舒累華

摘? 要：微課是一種以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，能夠有效滿足新課程教學(xué)理念對(duì)于當(dāng)代師生所提出的教育要求的現(xiàn)代化教學(xué)手段。在微課教學(xué)的過程中，學(xué)生逐漸由以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究者。在小學(xué)語文教學(xué)中，適當(dāng)?shù)囊胛⒄n教學(xué)手段，可以充分提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間以及學(xué)習(xí)時(shí)間，改善當(dāng)前教學(xué)中所存在的諸多問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);微課運(yùn)用

前言：微課作為一種能夠有效改變教學(xué)現(xiàn)狀，提升教育質(zhì)量的新興教育產(chǎn)物，逐漸受到了較多教師的關(guān)注以及青睞。小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)占據(jù)的十分重要的位置，但是很多小學(xué)生卻會(huì)由于教師傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響而無法對(duì)閱讀活動(dòng)興趣。因此，教師可以借助微課改革教學(xué)模式以及教學(xué)結(jié)構(gòu)，將語文閱讀教學(xué)以全新的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，調(diào)節(jié)學(xué)生認(rèn)知。

一、微課教學(xué)手段的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

首先，微課教學(xué)視頻的時(shí)長(zhǎng)比較短。一般來說，一條教學(xué)微課視頻的時(shí)長(zhǎng)大多在5-10分鐘。小學(xué)階段的學(xué)生并不具備較強(qiáng)的注意力，很難長(zhǎng)期對(duì)一件事物保持高度的探究欲望。如果教學(xué)視頻過長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)逐漸分散自己的注意力。但如果視頻過短，又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法全面掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。微課視頻的時(shí)長(zhǎng)可以滿足小學(xué)階段學(xué)生的接受狀態(tài)，有助學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)高效性。

其次，微課教學(xué)視頻具有較高的針對(duì)性。一般來說，在微課視頻中，所包含的都是本堂課的教學(xué)重點(diǎn)以及主要知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生通過觀看微課，可以大程度掌控本節(jié)課的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，可以有計(jì)劃的設(shè)定自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)習(xí)方式，緩解自身學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)能力及效果。

二、微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，奠定基礎(chǔ)

預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高具有十分重要的作用。在正式開展閱讀教學(xué)活動(dòng)之前，學(xué)生可以通過預(yù)習(xí)，了解基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確自己的學(xué)習(xí)難點(diǎn)以及學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在課堂上，可以有力放矢的跟隨教師的教學(xué)思路，既能夠緩解自己的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)也可以提高自己的學(xué)習(xí)效率。所以，在引導(dǎo)小學(xué)中開展語文閱讀活動(dòng)的過程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，借此為后續(xù)教學(xué)任務(wù)的推進(jìn)奠定穩(wěn)定的基礎(chǔ)。

具體來說，在一份完整的預(yù)習(xí)性微課視頻中，教師需要重點(diǎn)包括以下2點(diǎn)內(nèi)容。

第一，文章的重點(diǎn)字詞。字詞是學(xué)生接觸一篇文本的重要素材。學(xué)生只有了解了字詞的含義，才能夠?qū)⑵浣M織成一篇完整的文章。在微課內(nèi)，教師需要將課本后所標(biāo)注的重點(diǎn)字詞展現(xiàn)出來，集中引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，加深學(xué)生的形象認(rèn)識(shí)，奠定學(xué)生的學(xué)習(xí)保障。以《觀潮》這篇文章為例，教師在預(yù)習(xí)微課中，可以融入課文后的拼音字詞以及田字格中的漢字。如鹽、鼎、沸等。以圖片和文字拼音相融合的方式，為學(xué)生介紹這些漢字的書寫方法，具體含義。

第二，文章的大概內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，很多教師會(huì)要求學(xué)生在課堂上閱讀文章，然后了解文章中所描述的信息。在微課中，教師可以通過簡(jiǎn)短的視頻，為學(xué)生介紹文章的重點(diǎn)情節(jié)以及事物傾向。也可要求學(xué)生在了解相關(guān)信息后，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)收集與文本信息相關(guān)的拓展性內(nèi)容，豐富學(xué)生對(duì)于文章的理解，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)穩(wěn)定性。

（二）利用微課開展課堂教學(xué)，提升質(zhì)量

在課堂的教學(xué)中，教師是學(xué)生獲取知識(shí)的主要源泉，也是對(duì)學(xué)生實(shí)施教育指導(dǎo)的主要角色。在利用微課開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要明確微課的應(yīng)用價(jià)值，不能被這一現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)所綁架，而是應(yīng)該將其看作一種客觀存在的教學(xué)工具，利用技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，加深文章的講解，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

在課程導(dǎo)入期間，教師可以利用微課。課程導(dǎo)入會(huì)直接關(guān)系到整堂課的教學(xué)質(zhì)量，可以說是一堂課中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是先決環(huán)節(jié)。教師可以轉(zhuǎn)變導(dǎo)入的方向以及思路，借助微課，以動(dòng)態(tài)化、直觀化的形式將知識(shí)展現(xiàn)出來，營造活躍的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望。例如，在講解《為中華之崛起而讀書》這篇文章時(shí)。教師就可提前借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，下載一些與周總理相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資料。在教學(xué)活動(dòng)開始之前，教師可借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生播放這部分內(nèi)容。并在視頻結(jié)束后詢問學(xué)生：你們都知道這個(gè)視頻中所介紹的人是誰嗎？你知道哪些與這個(gè)人相關(guān)的事跡呢？將問題回答的主導(dǎo)權(quán)交到學(xué)生手中，由學(xué)生在自主探討的過程中，逐步引申出本堂課的主題以及文本信息。

（三）利用微課展開課后復(fù)習(xí)，強(qiáng)化能力

俗話說，溫故而知新。在閱讀活動(dòng)結(jié)束之后，教師也需要系統(tǒng)化的組織學(xué)生展開課后復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生通過課堂總結(jié)、課堂反饋的方式查漏補(bǔ)缺，有針對(duì)性的自我提高，提升教學(xué)有效性，也有助于學(xué)生自主能力的增強(qiáng)。在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以將課堂上所應(yīng)用的微課資源整合到一起，作為復(fù)習(xí)微課資料，傳遞到學(xué)生班級(jí)群中。學(xué)生在進(jìn)行復(fù)習(xí)工作時(shí)，可以根據(jù)自己在課堂上的表現(xiàn)以及自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)睦瓌?dòng)視頻進(jìn)度條，有針對(duì)性的針對(duì)自己薄弱部分展開復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率。

結(jié)論：相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說，微課教學(xué)所具備的優(yōu)勢(shì)十分明顯。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，利用微課可提高教學(xué)質(zhì)量，也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可將微課引入到學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合體系中，在課前利用微課預(yù)習(xí)，在課中利用微課教學(xué)，在課后利用微課復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的能力，發(fā)揮微課教學(xué)的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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（作者單位：廣東外語外貿(mào)大學(xué)附設(shè)番禺外國語學(xué)校，廣東? ?廣州? ?510000）