黃杏濤

摘? 要：在素質(zhì)教育理念的背景下，依據(jù)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，被越來(lái)越多的教育學(xué)者所關(guān)注。因此，第二課堂也被提出，依托第二課堂滿足愛(ài)好計(jì)算機(jī)學(xué)生的能力發(fā)展需求，成為了信息技術(shù)教師需要思考的問(wèn)題。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的背景下，網(wǎng)絡(luò)資源成為了除教師之外，學(xué)生所能夠進(jìn)行知識(shí)獲取的優(yōu)秀平臺(tái)?；诖?，本文就將從建設(shè)校本課程資源的意義入手，以小學(xué)信息技術(shù)電子報(bào)刊教學(xué)內(nèi)容為例，研究第二課堂校本課程資源的建設(shè)方式。

關(guān)鍵詞：第二課堂;小學(xué)信息;校本課程資源

一、建設(shè)課程資源的意義

第二課堂相較于傳統(tǒng)課堂而言，具有更高的自由度以及開(kāi)放性，但與此同時(shí)，也存在著難以及時(shí)進(jìn)行師生信息互換，在一定程度上缺乏教學(xué)討論環(huán)境的缺點(diǎn)。在此背景下，進(jìn)行學(xué)校創(chuàng)新教學(xué)資源建設(shè)，就能夠有效地對(duì)這些缺點(diǎn)進(jìn)行彌補(bǔ)，通過(guò)鼓勵(lì)教師收集并開(kāi)發(fā)特色性的教學(xué)資源，并對(duì)這部分資源進(jìn)行收集、整合、呈現(xiàn)，不僅能夠?qū)處煹慕虒W(xué)資源進(jìn)行深度挖掘以及利用，增強(qiáng)教師的課程開(kāi)發(fā)能力以及教學(xué)資源收集能力，還能夠讓學(xué)生以及教師能隨時(shí)隨地地對(duì)優(yōu)秀資源進(jìn)行利用。

二、校本課程資源的建設(shè)分類及渠道

（一）校本課程資源的建設(shè)分類

結(jié)合不同學(xué)科、不同科目、不同單元的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教師教學(xué)過(guò)程中所使用的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)配套信息資源等，按照不同的層級(jí)劃分進(jìn)行分類收集。除此之外，還包括互聯(lián)溝通平臺(tái)上教師與學(xué)、教師與家長(zhǎng)、甚至學(xué)生與學(xué)生之間的溝通記錄，以及任務(wù)文件，教師的教學(xué)反思、教學(xué)總結(jié)文檔等。

（二）校本課程資源的建設(shè)渠道

校本課程資源的建設(shè)離不開(kāi)資源的收集、整理、上傳這幾個(gè)步驟，而主要的建設(shè)渠道可以分為兩個(gè)，一個(gè)是：由教師個(gè)人在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)瀏覽，對(duì)一些優(yōu)秀的教學(xué)資源進(jìn)行收集整理的，外界優(yōu)秀資源引入渠道。另一個(gè)是：教師自身在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自主開(kāi)發(fā)實(shí)踐的一些教學(xué)課件、教學(xué)配套資料等，自主性共享資源。

