賀艷潔

摘要：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，高職院校思想政治理論課的教學(xué)挑戰(zhàn)和機(jī)遇并存。本文對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職院校思想政治理論課的線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)運(yùn)進(jìn)行探究，重點(diǎn)分析線上線下混合教學(xué)模式運(yùn)用的基礎(chǔ)、教學(xué)實(shí)施方案、實(shí)踐效果和存在的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課;高職院校;線上線下混合教學(xué)模式

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，以教為中心的傳統(tǒng)思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱為思政課）面臨著很大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也迎來(lái)了改革創(chuàng)新的機(jī)遇。一方面，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的創(chuàng)新性發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道、容量、方式等都發(fā)生了變化，傳統(tǒng)教學(xué)中的教和學(xué)的關(guān)系也發(fā)生了革命性變化[1]。另一方面，網(wǎng)絡(luò)空間成為高職院校思政課教學(xué)創(chuàng)新的重要場(chǎng)所，思政課必須承擔(dān)起互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代立德樹(shù)人的根本任務(wù)，全面推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)課程，著力提升理想信念教育和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的實(shí)效性。

目前，高職院校的思政課存在一些問(wèn)題，如學(xué)生對(duì)思政課重要性的認(rèn)識(shí)存在偏差，學(xué)生對(duì)思政課的參與熱情不高、“抬頭率”低，上課玩手機(jī)、打游戲，回答問(wèn)題不假思索、依賴百度搜索引擎，抄襲作業(yè)等問(wèn)題普遍存在。因此，高職院校思政課迫切要求進(jìn)行教學(xué)模式的改革。傳統(tǒng)課堂與教育信息化手段的融合創(chuàng)造了線上線下混合教學(xué)模式，多媒體等信息化技術(shù)貫穿課堂，一方面課堂精彩紛呈，學(xué)生的注意力比較集中，自主參與度提高;另一方面，集中優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，擴(kuò)寬學(xué)生眼界，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。實(shí)現(xiàn)信息化技術(shù)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，突出學(xué)生主體地位。

一、線上線下混合教學(xué)模式以互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)為基礎(chǔ)

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)拓寬了互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的平臺(tái)，互聯(lián)網(wǎng)教育的科技公司越來(lái)越多，線上教學(xué)的網(wǎng)站和軟件琳瑯滿目，適合課堂上使用的手機(jī)客戶端的可選擇性很大，像職教云、超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等都是高職院校中普遍使用的互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)。

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學(xué)生可以共享優(yōu)質(zhì)的教育資源，比如211、985院校的優(yōu)質(zhì)慕課，新華時(shí)評(píng)、新華網(wǎng)評(píng)等欄目的優(yōu)質(zhì)文章，全球頂級(jí)名校的課程資源等，為思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了便利的學(xué)習(xí)資源。當(dāng)下，師生交流溝通更便捷，教師可充分利用微博、微信、QQ等日常網(wǎng)絡(luò)交流工具，結(jié)合學(xué)生的需求與癖好，推送優(yōu)質(zhì)文章、新聞、時(shí)政熱點(diǎn)等，展開(kāi)高效溝通，引導(dǎo)積極向上的校園網(wǎng)絡(luò)文化。

二、線上線下混合教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)施方案及實(shí)踐

線上線下混合教學(xué)模式并非是傳統(tǒng)課程與信息化手段的簡(jiǎn)單結(jié)合，而是在深刻分析高職院校思政課學(xué)生情況、學(xué)校情況的軟硬件基礎(chǔ)之上做出的符合學(xué)情、校情的教學(xué)模式選擇。鑒于河北建材職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)際需要，通過(guò)調(diào)研分析，思政課確立了一套線上、線下混合教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)施方案。

整個(gè)線上線下混合教學(xué)模式根據(jù)教學(xué)實(shí)施過(guò)程，分為課前、課中和課后三大部分，每個(gè)部分又分為若干環(huán)節(jié)。課前教學(xué)部分，安排學(xué)生利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，如觀看、閱讀和教材相匹配的視頻、時(shí)政熱點(diǎn)專題資料等，課上教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)檢測(cè)習(xí)題或問(wèn)卷，以檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果;課中教學(xué)部分，教師靈活地將信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容、教師的講授講解、學(xué)生的自主探究、教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，貫穿導(dǎo)入、新授、鞏固練習(xí)、小結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)。利用多媒體技術(shù)播放教學(xué)案例或者精彩的短視頻，播放精致的PPT，利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布主題討論、問(wèn)卷、評(píng)分等，讓全體學(xué)生充分地參與到線上、線下的課堂互動(dòng)中，尊重學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生參與的積極性;課后教學(xué)部分，安排學(xué)生觀看教育平臺(tái)上相關(guān)的慕課、優(yōu)質(zhì)的視頻資源、文獻(xiàn)等，安排學(xué)生課后開(kāi)展主題實(shí)踐，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，解決實(shí)際問(wèn)題。

