侯麗麗

摘要：在初中的歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分借助史料展開(kāi)有效教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)進(jìn)行多元化的實(shí)際應(yīng)用，展開(kāi)各種各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，全面提高課堂教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生探尋歷史知識(shí)的欲望，實(shí)現(xiàn)他們對(duì)歷史知識(shí)的有效構(gòu)建。文章基于此點(diǎn)，對(duì)初中歷史教學(xué)中史料的有效運(yùn)用進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：初中歷史;史料教學(xué);有效運(yùn)用

中圖分類號(hào)：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-07-189

新課改背景下，初中歷史教學(xué)更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要引導(dǎo)學(xué)生借助相關(guān)知識(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的充分、合理、綜合運(yùn)用。所以教師就可以借助史料輔助課堂教學(xué)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠挖掘歷史的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，構(gòu)建更加高效的歷史課堂，史料不僅能夠擴(kuò)展學(xué)生們的歷史知識(shí)，還能夠讓學(xué)生們根據(jù)史料來(lái)確定歷史知識(shí)的真實(shí)性，讓學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在史料的輔助教學(xué)下，學(xué)生們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解也更加充分，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握也能夠更加透徹。

1、借助史料豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

在初中的歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該充分借助史料豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)方式，構(gòu)建一個(gè)更加高效的歷史課堂。對(duì)此，教師就應(yīng)該結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容，選擇史料，激發(fā)歷史學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以此構(gòu)建一個(gè)更加高效的歷史課堂。

以人教版初中歷史課本教材為例，教師在教學(xué)《中國(guó)早期人類的代表——北京人》時(shí)，整個(gè)課堂教學(xué)的目標(biāo)就是要讓學(xué)生掌握“北京人”、“元謀人”以及“山頂洞人”的相關(guān)知識(shí)，能夠了解他們的生活差異，提高他們對(duì)這一系列知識(shí)的探究和理解。所以在具體的歷史教學(xué)中，教師可以給學(xué)生展示相關(guān)的歷史史料，豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)此，教師可以借助多媒體給學(xué)生展示北京人的古猿頭像、面部還原圖像，以及考古的時(shí)候，考古人員發(fā)現(xiàn)的燃盡的火堆，以此就可以輔助學(xué)生理解那個(gè)時(shí)候北京人已經(jīng)有了用火的生活習(xí)慣。為了加深學(xué)生的理解，教師還可以將北京人的頭骨與現(xiàn)代人的頭骨相比較，讓學(xué)生討論分析，最后掌握遠(yuǎn)古人類的一個(gè)變化過(guò)程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)他們對(duì)這一系列知識(shí)的掌握，強(qiáng)化歷史學(xué)習(xí)效能。

2、分析史料提高課堂教學(xué)質(zhì)量

史料可以佐證一系列的史實(shí)，也可以得出一系列的結(jié)論。所以教師應(yīng)該借助史料讓學(xué)生進(jìn)行分析和探究，強(qiáng)化他們的分析能力，讓他們能夠具備批判性、客觀的思維去學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，這也是歷史核心素養(yǎng)必備的一項(xiàng)能力。并且學(xué)生通過(guò)分析，能夠?qū)@些歷史知識(shí)有更加客觀、公正的認(rèn)知，逐漸完善自身的知識(shí)體系，以此提高他們的課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

以人教版初中歷史課本教材為例，教師在教學(xué)《清朝君主專制的強(qiáng)化》時(shí)，需要學(xué)生深入探究教材，全面了解清朝君主制的主要內(nèi)容，加深自己的理解和探索。所以教師就可以搜集與“軍機(jī)處”、“文字獄”相關(guān)的歷史史料，讓學(xué)生對(duì)這些史料進(jìn)行深刻地探究和分析，能夠借助自己的理解和判斷，對(duì)這一節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深刻的辨析。在此基礎(chǔ)上，教師還可以加入其他朝代的一些史料，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析：各個(gè)朝代的君主，他們的專制方式和措施是什么樣的？這樣就能夠讓學(xué)生在分析活動(dòng)中，強(qiáng)化自己的理解，展開(kāi)歸納和總結(jié)，進(jìn)而深化對(duì)這一系列知識(shí)的理解，提高課堂教學(xué)的效果。

3、借助史料創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

要想提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，就一定不能忽視課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要借助情境，發(fā)散學(xué)生的意識(shí)，調(diào)動(dòng)他們的能動(dòng)性，讓他們能夠全身心地投入于歷史活動(dòng)中，參與知識(shí)形成的過(guò)程，創(chuàng)造性地認(rèn)知相關(guān)歷史知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自身對(duì)歷史學(xué)科的深度探析。

以人教版初中歷史課本教材為例，教師在教學(xué)《辛亥革命》時(shí)，這一節(jié)知識(shí)點(diǎn)所涉及的內(nèi)容是比較多的，也是比較繁雜的。所以學(xué)生理解起來(lái)是有一定難度的。那么教師在實(shí)際的教學(xué)中，就可以引入與“辛亥革命”相關(guān)的史料，讓學(xué)生結(jié)合這些史料進(jìn)行分析和總結(jié)。比如，教師可以引入孫中山為黃花崗起義人士撰寫的稿文《祭黃花崗七十二烈士文》中的相關(guān)片段，也可以借助視頻，給學(xué)生展示林覺(jué)民的《與妻書(shū)》音頻，讓這些多元化的史料充分刺激學(xué)生的視聽(tīng)感官，讓他們能夠在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)入到相關(guān)的情境中。比如在看到《祭黃花崗七十二烈士文》的相關(guān)片段時(shí)，學(xué)生就能夠聯(lián)想到自己身處這一時(shí)代，身陷囹圄，有舍身取義之士為了和平犧牲了自己的生命，豈不痛心疾首？在聽(tīng)到《與妻書(shū)》音頻的時(shí)候，也能夠感受到林覺(jué)民先生在絕筆信中對(duì)妻子的深情，對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)，讓學(xué)生更加深刻地感受那個(gè)年代的悲歡離合，更加深刻的體會(huì)到祖國(guó)沒(méi)有獨(dú)立強(qiáng)大，個(gè)人就不能得到真正的幸福。所以教師一定要結(jié)合這些史料，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，深層地分析這一知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在情境中深化自己的認(rèn)知和理解，能夠產(chǎn)生情感的共鳴，獲得深切的情感體驗(yàn)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效果與質(zhì)量。

4、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中的歷史教學(xué)中，教師一定不能忽視史料的運(yùn)用。要借助史料豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，輔助學(xué)生理解歷史知識(shí)。要引導(dǎo)學(xué)生分析史料，創(chuàng)新他們對(duì)歷史知識(shí)的理解。要借助史料創(chuàng)設(shè)相關(guān)的歷史教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境，獲得深刻的感知和體驗(yàn)，真正意義上地明白各種歷史事件產(chǎn)生的價(jià)值和歷史意義，提高課堂教學(xué)的效率，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)的有效培育。

參考文獻(xiàn)

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