韋幾瑩 劉丹丹 伍亞杰

摘? 要：聽力是英語專業(yè)學(xué)生必備專業(yè)素質(zhì)之一。受各類因素影響，英語專業(yè)學(xué)生英語聽力水平有待提升。本文以語域理論框架為基礎(chǔ)，輔以專四聽力真題實(shí)例分析，從語場、語旨、語式三方面對聽力影響因素進(jìn)行分析。著重從學(xué)習(xí)者的角度，分析語域理論在聽力語篇中的實(shí)際運(yùn)用，提出學(xué)生聽力提升策略，以期對英語專業(yè)聽力教學(xué)有一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：語域理論;英語專業(yè)學(xué)生;聽力策略

中圖分類號：H319.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）23-0149-03

提高聽力能力一直是英語專業(yè)學(xué)生需要攻克的難關(guān)之一。多年來，英語專業(yè)學(xué)生仍然普遍存在著聽力理解能力差、聽力能力低下等問題。因此，如何提高英語專業(yè)學(xué)生的聽力能力一直備受關(guān)注。本文基于語域理論，以學(xué)生自身聽力能力發(fā)展為切入點(diǎn)，從語場、語旨、語式三方面對影響英專學(xué)生聽力能力的因素進(jìn)行分析，提出聽力能力提升策略。

一、語域理論概述

20世紀(jì)中后期，Halliday（1978）將語域界定為“語言的功能變體”，并將語言的情景因素即語境歸納為：語場、語旨和語式三方面[1]。語場即話語發(fā)生的環(huán)境，主要指實(shí)際發(fā)生的事情。胡壯麟、朱永生（2005）等指出“語場”是交談的話題以及場地等情景因素。話題范圍制約著詞匯、語態(tài)的選擇[2]。語旨即話語基調(diào)，指話題參與者的社會(huì)地位及他們間的關(guān)系。其又表交際雙方的社會(huì)角色關(guān)系，即個(gè)人基調(diào)和語言活動(dòng)的目的，即功能基調(diào)[3]。語式即話語方式，指語言交際中使用的媒介?？梢允强陬^的（如面試和電話采訪）、書面的（如書信、小說和詩歌）;也可以是介于兩者之間的，如課堂聽寫練習(xí)是口頭的為了書面的，而新聞播報(bào)則是書面的為了口頭的[3]。

由上可知，語域具有預(yù)測語篇功能的作用，學(xué)習(xí)者可根據(jù)語境來預(yù)測語篇，即預(yù)測在特定語境中供交流的意義和語篇的結(jié)構(gòu)，以及所用詞匯和語法的類型，又可根據(jù)語篇來預(yù)測可產(chǎn)生這個(gè)語篇的語境。

二、英專學(xué)生聽力影響因素

英語專業(yè)學(xué)生個(gè)人專業(yè)素質(zhì)發(fā)展參差不齊，受各類因素影響，聽力能力提升阻礙重重。在聽力能力發(fā)展中，個(gè)人能力高低、中英語言差異、民俗文化差異等均會(huì)對學(xué)生聽力能力的發(fā)展造成影響。

（一）英語專業(yè)學(xué)生自身因素

首先，詞匯量大小會(huì)直接影響聽力的質(zhì)量，如果詞匯量小，學(xué)生對于“聽”到的內(nèi)容就會(huì)感到陌生，不能有效地抓住主要信息。其次，語法知識掌握程度也是聽力的一大影響因素。如果學(xué)生對于中英句子結(jié)構(gòu)了解不透徹，會(huì)使句子意群分割錯(cuò)誤，導(dǎo)致句子主次內(nèi)容混亂。若學(xué)生沒有掌握一定的發(fā)音技巧，則會(huì)在聽力過程中出現(xiàn)錯(cuò)聽或漏聽現(xiàn)象。

