邱秋共

摘? 要：計算能力貫穿于學生的學習和生活，在社會生活中得到了廣泛的應(yīng)用，運算能力已成為義務(wù)教育課程標準的十大核心詞，是學生數(shù)學素養(yǎng)最基本的技能和最基本的素質(zhì)。筆者作為一名教育一線的小學農(nóng)村教師，深深的感受到農(nóng)村學校的學生學習數(shù)學非常困難，他們害怕學數(shù)學，越到高年級，他們學數(shù)學越艱難。從學生的練習和測試可以發(fā)現(xiàn)其原因是：很多孩子計算能力不過關(guān)，他們在學習數(shù)學的過程中感到很茫然，不知所措。本文將探究農(nóng)村小學計算教學的有效策略，提高農(nóng)村小學學生的計算能力，從而提高數(shù)學核心素養(yǎng)，為實現(xiàn)高效數(shù)學課堂，決勝課堂奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);農(nóng)村小學;計算教學;策略

隨著《全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》的提出，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)成為了深化課程改革的重要內(nèi)容。運算能力是小學階段的數(shù)學核心素養(yǎng)的“十大核心詞”之一，它是推動數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展的最基本的數(shù)學學科素養(yǎng)。它影響、制約著學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。那么，面對運算能力滯后的農(nóng)村小學，如何通過有效的計算教學策略，提高學生的計算能力，讓學生用計算去解決生活中的數(shù)學問題。推動農(nóng)村小學的數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展，為實現(xiàn)高效數(shù)學課堂，決勝課堂奠定基礎(chǔ)。

一、計算的動力源于生活情境

兒童有與生俱來的“內(nèi)在潛能“，這種潛能是積極的、活動的、發(fā)展的，具有無窮無盡的力量。因此，計算教學要尊重兒童的經(jīng)驗，讓學生在生活情境中激發(fā)學生的計算動力，讓學生想算、樂算、能算。例如：學習20以內(nèi)退位減法，我一包棒棒糖（標價6元），讓一個學生上來當售貨員，我拿出了15元買一包糖，問售貨員應(yīng)找多少元？在學生熟悉的生活情境中，幫助學生形成：13減去6，并讓學生分享計算方法，溝通了現(xiàn)實生活和數(shù)學知識之間的關(guān)系：再如，學習口算乘法時，我創(chuàng)設(shè)了本校三年級每班有40人，5個班有多少人？上體育課，同學們排成4排，每排12個人，這個班一共有多少人？為學生理解乘法的意義，掌握口算乘法的計算方法起到了積極的作用，讓學生感受到口算乘法可以快速的解決一些實際問題、計算在現(xiàn)實生活中具有廣泛的應(yīng)用?！@些有價值的教學情境都是生活的原型，它能激發(fā)學生計算的欲望，讓學生想算、愛算、想方設(shè)法算。

在計算教學時，教師要保持學生學習的新奇感，給農(nóng)村小學的學生不斷創(chuàng)造具有鄉(xiāng)土味的有價值的生活情境，讓學生具有強烈的學習欲望，使之能自覺主動利用計算靈活的處理生活實際問題，感受計算在現(xiàn)實生活中的魅力，從而提高課堂效率。

