陳忠南
摘? 要:建設(shè)體育強國的背景下,優(yōu)秀運動員的文化教育工作愈發(fā)重要。相關(guān)部門應(yīng)發(fā)揮思政教育的引領(lǐng)作用,種下向上向善的種子;激發(fā)教練員等關(guān)鍵人物的示范作用,阻斷教育貧乏的代際傳遞;重視在線教育新技術(shù)的保障作用;突出教學改革的主線作用;強調(diào)運動員個體的主體作用,構(gòu)建個性化的學科模塊體系。
關(guān)鍵詞:體育強國;優(yōu)秀運動員;文化教育
中圖分類號:G803? ? 文獻標識碼:A? ? 文章編號:1673-7164(2021)22-0081-03
《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》中明確提出“建設(shè)體育強國”,要求“堅持文化教育和專業(yè)訓練并重,加強競技體育后備人才培養(yǎng)”。在體育強國建設(shè)中,既要在具有廣泛影響力的項目上奪取更多的獎牌,更要讓我國運動員在國際舞臺上展現(xiàn)一流的綜合素養(yǎng),使他們更有自信,更有情感的溫度和思想的深度。可以說,運動員是體育強國中的重要因素。
運動員綜合素養(yǎng)的提升,離不開文化教育。受歷史條件、管理制度、社會環(huán)境、思想觀念等因素影響,優(yōu)秀運動員文化教育未取得質(zhì)的突破,運動員實際文化水平與適應(yīng)社會要求的文化素質(zhì)之間仍有矛盾。難以形成良性的運行機制[1]。
“十四五”期間,優(yōu)秀運動員的文化教育體系構(gòu)建工作,可從以下幾方面形成合力,協(xié)同推進。
一、發(fā)揮“思政教育”的引領(lǐng)作用,種下“向上向善”的種子
高校在培養(yǎng)運動員時,首先要明確培養(yǎng)什么樣的運動員。在運動員的文化教育體系中,法律法規(guī)意識、道德品質(zhì)的教育應(yīng)是基礎(chǔ)。
高校要旗幟鮮明地堅守為黨育人為國育才,明確把運動員培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)、高技能型競技體育人才。高校應(yīng)重視德育的引領(lǐng)作用,鑄魂育人,培育運動員愛國情懷、公民道德,弘揚社會主義核心價值觀。在運動員心里種下“向上向善”的種子,一以貫之,堅持不懈地進行思想品德教育。
在日常工作中,各個訓練單位都要“挖掘一種精神、守住一個陣地、建好一個思政平臺”,優(yōu)秀運動隊黨支部應(yīng)發(fā)揮“黨建引領(lǐng)”和“黨建帶團建”的功能,讓黨旗高高飄揚在運動場上,更飄揚在運動員的心里,實現(xiàn)育人和創(chuàng)佳績協(xié)同并進。
二、激發(fā)“教練員”關(guān)鍵人物的示范作用,阻斷“教育貧困的代際傳遞”
在運動員個體的文化教育工作中,必須重視教練員的示范作用。首先,教練員應(yīng)樹立“教育是根本”的理念,督促運動員進行文化學習,關(guān)注運動員退役轉(zhuǎn)型期的心理波動和轉(zhuǎn)型去向,關(guān)注運動員再就業(yè)情況。只有教練員真正重視,運動員的文化教育工作才會有明顯起色。其次,要提高教練員的綜合素質(zhì)。相關(guān)單位要注重對教練員隊伍的崗前和崗位培訓,提高教練員的文化素養(yǎng)和教育技能。最后,教練員應(yīng)以身作則,做好“終身學習”的榜樣,讓運動員充分認識到學習的重要性,讓運動員認識到體教結(jié)合的必要性。從教練員開始,切實阻斷運動員——教練員——運動員“教育貧乏的代際傳遞”。
三、重視“在線教育”新技術(shù)的保障作用,實現(xiàn)“發(fā)力追趕,彎道超車”
互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn),改變了運動員的文化教育狀態(tài)。運動員不再受時空的限制,即使沒有教師現(xiàn)場教學,也可以利用網(wǎng)絡(luò)提升知識儲備,明顯縮小了與同齡人的知識文化差距。
