薦小純　高紅明

摘? 要：新形勢下，高校資助工作面臨轉(zhuǎn)型期——由經(jīng)濟(jì)資助向資助育人方向轉(zhuǎn)變。新形勢下發(fā)展型資助模式展現(xiàn)了與常規(guī)資助模式不同的內(nèi)涵特征，本文認(rèn)為，針對當(dāng)前高?！百Y助育人”工作中存在的問題，應(yīng)通過構(gòu)建發(fā)展型資助育人“以困助困，以困扶困”模式，以困難生黨員為抓手，探索思想引航、學(xué)習(xí)引導(dǎo)、心理引路、能力引領(lǐng)項(xiàng)目實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，滿足學(xué)生多元需求，推動學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：發(fā)展型資助育人;困難生黨員;“以困助困，以困扶困”模式

中圖分類號：G647? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）22-0096-03

目前高校家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生除了需要經(jīng)濟(jì)幫扶以外，還普遍存在需要學(xué)業(yè)幫扶、心理幫扶、就業(yè)幫扶等情況。為深入貫徹落實(shí)黨的十九大精神和全國教育大會內(nèi)容，進(jìn)一步加大資助育人工作力度，切實(shí)強(qiáng)化資助育人理念，高校應(yīng)不斷完善家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助體系，培養(yǎng)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的感恩意識和責(zé)任意識，幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提高綜合素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展，推進(jìn)學(xué)生資助工作由保障型向發(fā)展型、成才型升級。

一、高校發(fā)展型資助育人模式的內(nèi)涵和特征

發(fā)展型資助育人模式是相對以滿足學(xué)生基本生活需要為主要目標(biāo)的保障型資助模式而言的，是一種新興的資助模式，指在根據(jù)貧困生成長需求、保障學(xué)生基本生活需求的基礎(chǔ)上，對學(xué)生予以思想、心理、能力等多方面的援助，推動學(xué)生全面發(fā)展的一種資助模式[1]，是新時代對高校貧困生資助工作的新要求。相較于傳統(tǒng)的保障型資助模式，發(fā)展型資助育人模式在新時代新形勢下顯現(xiàn)出一些不同的內(nèi)涵特征。

（一）資助理念呈現(xiàn)人本化

理念是行動的先導(dǎo)。資助理念的升級使得整個資助工作的價值訴求和工作導(dǎo)向都上升了一個高度，高校開始更加注重在經(jīng)濟(jì)幫扶的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)業(yè)、能力、心理的全過程、全方位幫扶，培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)自立的人格，促進(jìn)學(xué)生全方位成長。

（二）資助方式趨于精準(zhǔn)化

高校開始不斷完善資助認(rèn)定工作機(jī)制，全面推進(jìn)學(xué)生資助工作精準(zhǔn)開展，通過大數(shù)據(jù)分析、個別訪談等方式了解甄別，確保精準(zhǔn)找尋資助對象;深入了解學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況，制定個性化幫扶方案;對家庭突發(fā)事件和患重大疾病的學(xué)生進(jìn)行慰問，隨時增補(bǔ)困難生認(rèn)定，實(shí)現(xiàn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生檔案的動態(tài)管理[2]。

（三）資助育人貫穿全過程

育人是資助工作的最終價值指向。教育部部長陳寶生提出，各地各校要形成全員參與、各部門配合、各個教育教學(xué)環(huán)節(jié)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的資助育人機(jī)制[3]。資助育人要求在教育的每一個環(huán)節(jié)都給予家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生更多的傾斜，注重將誠信教育和感恩教育融入每一個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀，從而真正培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞拇髮W(xué)生，形成全員全過程全方位育人。