二、巧作轉(zhuǎn)化理解新知

數(shù)學中的許多問題都是通過將新知識轉(zhuǎn)化成舊知識來解決的。在小學計算教學中，每一種新的計算內(nèi)容的學習都是建立在學生已有的計算基礎(chǔ)或生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的。也充分體現(xiàn)了數(shù)學是一門知識連貫性很強的一門學科。因此教師在計算課的教學設(shè)計時，要充分的了解學生的認知基礎(chǔ)和已有的生活經(jīng)驗，并善于抓住新舊知識的生長點加以引導，從而完成新知識的學習。從而滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學學習方法，培養(yǎng)學生的知識遷移能力。例如：教學“小數(shù)乘整數(shù)”時，課本中呈現(xiàn)了一個情境小朋友買風箏的生活情境，引導學生從情境中提出下面的問題：一個蝴蝶風箏3.5元，3全蝴蝶風箏多少元？學生不難列出算式3.5×3=。這是一個新問題，但學生具有一定的生活經(jīng)驗，這些經(jīng)驗成為他們解決問題的重要基礎(chǔ)。根據(jù)生活經(jīng)驗，有的學生知道3.5+3.5+3.5=10.5元;有的學生把3.5元轉(zhuǎn)化成3元5角，3元×3=9元，5角×3=15角=1.5元，9元+1.5元=10.5元;還可以把3.5元看作35角，35角×3=105角，從而得出3.5×3=10.5元.這個根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)進行推算，進一步引導學生自主總結(jié)經(jīng)驗，探究小數(shù)乘整數(shù)的豎式計算方法，并說明小數(shù)乘整數(shù)的計算方法可以按整數(shù)乘法的計算方法進行計算，最后看因數(shù)一共有幾位小數(shù)，再從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點，當位數(shù)不夠時，再添“0”補足。顯然，在小乘整數(shù)的計算法則的構(gòu)建過程中滲透了轉(zhuǎn)化的數(shù)學學習方法，培養(yǎng)了學生的知識遷移能力和數(shù)學推理能力。

三、算法多樣化中散發(fā)思維的火花

在計算教學中，由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，應(yīng)關(guān)注學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。讓學生在各抒己見的交流中呈現(xiàn)多種算法，引導學生在觀察與比較中，選擇最優(yōu)算法。從而實現(xiàn)思維的碰撞與升華，提高學生的數(shù)學思考能力。例如：教師引導學生探索計算0.25×4.78×4時，學生出現(xiàn)了以下計算方法：

（1）0.25×4.78×4 =1.195×4=4.78

（2）0.25×4.78×4=0.25×4×4.78 =1×4.78 =4.78

（3）0.25×4.78×4=0.25×19.12=4.78

面對學生呈現(xiàn)的多樣化算法，教師要讓學生通過分析、比較，在交流中學會“多中選優(yōu)，擇優(yōu)而用”，實現(xiàn)學生的計算由“慢、笨”到“快、巧”的探索過程，提高學生的數(shù)學分析能力和數(shù)學思考能力。這種思想方法在科學研究、工程設(shè)計與經(jīng)濟管理中是不可缺少的。同時，學生發(fā)現(xiàn)自己所創(chuàng)造的算法被列為最佳，在他們幼小的心靈里會萌發(fā)出自我的價值，增強學生的自信心，在以后的學習中會主動挑戰(zhàn)自我。

四、反復(fù)練習中提高運算能力

練習是鞏固所學知識，形成技能、技巧的必要途徑，是教學的一個重要環(huán)節(jié)。要使學生保持愉快的心情、振奮的精神，教師就要從兒童的現(xiàn)實生活和童真世界出發(fā)，設(shè)計適合兒童心理特點的練習形式。如：在教學《口算除法》時，我讓學生通過開火車;搶答;爭分奪秒，看誰算得又快又準等形式，調(diào)動學生積極參入學習，讓學生在動口、動腦中提高運算能力。

綜上所述，，計算能力是學習數(shù)學的必備的基本素質(zhì)，作為農(nóng)村小學一線教師要高度重視學生運算能力的培養(yǎng)，在計算教學中，通過創(chuàng)設(shè)具有鄉(xiāng)土味的有價值的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。讓學生在探究算理中掌握算法，反復(fù)練習中熟練算法，從而提高農(nóng)村學生的計算能力，從而提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，為實現(xiàn)高效課堂、決勝課堂奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》

[2] 吳正憲、周衛(wèi)紅、陳鳳偉編著，《吳正憲課堂教學策略》，華東師范大學出版社.

（作者單位：汕尾市陸河縣河口鎮(zhèn)河口小學，廣東? 陸河? 516700）