劉書菡

摘? 要：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)推動(dòng)著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，而“MALL+課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建將課堂講學(xué)和課下學(xué)習(xí)結(jié)合了起來(lái)，有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。特別是這一模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，基于“MALL+課堂”模式理論可以構(gòu)建英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)框架，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性全面調(diào)動(dòng)起來(lái)。文章結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)述了移動(dòng)學(xué)習(xí)及國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，探究了互聯(lián)網(wǎng)背景下大學(xué)英語(yǔ)“MALL+課堂”教學(xué)模式，希望在“MALL+課堂”教學(xué)模式的推動(dòng)下，拓寬學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)背景;大學(xué)英語(yǔ);MALL+課堂模式;實(shí)際應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G474? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）23-0010-03

時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展推動(dòng)了智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)平臺(tái)在教育教學(xué)的應(yīng)用。移動(dòng)設(shè)備方便攜帶、個(gè)性化的特征贏得了廣大學(xué)生的青睞，并推動(dòng)著學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式等的改變。維果茨基提出學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的一種交流行為，并以工具為媒介。移動(dòng)學(xué)習(xí)工具符合英語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)特點(diǎn)，成為當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)研究課題。在以互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)為依托的背景下，大學(xué)生使用手機(jī)或Pad的頻率逐漸增多，基于此，教師只有因勢(shì)利導(dǎo)，將其應(yīng)用到英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，才會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才會(huì)將移動(dòng)學(xué)習(xí)工具的效用發(fā)揮到最大。

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)概述以及國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）移動(dòng)學(xué)習(xí)概述

關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)，不同學(xué)者給出了不同的看法：Kukulska認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)就是利用移動(dòng)電子設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí);Price指出移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種滿足學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。在這一基礎(chǔ)上，本文將MALL定義為移動(dòng)設(shè)備輔助的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式[1]。

（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在國(guó)外，MALL學(xué)習(xí)模式還處于初級(jí)階段，大都以測(cè)驗(yàn)、語(yǔ)法練習(xí)為主，但當(dāng)前MALL教學(xué)思路突破了狹隘的范圍，從以往的教師、學(xué)生、文本這一模式向以多媒體為支撐的多語(yǔ)境教學(xué)模式發(fā)展，以解決實(shí)際問(wèn)題。另外，由Zane L. Berge和Lin Y.M.主編的The Handkook of Mobile Learning對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義做出了特別的強(qiáng)調(diào)，書中指出移動(dòng)學(xué)習(xí)即通過(guò)社會(huì)和內(nèi)容的交互，使用學(xué)習(xí)者自身的電子設(shè)備實(shí)現(xiàn)跨情境的學(xué)習(xí)。沙普爾提到當(dāng)前已經(jīng)有大規(guī)模的移動(dòng)學(xué)習(xí)，比如BBC，大約有600萬(wàn)人使用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)。而且沙普爾提到了利用移動(dòng)學(xué)習(xí)最成功的兩大案例：一是電子書。電子閱讀器讓更多的人有機(jī)會(huì)接觸名著，尤其是古典文學(xué)，因?yàn)樗梢詽M足學(xué)習(xí)者的免費(fèi)學(xué)習(xí)。二是MOOCs。它是一種面向全社會(huì)的學(xué)習(xí)課程。

早在2001年，SLL便對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究并得出了如下的具體結(jié)論：第一，移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種整合碎片時(shí)間的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，需要學(xué)習(xí)者高度集中，而移動(dòng)分散學(xué)習(xí)者注意力的事情需要課程開發(fā)和研究者重視。第二，學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化的過(guò)程，需要學(xué)習(xí)者在具體環(huán)境中實(shí)踐，因此移動(dòng)教育課程要做好界面設(shè)計(jì)，滿足學(xué)習(xí)者的要求。第三，學(xué)習(xí)者的挫敗感會(huì)降低學(xué)生對(duì)系統(tǒng)的信任并產(chǎn)生懈怠心理。移動(dòng)通信技術(shù)的不完備導(dǎo)致無(wú)法有效識(shí)別聲音，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)習(xí)菜單功能的失效。此外，國(guó)外還成立了專門的移動(dòng)學(xué)習(xí)研究期刊，從上述的文獻(xiàn)資料中可以了解到，國(guó)外移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到了教學(xué)的各個(gè)層面，比如基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育等[2]。

互聯(lián)網(wǎng)背景下，國(guó)內(nèi)一些學(xué)者也加大了對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究，并取得了一定的經(jīng)驗(yàn)?？傮w來(lái)看，國(guó)內(nèi)移動(dòng)學(xué)習(xí)研究依然在摸索中，距離形成規(guī)模依然有很大一段距離。在理論研究階段，黃榮懷和王建華分別著有《移動(dòng)學(xué)習(xí)：理論、現(xiàn)狀、趨勢(shì)》《移動(dòng)學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐》;在實(shí)踐研究中有田剪秋的《移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)》，但從CALL向MALL發(fā)展的國(guó)內(nèi)研究卻很少。其中郭紅霞從大學(xué)生視角出發(fā)，調(diào)查了大學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)可程度和期望，通過(guò)研究分析得出了具體的結(jié)論：大部分的學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了極大的興趣，卻沒(méi)有全面把握其內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，但對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出了要短小、精悍的要求，以滿足他們的學(xué)習(xí)需求[3]。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”背景下大學(xué)英語(yǔ)“MALL+課堂”教學(xué)模式