二、當(dāng)前高?！百Y助育人”工作中存在的問題

（一）資助內(nèi)容形式有待進(jìn)一步豐富

目前高校資助體系中，國家助學(xué)貸款和國家助學(xué)金這兩種資助方式基本達(dá)到有資助需求學(xué)生的全覆蓋。有些高校也會設(shè)置一些勤工助學(xué)崗位，希望可以為困難生提供幫助，但從目前來看，勤工助學(xué)崗位的工作內(nèi)容大多是一些技術(shù)含量較低的雜務(wù)，對于提高困難生的能力幫助不大[4]。同時，各個高校還會舉辦各式各樣的育人活動，不過活動內(nèi)容及形式缺乏創(chuàng)造性，大多是政策宣講、演講、征文類活動，學(xué)生的參與感不強(qiáng)，也就無法真正地接受到精神塑造和思想教育，失去了資助育人的初衷。

（二）育人效果有待進(jìn)一步強(qiáng)化

近年來，高校資助工作中的問題集中體現(xiàn)在資金使用不合規(guī)、困難學(xué)生認(rèn)定程序失范、非困難學(xué)生獲得資助等。為了確保資助工作的資金準(zhǔn)確用于真實(shí)困難的學(xué)生，部分高校每年在困難生認(rèn)定、國家助學(xué)金評審和學(xué)生日常行為表現(xiàn)的監(jiān)督方面投入了大量的精力。長此以往，高校的資助工作會變得只重視資助的申請、評定與發(fā)放工作，淡化了對受資助學(xué)生的教育引導(dǎo)。學(xué)生長期處于這種被動接受的位置，缺乏主動解決自身困境的意識和自力更生的精神，容易產(chǎn)生“等靠要”的心理，從而產(chǎn)生精神上的貧困[5]。

（三）優(yōu)秀典型示范作用有待進(jìn)一步加強(qiáng)

高校通常采取評選“自強(qiáng)之星”“勵志標(biāo)兵”等方式對優(yōu)秀的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生予以表彰，并對這些學(xué)生的先進(jìn)事跡進(jìn)行宣傳，以達(dá)到典型示范的教育目的。當(dāng)前，大學(xué)生普遍具有批判性、個性化的特點(diǎn)，在一定程度上削弱了這種優(yōu)秀個體典型的示范作用。同時，經(jīng)過大量的經(jīng)驗(yàn)分析可知，優(yōu)秀困難生的成功主要來自內(nèi)因[6]，跟個人長期的努力付出息息相關(guān)，要想他們自強(qiáng)自立、勇于進(jìn)取的精神鼓舞更多困難生，單靠書面表達(dá)略顯單薄，還需要探索更深層次的路徑使得這些優(yōu)秀典型的示范作用發(fā)揮得更加淋漓盡致。

三、發(fā)展型資助育人“以困助困，以困扶困”模式的主要內(nèi)容

發(fā)展型資助育人“以困助困，以困扶困”模式主要以優(yōu)秀的困難生黨員為抓手，通過優(yōu)秀困難生黨員與普通困難生結(jié)對的方式進(jìn)行，充分發(fā)揮學(xué)生黨員的模范帶頭作用以及黨支部的戰(zhàn)斗堡壘作用。高?？赏ㄟ^優(yōu)秀困難生黨員與普通困難生結(jié)對的方式，從思想、學(xué)習(xí)、心理、能力等方面向困難生提供幫助。優(yōu)秀困難生黨員在幫助普通困難生的同時，其自身在思想、學(xué)習(xí)、心理、能力上也得到了提升，從而形成“以困助困，以困扶困”的良性循環(huán)，達(dá)到了資助育人的效果。

四、發(fā)展型資助育人“以困助困，以困扶困”模式的實(shí)踐探索

（一）發(fā)展型資助育人“以困助困，以困扶困”模式項(xiàng)目構(gòu)建

該項(xiàng)目以困難學(xué)生黨員為抓手，以困助困，以困扶困，構(gòu)建資助育人新陣地。

1. 思想引航項(xiàng)目。高?？砷_展切合時代主題的座談會，邀請優(yōu)秀困難生黨員上黨課，用最新的思想理論武裝困難生頭腦，從思想上激勵他們爭做有志青年。

2. 學(xué)習(xí)引導(dǎo)項(xiàng)目。高?？纱蛟禳h員示范自習(xí)室，改善學(xué)習(xí)室的硬件和軟件設(shè)施，可建設(shè)圖書角，開創(chuàng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享小課堂;通過優(yōu)秀困難生黨員與困難生的“1+1”學(xué)業(yè)幫扶，提升困難生的學(xué)習(xí)成績。