由于個(gè)體特質(zhì)差別，學(xué)生心理素質(zhì)有強(qiáng)有弱，這也會(huì)影響學(xué)生聽力能力的表現(xiàn)。再加上學(xué)生缺乏語域理論相關(guān)知識，不善于預(yù)測聽力內(nèi)容，聽力過程中“逐詞聽”，不能有效地把語言形式和語言意義及功能結(jié)合起來。忽略了通過語域分析來預(yù)測聽力語篇內(nèi)容，導(dǎo)致不能很好地理解聽力內(nèi)容。

（二）中英語言差異因素

中英兩種語言在詞匯選擇、句法結(jié)構(gòu)、俗語習(xí)語等方面存在差異。在句法結(jié)構(gòu)方面，中文注重意合，講究形散神凝，所以多短句;而英文注重形合，講究邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，所以多長句。那么在聽力中，掌握語法知識，學(xué)生即可正確整合句子成分;反之，將導(dǎo)致理解錯(cuò)誤，語義不通。

（三）文化因素

中外文化存在巨大差異。學(xué)生匱乏英美國家文化背景知識和風(fēng)土人情知識，會(huì)給聽力能力提升帶來阻礙。學(xué)生只有具備豐富的文化背景知識，才能更好地理解聽力材料，獲得更好的聽力效果。

三、語域理論指導(dǎo)下的聽力提升策略

語域理論對英語專業(yè)學(xué)生聽力的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在從語場（field）、語旨（tenor）和語式（mode）三方面對聽力語篇進(jìn)行聽前預(yù)測。語場、語旨、語式三種情景語境因素共同作用，制約講話者對詞匯、語法、語音等語義結(jié)構(gòu)的選擇。

（一）語場與聽力提升策略

語場指交談的話題以及場地等要素，與整個(gè)語境相關(guān)[4]。聽力過程中，學(xué)生會(huì)受到內(nèi)在特定語場和外在特定語場的影響。內(nèi)在特定語場可指聽力材料發(fā)生的場地。外在特定語場指的是學(xué)生所處的聽力環(huán)境，如聽力場地、課堂。

對于內(nèi)在特定語場的影響，學(xué)生需要熟悉各專業(yè)領(lǐng)域的聽力材料，包括各領(lǐng)域中低等難度的詞匯、短語、固定句式。在日常聽力訓(xùn)練中，可按分類進(jìn)行訓(xùn)練。首先，按學(xué)科分類（政治、歷史、文化、醫(yī)學(xué)等）。如聽到“the pentagon”，迅速知道其指“美國國防部五角大樓”，就能定位該語料為政治材料。其次，按場所進(jìn)行分類（會(huì)議、訪談、新聞、紀(jì)錄片等）。

例：2019年專四真題“對話1”：

M：Hello and welcome to today’s program. I’m Jame. W：And I’m Susan.

根據(jù)聽力材料前兩句可知，兩人以一問一答或聊天的形式進(jìn)行交談，可定位為訪談。因此，學(xué)生在聽力過程中，應(yīng)注意獲取提問者的關(guān)鍵詞以及回答者的關(guān)鍵內(nèi)容。

對于外在特定語場的影響，學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)聽力自信心。無論是在哪種外在語場中，只要學(xué)生在聽力過程之中焦慮、緊張及注意力不集中，就會(huì)影響聽力效果。因此學(xué)生可以通過掌握有效地聽力方法和技巧，提升聽力理解能力。如：通過關(guān)鍵詞快速抓住主要內(nèi)容;聯(lián)想法記憶材料;簡單詞替代復(fù)雜詞;速記筆記等。

例：2019年專四真題“對話1”：What is the woman’s family name？

聽力原文：I’ve often wondered why you’ve got a double-barrelled surname……Susan Writer Wells， it sounds almost invented， doesn’t it？

從題1中的聽力原文可知，學(xué)生容易被文中的“double-barrelled”誤導(dǎo)（在不知道該詞意思的條件下），這時(shí)只要將其記為“double surname”，即可在句末獲取答案。

