框圖時(shí)，針對(duì)喜歡電子設(shè)備的男生，教師可以現(xiàn)場(chǎng)設(shè)定程序框圖，用編輯軟件將程序框圖以編程語(yǔ)言的形式做成小程序，讓學(xué)生跟著操作。吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)于程序框圖有更高層次的理解。激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的喜愛(ài)，激勵(lì)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。

結(jié)論：生本教育理念在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用上具有非常重要的意義，高中數(shù)學(xué)是在眾多學(xué)科中仍占就主體地位的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生而言無(wú)疑是重中之重。高中數(shù)學(xué)教學(xué)不是一蹴而就的，數(shù)學(xué)教育需要為學(xué)生打好基礎(chǔ)，建立一套完整的邏輯體系。分層教學(xué)，能夠根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。更有利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展具有重要作用。因此也要求教師，關(guān)注學(xué)生差異，積極正確引導(dǎo)。促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣易成.基于學(xué)生個(gè)體差異的分層教學(xué)新課堂探索——以“4.2指數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì)”一課為例[J].現(xiàn)代教學(xué)，2021（07）：60-61.

[2]李慧.一路同行，一路精彩——高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)施研究[J].學(xué)周刊，2021（13）：35-36.

[3]蒙立勇.“生本教育”理念下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（12）：18-19.

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