3. 心理引路項(xiàng)目。高校可積極開展心理團(tuán)輔，梳理大部分困難生存在的心理問題，同時通過“1+1”黨員結(jié)對困難生的方式，密切關(guān)注每一個困難生的心理狀況。

4. 能力引領(lǐng)項(xiàng)目。高?？晒膭罾щy生黨員帶領(lǐng)困難生組織并參加主題黨日活動以及其他特色校園文化活動，切實(shí)提升困難生的綜合素質(zhì);同時通過“1+1”的幫扶模式，帶領(lǐng)困難生參加科技競賽、社會實(shí)踐等活動，從而提升困難生的專業(yè)實(shí)踐技能。

（二）發(fā)展型資助育人“以困助困，以困扶困”模式效果

在思想上，高?？赏ㄟ^思想引航，幫助困難學(xué)生樹立正確的三觀，發(fā)展優(yōu)秀的困難學(xué)生，考察積極的困難學(xué)生，發(fā)展有意愿入黨的困難學(xué)生，讓更多優(yōu)秀困難學(xué)生成為積極分子，并加入到黨的隊(duì)伍中來。

在學(xué)習(xí)上，高?？赏ㄟ^學(xué)習(xí)引導(dǎo)，提高困難生的學(xué)習(xí)成績，通過低年級前后3個月的成績比較、薄弱課程比較，畢業(yè)班考研意愿比較、科研獲獎成果比較等，助力其成績的提升。

在心理上，高?？赏ㄟ^心理引路，切實(shí)挖掘困難學(xué)生普遍存在的心理問題，如自卑、膽小，發(fā)現(xiàn)困難生身上的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)，如自立自強(qiáng)、勤儉節(jié)約、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)龋膭顚W(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，疏解其困惑，減少因困難造成的心理問題繼續(xù)發(fā)酵。

在綜合能力上，高?？赏ㄟ^能力引領(lǐng)，提升困難生的綜合素質(zhì)，通過對困難生進(jìn)行綜合的培養(yǎng)和引導(dǎo)，使其綜合能力得到提高，就業(yè)質(zhì)量得到提升，個人獲特長獎的數(shù)量有所增加。

高校通過“以困助困，以困扶困”的良性循環(huán)，達(dá)到資助育人的效果。優(yōu)秀困難生黨員在幫助普通困難生的同時，其自身在思想、學(xué)習(xí)、心理、能力上也得到了提升，成為普通困難生學(xué)習(xí)的榜樣，從而促進(jìn)整個困難生群體的自我教育、自我升華和自我成長。

五、結(jié)語

新形勢下，高校應(yīng)積極探索構(gòu)建發(fā)展型資助育人模式，制定“因人施助”的資助育人方案，但要想在資助的過程中真正地發(fā)揮好育人功能，光靠高校輔導(dǎo)員的努力還不夠，更應(yīng)該發(fā)揮優(yōu)秀困難生黨員的力量，以結(jié)對幫扶的方式，幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“他助—自助—助人”的轉(zhuǎn)變，為祖國建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孔飛. 新時代高校發(fā)展型資助育人內(nèi)涵與路徑探析[J]. 改革與開放，2020（11）：55-59.

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[3] 陳寶生.進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生資助工作[N]. 人民日報(bào)，2018-03-01.

[4] 王長喜，陳孜. 高校發(fā)展型資助模式：內(nèi)涵特征、現(xiàn)實(shí)困境及推進(jìn)策略[J]. 湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會科學(xué)版），2019，16（06）：124-126+138.

[5] 余莎莎. 高校發(fā)展型資助育人“5C”模式建構(gòu)研究[J]. 淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，20（06）：84-86.

[6] 王麗麗. 新時代高校資助育人路徑探究[J]. 教育教學(xué)論壇，2021（03）：57-60.

（薦稿人：劉正峰，揚(yáng)州大學(xué)社會發(fā)展學(xué)院教授）

（責(zé)任編輯：胡甜甜）