線上線下混合教學(xué)模式中新潮、有趣的信息化手段，深受大部分學(xué)生喜歡，學(xué)生注意力的穩(wěn)定性顯著提高，學(xué)生的參與度與配合度較高，課堂中用手機(jī)觀看電視劇、電影、玩游戲等現(xiàn)象減少。信息化教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)了課堂全過(guò)程信息采集，學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)質(zhì)量、參與程度等學(xué)習(xí)信息給教師備課提供了重要參考。教師在授課過(guò)程中也可根據(jù)后臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，及時(shí)分析學(xué)情變化，并調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)施分層教學(xué)，滿足不同生源學(xué)生、不同知識(shí)能力基礎(chǔ)學(xué)生的個(gè)性化需求，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，打造健康的校園網(wǎng)絡(luò)空間也是高職院校思政課教學(xué)創(chuàng)新的重要場(chǎng)所。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境日益復(fù)雜的當(dāng)下，高職院校利用專題教育網(wǎng)站、新媒體平臺(tái)等展開(kāi)思政教育，這些專題教育網(wǎng)站也是思政課的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。比如，河北建材職業(yè)技術(shù)學(xué)院官方網(wǎng)站上開(kāi)通了黨史學(xué)習(xí)教育、不忘初心牢記使命專題網(wǎng)站;各個(gè)系部的微信公眾號(hào)上開(kāi)通了黨史教育、優(yōu)秀人物事跡等專欄，從學(xué)生中來(lái)到學(xué)生中去，用學(xué)生的故事感化學(xué)生，實(shí)現(xiàn)漸潤(rùn)式思政教育。用信息化手段將相關(guān)系部、專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)文化引入思政課堂，如系部?jī)?yōu)秀事跡、專業(yè)貢獻(xiàn)、行業(yè)發(fā)展等內(nèi)容，促進(jìn)思政課程與課程思政的有機(jī)融合、思想政治教育與職業(yè)技能教育的相通互融。

三、線上線下混合教學(xué)模式存在的主要問(wèn)題

當(dāng)前，線上線下混合教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中存在諸多問(wèn)題。首先，網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)的軟硬件教學(xué)設(shè)施參差不齊。網(wǎng)絡(luò)擁堵、多媒體設(shè)備不齊全是影響線上線下混合教學(xué)模式實(shí)施效果的首要因素?？上驳氖?，各大高校的無(wú)線校園網(wǎng)絡(luò)日益完善。其次，教育誠(chéng)信問(wèn)題突出。部分學(xué)生存在欺詐作弊行為，比如學(xué)生本人不學(xué)習(xí)，找人刷課;學(xué)生參與平臺(tái)討論時(shí)抄襲網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容;學(xué)生在教育平臺(tái)考試中，找人替考等行為。眾多的教育平臺(tái)在防止學(xué)生教育欺詐作弊等方面并沒(méi)有可以根治問(wèn)題的防范措施[2]。再次，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)過(guò)度使用，“矯枉過(guò)正”。思政課堂大量使用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，看似精彩紛呈，但高職院校學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，碎片化的知識(shí)片段容易喧賓奪主，學(xué)生找不到重心，教學(xué)效果的實(shí)效性難以保證。從教學(xué)內(nèi)容上而言，思政課要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，將理論知識(shí)的講解與碎片化的網(wǎng)絡(luò)文化的解構(gòu)結(jié)合起來(lái)，在重構(gòu)解構(gòu)中加深學(xué)生的理解 [3] 。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭志勇.傳媒碎片化與思想政治教育范式轉(zhuǎn)換[J].思想理論教育.2012 （21）.

[2]龔苑媛.“O2O（線上線下）教學(xué)模式”在地方高校思政課中的應(yīng)用研究[D].廣西師范大學(xué).2016-06.

[3]王良青.基于微信平臺(tái)的高校思政課“線上線下”教學(xué)模式探析[J].阿壩師范學(xué)院學(xué)報(bào).2017（7）.