張紅蘭

摘要：中學課程改革要求采用獨立、合作、探索性的教學方法，但在高中時期學生普遍存在學習習慣差、對問題認識淺顯、合作精神淡薄、缺乏自信。教師的教學方法也缺乏創(chuàng)新，大多采用教輸式教學。此外，雖然模塊內容豐富，化學知識點分散，數量眾多，但許多學生認為學習化學課程較難。因此，迫切需要優(yōu)化教學方法和轉變學習方法。

關鍵詞：高中;化學;單元結構;教學方法

引言

目前，由于教師對學生的評價一直停留在成績上，且采用單一的評價方法。不注重學生的整體發(fā)展，這導致大多數學生學習化學積極性不高。這種以教師為主的教學模式，教學方法存在缺陷，課堂缺乏學生互動，師生之間缺乏情感溝通，課堂氣氛惡劣，教師上課難，學生分散注意力，不能持續(xù)聽講。久而久之，學生們的熱情就會消散，其不利于化學學科的發(fā)展和學生的思維能力提高。

一、背景研究

隨著時代發(fā)展，越來越多的教育工作者意識到，我國教育中出現了許多的問題。例如，教師只向學生教授課本的內容，而沒有考慮到學生的觀點，學生的主體性被削弱。從長遠來看，素質教育的實施將受到嚴重影響。因此，在上個世紀末，中國也發(fā)起了一場改革課程的運動。2002年，國家教育部制定了基礎教育課程改革試點方案，標志著基礎教育課程改革的全面啟動。全國大部分省份已開始加入課程改革的隊伍中，積極探索創(chuàng)新的教育理念。且大綱指引我們必須接受新的教學理念。在課堂上，教師不僅要繼承傳統(tǒng)教學的優(yōu)點，還要改變自身的教學方法和學生在課堂上的作用，倡導獨立、探索、協作的學習方法，鼓勵學生積極參與課堂活動，激勵學生提問，引導學生分析問題、解決問題，努力提高化學的教育質量。

二、單元結構教學法的大體概述

單元結構教學方法，不僅運用布魯納對學科結構的思考來重新整理教材，而且運用布魯納的發(fā)現方法、教學方法和傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)勢。單元結構教學方法根據知識內部存在的關系和規(guī)律，將知識的內容劃分成幾個“塊”。但是，可以通過一條主線進行相互連接，教學是基于“塊”的單位結構，而不是教材中知識的“部分”。每個知識單元的內部結構、骨架或主線，是該單位教學中的知識內部關系。這些知識結構不僅掌握了各單位知識的基本理論、原則和定理，而且顯示了各單位知識互聯互通的制度。此外，教師應根據化學知識的內部結構（包括閱讀、寫作和算術等技能）劃分學習單位，在實施單位化學結構教學方法時，必須以理論為主線，但絕不能忘記，也必須以化學經驗為基礎，根據手冊的內部知識結構，將教材劃分為具體的單元模塊，最后重組為不同的化學結構單元。

三、以單元結構教學法為前提，結合高中化學課程進行研究

（一）教學設計研究

所謂“教學有法，但無定法，精益求精，貴在方法”，化學教學理念也是如此。當教師在設計化學教學時，由于其有不同的設計理念，因此會有不同的設計方法。最后，也會自然獲得不同于其他的設計結果。教學設計的個體特點在這里得到了充分體現。因此，本研究給出了三種設計化學教學案例的方法和步驟，希望對教師有啟發(fā)性?；瘜W單位結構教學設計的基本過程包括：化學教育內容組織、學員組織、教學目標設計、集體學習活動設計、自學考試后重點教學、教學評價和反思設計。

（二）依據教材內容進行劃分不同的教學單元

目前，化學教育內容至少有四個方面可以作為選擇內容的基礎：化學課程的內容、化學教科書的內容、化學教學的目標、學生的實際特點和學校的化學教學資源四方面。在選擇高中化學教育內容后，組織實施化學教育內容。統(tǒng)一結構教學的方法，是根據知識與知識的內在關系和規(guī)律，將知識分為幾個“塊”狀模式，每個“塊”都有自己的主線和知識的延伸。“塊”和“塊”之間的關系不是獨立存在的，而是通過主線串聯的。教師的教學是按照知識“塊”的結構組織成單位的，而不是按知識的“部分”組織起來的，每個知識結構是單位知識的內部相互關系。除了支配化學知識各部分的基本理論、原則和定理外，化學知識結構也反映了知識與其相互之間的關系。

（三）根據蘇教版特點，制定特定的化學單元結構教學法

必修模塊化學是所有學生都必須學習的課程。其內容設計強調學生化學調查能力、基本概念和化學實驗的文化，強調化學在生活、社會發(fā)展和科技進步中的重要作用，強調綠色化學等思想。從必修化學課程內容的構成中可以概括以下要素：“第一，化學方法;第二，化學的基本概念和理論;第三，常見物質的主要性質、來源和重要應用：第四，化學和可持續(xù)發(fā)展的概念”。因此，在實施統(tǒng)一化學教育的過程中，教師應重視與初中化學學生現有知識的銜接，處理好整體教學內容，整合教學資源，注重學習方法的取向，引導學生掌握學習化學的基本方法和技能，加強化學與生命、社會的聯系，促進其正常的研究與教學。在實施統(tǒng)一化學教學時，不要盲目提高教學要求，擴大教學深度，注重學習的階段性和連續(xù)性，可以建立合理的化學梯度來分散困難，其針對不同層次、不同要求的學生，注重根據自身能力進行教學，既要鞏固學科基礎知識，注重學生的全面發(fā)展，又要挖掘學生對化學感興趣，有學習能力學生的正常潛力，進一步發(fā)展其化學的學習。

結語

本文的創(chuàng)新在于，在現代教學理論的指導下，面對傳統(tǒng)化學教學的弊端，借鑒其他研究者的成績，總結理論應用于教學日常實踐的經驗，完善中學化學課程教學單一結構方法的基本步驟，為實施統(tǒng)一結構教學方法的教師提供參考。本為主要對單元結構教學法在高中化學的運用進行了研究，希望可以通過此文章為單元結構法在高中化學的研究做出貢獻。

參考文獻：

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