（二）語旨與聽力提升策略

語域理論中的語旨本指交際雙方所涉及的親密的（intimate）或疏遠(yuǎn)的（remote）社會(huì)關(guān)系，以及語言活動(dòng)的目的。那么，在英語聽力中，學(xué)生對于聽力所持的態(tài)度不同，目的不同，或?qū)φf話者身份獲取正確與否，都會(huì)對聽力質(zhì)量造成影響。因此，對于語旨對聽力的影響，學(xué)生應(yīng)轉(zhuǎn)變自身所持有的聽力態(tài)度。再者，學(xué)生應(yīng)提高行動(dòng)力，不斷地進(jìn)行聽力訓(xùn)練，總結(jié)聽力經(jīng)驗(yàn)及技巧，逐步提高聽力能力。最后，語旨指的是說話雙方的社會(huì)地位和社會(huì)關(guān)系，有正式和非正式之分。因此在聽力理解中，學(xué)生對說話者的身份、地位進(jìn)行準(zhǔn)確定位，有助于更好地理解整篇材料[5-6]。如：2018年專四“model test”。

題4：What does the woman think Billy’s problem is？

題5：Which grade is Billy in？

題6：Why is Billy allowed to be absent from school？

根據(jù)以上題目以及聽力材料所談?wù)摰膬?nèi)容，可以預(yù)測woman和Billy可能是老師和學(xué)生的關(guān)系，因此他們間的談話方式是非正式的。

（三）語式與聽力提升策略

語域理論中的語式指語言傳輸?shù)那阑蛎浇?，包括書面語和正式語，還包括修辭方式，決定了語篇意義，以及說話人的文體風(fēng)格[7-8]。對于此類影響，學(xué)生首先應(yīng)熟悉英語書面語和口頭語的差別。英語聽力材料形式多樣，如日常對話、訪談、紀(jì)錄片、演講等，明晰它們在語言形式上存在差異。

例：2019年專四真題“對話2”。

聽力材料：Should you just put together......？ You can research competitive wages for yours， ur， particular....文中的“should you”“ur”屬于提問語氣詞，為非正式語，可預(yù)測該對話形式為會(huì)話、訪問等。因此預(yù)測語式，可以使學(xué)生在聽的過程中更有目的性。

四、結(jié)語

語域理論強(qiáng)調(diào)語境和語篇的重要性。語域理論及其預(yù)測功能，可以幫助學(xué)生把語言的變體與具體的情境語境的變化聯(lián)系起來，把語言形式與其功能或意義聯(lián)系起來。因此，聽力教學(xué)中，教師應(yīng)教授語域理論相關(guān)知識。學(xué)生在平時(shí)聽力訓(xùn)練中要有意識地運(yùn)用語域的預(yù)測功能，培養(yǎng)預(yù)測聽力材料，獲取有效信息的能力，這有助于識別不同聽力語篇中的語場、語旨和語式，從而進(jìn)一步提高聽力理解水平及運(yùn)用語言的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] Halliday M.A.K.. Language as Social Semiotic： The Social Interpretation of Language and Meaning[M]. London：Edward Arnold，1978.

[2] 胡壯麟. 系統(tǒng)功能語言學(xué)概論[M]. 北京：北京大學(xué)出版社，2005.

[3] 趙俊海. 語域：理論及其應(yīng)用[J]. 楚雄師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，25（08）：81-85.

[4] 張琦. 淺析語域?qū)π侣劮g實(shí)踐活動(dòng)的影響[J]. 英語廣場，2020（11）：37-39.

[5] 李艷達(dá)，金朋蓀. 語域預(yù)測功能對英語聽力理解的指導(dǎo)作用[J]. 科技信息，2012（09）：248-249.

[6] 李恩耀. 語域理論在英語專業(yè)聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育與教學(xué)研究，2013（07）：98-100.

[7] 王曉慶. 試論語域理論用于英語專業(yè)四級聽力教學(xué)[J]. 英語廣場，2016（08）：98-99.

[8] 王妍，董曉燕. 基于青島大學(xué)的英語聽說課實(shí)驗(yàn)研究職業(yè)技術(shù)[J]. 職業(yè)技術(shù)，2011（11）：52.

（責(zé)任編輯：淳潔）