2020年,新冠肺炎疫情肆虐全球。線下教育活動被迫暫停,“停課不停教,停課不停學”的要求加快了全國大中小學在線網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)速度。浙江體育職業(yè)技術(shù)學院的教師利用團隊協(xié)作精選網(wǎng)絡(luò)課程資源,編寫電子課本,錄制授課視頻,自制練習題庫,在超星課程平臺建設(shè)在線開放課程,采取點對點的方式直播線上教學。運動員學生自主學習和收看教師的在線直播教學,打破了時空限制?!霸诰€教育”新技術(shù)的成熟,使開放共享、自主靈活、互動交互的現(xiàn)代遠程教育在技術(shù)上能幫助運動員“發(fā)力追趕同齡人”,存在彎道超車的可能。浙江體育職業(yè)技術(shù)學院已在探討“實時多地同步視頻課堂”等網(wǎng)絡(luò)遠程教育模式的具體做法[2]。
四、突出教學改革的主線作用,促進“強基固本,規(guī)范培養(yǎng)”
高校應(yīng)重視“以運動員為中心”的教學改革,從運動員學生成長成才的發(fā)展需求出發(fā),圍繞整體素養(yǎng)、學業(yè)質(zhì)量、職業(yè)發(fā)展、終身學習要求,以“訓學融合,課堂創(chuàng)新”實施為重點,優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu),創(chuàng)新課堂教學方式,改革評價體系,采取“分層分類個性式教學”“學時學分儲蓄式教學”,做到強基固本,規(guī)范培養(yǎng)。
(一)分層分類個性式教學
分類指同一年級的運動員不同項目之間的分類,以及同一項目在校與外訓之間的分類,不同類別選用不同的教學內(nèi)容,有針對性地開展網(wǎng)絡(luò)課程線上教學、遠程指導(dǎo)教學、線下現(xiàn)場教學等模式[3]。
分層指的是在同一類學生中,根據(jù)學生基礎(chǔ)制訂不同的教學目標,采用不同的教學模式,教師根據(jù)課程標準因材施教,有針對性地進行分層備課、分層授課、分層指導(dǎo)、分層練習、分層測評的教學模式?!斑\動解剖學”“運動訓練學”等專業(yè)理論課程的教師可以采取“整體授課、個別輔導(dǎo)”的方式,在課堂教學時講授普遍性、綜合性的知識,課堂討論或案例分析時兼顧不同項目的特點。課內(nèi)重視整體,課后按照隊別進行個性化輔導(dǎo),如不同項目具體運動損傷的預(yù)防治療等。通識課程教學則注重增強趣味性,充分滿足運動員個性化、差異化的學習需求。應(yīng)用分層教學能較好地解決基礎(chǔ)差的運動員自信心受挫“吃不了”、基礎(chǔ)好的運動員嫌太簡單“吃不飽、吃不好”的問題,消除各層次運動員消極怠慢的情緒。
(二)學時學分儲蓄式教學
教學部門應(yīng)不斷創(chuàng)新課堂和實踐教學,切實完善“送教上門、彈性學制、學分制管理、分階段完成學業(yè)、多元化評價學習成績”教學模式,保證運動員學生順利完成學歷教育。制訂運動員專業(yè)獎勵學分管理辦法,優(yōu)秀運動員可以比賽成績等沖抵部分相關(guān)課程的學分,規(guī)定好封頂獎勵的分值。
運動員學生外出集訓、比賽較多,常會導(dǎo)致學時不達標。教學部門除了補課外,還可鼓勵教師在堅持教學質(zhì)量、完成教學內(nèi)容的前提下,試行學時儲蓄,允許運動員跨學年跨學期累計課時。
(三)創(chuàng)新授課方式
教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學中的灌輸模式和說教模式,盡量采用沉浸式、啟發(fā)式、探究式、討論式等教學方法,注重激發(fā)運動員的學習興趣,引導(dǎo)運動員主動參與、獨立思考,著力培養(yǎng)運動員的自主學習、鉆研問題、探究創(chuàng)新的能力。教師可嘗試多種教學方式,關(guān)注運動員學習時的主觀情感體驗,提高教學效果。