三、小學(xué)信息技術(shù)第二課堂校本課程資源建設(shè)方式—以“電子報(bào)刊”制作為例

（一）完善準(zhǔn)備教案文字資料

一個(gè)完整的教案，不僅是教師開(kāi)展課堂教學(xué)的前提，也是幫助教師有效開(kāi)展課堂教學(xué)的指導(dǎo)文件，同時(shí)教案中對(duì)于教學(xué)課程詳細(xì)的安排以及各步驟設(shè)計(jì)，也能夠成為第二課堂有效地指導(dǎo)資源，幫助學(xué)生在第二課堂高效自主地開(kāi)展學(xué)習(xí)。以電子報(bào)刊學(xué)習(xí)內(nèi)容為例，教師在進(jìn)行第二課堂該板塊校本課程資源的建設(shè)時(shí)，就可以先將自己關(guān)于這一版塊想要進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容編寫(xiě)為教案，在其中將本版塊的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)思想、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)策略、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)教學(xué)引入等，以文字進(jìn)行清晰明確的呈現(xiàn)，并著重對(duì)其中的教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)掌握在電腦編輯軟件上，學(xué)會(huì)插入文件、藝術(shù)字、文本框，以及簡(jiǎn)單進(jìn)行文本框、圖片等格式的修飾，這一認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo);以及通過(guò)學(xué)習(xí)提升個(gè)人對(duì)計(jì)算機(jī)軟件的操作能力，這一技能目標(biāo);通過(guò)與他人的學(xué)習(xí)交流，培養(yǎng)個(gè)人團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)能力，這一情感目標(biāo);進(jìn)行顯著標(biāo)注，隨后將完整的教案文件，以word文檔的方式上傳到校本課程資源庫(kù)中，供其他教師以及學(xué)生進(jìn)行自由觀看，幫助其他教師打開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)思路的同時(shí)，也讓學(xué)生能夠?qū)Ρ景鍓K的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)過(guò)程有一個(gè)大致的掌握，使一些感興趣的學(xué)生，能夠合教案的安排自己在第二課堂進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)。

（二）結(jié)合教案設(shè)計(jì)配套課件

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小，即使有興趣的支撐引導(dǎo)他們自主地開(kāi)展第二課堂的內(nèi)容學(xué)習(xí)，但由于思維的限制，對(duì)于一些文字性的理論內(nèi)容，也可能存在閱讀認(rèn)知障礙，或者理解困難的問(wèn)題。因此，在校本課程資源建設(shè)的引導(dǎo)下，完成了電子報(bào)刊教案資料的資源內(nèi)容建設(shè)后，將配套的教學(xué)設(shè)計(jì)課件進(jìn)行資源補(bǔ)充，提升該版塊校本課程資源完善度的方式之一。

例如，對(duì)于“電子報(bào)刊”這一版塊的內(nèi)容而言，教案雖然對(duì)這一版塊需要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，以及發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行了規(guī)定，但關(guān)于一些實(shí)際的圖片格式調(diào)整方式，以及不同來(lái)源圖片的保存、插入方式，藝術(shù)字的字體變換和調(diào)整等，并沒(méi)有一個(gè)詳細(xì)過(guò)程的呈現(xiàn)，學(xué)生也難以根據(jù)文字形成形象的操作步驟。因此，教師可以根據(jù)教案的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容要求，從網(wǎng)絡(luò)上為學(xué)生尋找一些相關(guān)的演示視頻，甚至教師可以直接通過(guò)電腦錄屏的方式，將自己的操作過(guò)程進(jìn)行錄制，并根據(jù)每個(gè)教學(xué)點(diǎn)的不同，分為不同的主題視頻，并在進(jìn)行資源庫(kù)的上傳時(shí)，以藝術(shù)字的格式修改、圖片的插入、文本框的插入及刪除等，作為每個(gè)視頻的主標(biāo)題，方便學(xué)生在進(jìn)行資源搜索時(shí)，能夠根據(jù)自己的需要找到每一個(gè)對(duì)應(yīng)內(nèi)容。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)信息技術(shù)第二課堂的開(kāi)展，不僅需要學(xué)生有極強(qiáng)的興趣引導(dǎo)，還需要教師及家長(zhǎng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供有效的資源幫助，通過(guò)清晰有條理地進(jìn)行校本課程資源的建設(shè)，并通過(guò)分層、分級(jí)的歸類存儲(chǔ)，能夠既幫助有較強(qiáng)搜索能力的教師，更有效地對(duì)豐富的校本課程資源進(jìn)行利用，也能夠幫助搜索辨別能力較差的學(xué)生，能夠在清晰的資源分類搜索指引下，高效地完成第二課堂的自我學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]周睿. 小學(xué)第二課堂實(shí)施的個(gè)案研究[D].天水師范學(xué)院，2019.

（作者單位：惠州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)附屬學(xué)校，廣東? ?惠州? ?516000）