(四)改革評價體系
教師對課程教學評價、運動員學習效果的評價,應(yīng)從單一的專業(yè)維度,向人文素質(zhì)、職業(yè)勝任力、社會責任感等多維度延伸。從以終結(jié)性評價為主向形成性評價為主轉(zhuǎn)化,靈活運用考試形式,確保運動員實踐能力提升和創(chuàng)新精神的形成。
五、強調(diào)“運動員”個體的主體作用,構(gòu)建“個性化”學科模塊體系
眾多的因素中,運動員是主體,是文化教育的決定性因素。面對退役后就業(yè)的無奈,大多數(shù)運動員現(xiàn)已經(jīng)認識到增強文化素養(yǎng)的重要性,但認識與行動之間還有距離。運動員要想在在役期間爭取更好的競技成績,退役后盡快適應(yīng)新工作崗位,就應(yīng)該體育、教育雙線發(fā)力,努力提升文化素養(yǎng)。
當前我國教育體系受到重視,模塊式教學應(yīng)運而生[4]。教學部門可參照“寬基礎(chǔ)、活模塊”的教育模式。即從“以運動員為本、全面育人”的教育理念出發(fā),根據(jù)運動員人才培養(yǎng)的要求,既有運動員所讀專業(yè)人文素質(zhì)和專業(yè)技能、職業(yè)能力的整體要求,又能讓運動員學生通過不同模塊課程、不同課程模塊之間靈活合理的搭配,最終搭建起既符合專業(yè)要求又專屬自己的知識技能體系[5]。
在學習過程中,運動員要發(fā)揮主觀能動性,利用訓練比賽之余的碎片化時間,應(yīng)在追求知識理論的系統(tǒng)性、完整性的同時,采取聚沙成塔的方式,主動構(gòu)建個人專屬的課程模塊和專業(yè)模塊。
六、結(jié)語
運動員是我國體育事業(yè)發(fā)展的重要群體,加強運動員文化教育、切實做好運動員保障工作,對體育事業(yè)的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展具有重要意義[6]。進入新時代,在“以人為本”的發(fā)展理念下,體育強國建設(shè)對運動員的文化教育工作提出了新要求。相關(guān)部門應(yīng)凝心聚力,發(fā)揮教練員的示范作用和教師課堂教學的主導(dǎo)作用,加強教學改革,激發(fā)運動員的主觀能動性,在網(wǎng)絡(luò)遠程教育等新技術(shù)的支撐下,構(gòu)建起運動員個性化的學科模塊體系,切實提高運動員的綜合文化素養(yǎng),促進運動員的全面發(fā)展,推動我國體育強國建設(shè)進程。
參考文獻:
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[2] 王益義. 網(wǎng)絡(luò)遠程教育模式在運動員文化教育中的探索與實踐[A] / /2014全國體育計算機應(yīng)用學術(shù)會議[C],2014.
[3] 張敏,李麗. 高職專業(yè)群“分層教學,分類培養(yǎng)”教學模式改革實踐研究[J]. 湖南郵電職業(yè)技術(shù)學院學報,2020,19(04):58-61.
[4] 張燕琪. “模塊式”教學模式在高職院校體育教學中運用的意義[J]. 當代體育科技,2019,31(09):94-95.
[5] 李光勝. 論慕課背景下高職院?!盎A(chǔ)”課模塊化專題式教學改革的必要性和可行性[J]. 樂山師范學院學報,2020,35(02):111-115.
[6] 國家體育總局. 關(guān)于進一步加強運動員文化教育和運動員保障工作指導(dǎo)意見[EB/OL]. (2010-03-30)[2011-03-01]. http://www.sport.gov.cn/n315/n331/n401/c785866/content.html.
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