互聯(lián)網(wǎng)改變了人們的學(xué)習(xí)觀念，手機(jī)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的必備品。文章在實(shí)際研究中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度僅僅是通過(guò)考試以及拿到英語(yǔ)四、六級(jí)憑證，以至于他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上缺乏積極性和主動(dòng)性，同時(shí)利用手機(jī)玩游戲、聊天的同學(xué)不在少數(shù)，課間更甚。所以在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，大學(xué)英語(yǔ)教師必須因勢(shì)利導(dǎo)，利用移動(dòng)輔助語(yǔ)言激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師和學(xué)生主觀上支持引進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備，只有經(jīng)驗(yàn)豐富、年紀(jì)稍大的教師提出了反對(duì)意見，其原因在于不能熟練操作智能手機(jī)，而大學(xué)生和年輕教師則非常熟悉智能手機(jī)和相關(guān)的學(xué)習(xí)軟件。由此可見，設(shè)備為開展移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了主客觀條件，大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)輔助語(yǔ)言具有可行性[4]。

那如何構(gòu)建“MALL+課堂”框架呢？Moore的交互距離理論設(shè)定了基本的框架（課程計(jì)劃結(jié)構(gòu)、師生交流、學(xué)生自主學(xué)習(xí)）。Yeonjeong Park在Moore的基礎(chǔ)上構(gòu)建了移動(dòng)學(xué)習(xí)框架，并將其分為了四大類別：第一，大交互距離移動(dòng)學(xué)習(xí)。這一活動(dòng)的基本特征為師生的心理社交距離遠(yuǎn);學(xué)生基于小組開展交流;學(xué)習(xí)資料和項(xiàng)目以微視頻或電子的方式發(fā)送到學(xué)生移動(dòng)設(shè)備上;交互活動(dòng)主要發(fā)生于生生之間。第二，大交互距離的學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一活動(dòng)的具體特征表現(xiàn)為師生心理社交距離很遠(yuǎn);學(xué)生可以根據(jù)教師提供的資料開展自主學(xué)習(xí);學(xué)生基于自身需求完成自主學(xué)習(xí);學(xué)生和學(xué)習(xí)資料的互動(dòng)。第三，小交互距離的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一活動(dòng)的特點(diǎn)是師生間的心理社交距離很近;較為輕松的學(xué)習(xí)氛圍;生生在合作學(xué)習(xí)中解決實(shí)際問(wèn)題;自然而然地完成學(xué)習(xí)交際。第四，小交互距離的自主移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體特征如下：師生心理具體很近;寬松的學(xué)習(xí)氛圍，不明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容;學(xué)生可以和教師直接交流和互動(dòng);為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的最大化，教師會(huì)對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)又為他們提供了自主學(xué)習(xí)空間。Park提出的四類移動(dòng)學(xué)習(xí)框架以交互距離和社交特征進(jìn)行分類，雖然優(yōu)點(diǎn)明確但卻存在很大缺陷。首先，框架形式疏散，無(wú)法滿足實(shí)踐研究;其次，框架脫離了傳統(tǒng)課堂教學(xué)，僅僅是以移動(dòng)工具為支撐的一種移動(dòng)學(xué)習(xí)模式;再次，這一框架沒(méi)有明確具體的學(xué)習(xí)工具[5]。

文章在綜合上述提到的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式框架構(gòu)建的基礎(chǔ)上，提出了符合本校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的MALL教學(xué)框架。這一框架突出了以生為本的教學(xué)理念，圍繞英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)前移動(dòng)終端可以支持的慕課、微視頻、英語(yǔ)App、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，開展和傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的聽說(shuō)讀寫譯結(jié)合起來(lái)的教學(xué)活動(dòng)。慕課主要應(yīng)用于英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練和英語(yǔ)寫作上;微視頻主要應(yīng)用于難點(diǎn)問(wèn)題的解答上;英語(yǔ)App則主要用于英語(yǔ)文化感知上;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間主要應(yīng)用于資料共享上。在現(xiàn)代化移動(dòng)技術(shù)支持下可以實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。這一課堂框架主要具有移動(dòng)性、社交性、以學(xué)生為主、傳統(tǒng)和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合等特征。這一模式支持下的英語(yǔ)教學(xué)，可以將學(xué)生主觀能動(dòng)性和學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，教師只需做好監(jiān)督和指導(dǎo)即可。那這一移動(dòng)學(xué)習(xí)框架在學(xué)生和教師之間的反應(yīng)度如何呢？為此，許玲和鄭勤華結(jié)合信息接受模型、大學(xué)生特點(diǎn)提出了績(jī)效期望、社會(huì)影響、學(xué)習(xí)成就、感知娛樂(lè)和應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)五大影響因素，這五大因素對(duì)學(xué)生利用移動(dòng)設(shè)備開展學(xué)習(xí)具有重要影響。為了達(dá)到更好的研究效果，文章采取問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)學(xué)生開展了實(shí)際調(diào)查，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生利用移動(dòng)輔助語(yǔ)言開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的調(diào)查均值結(jié)果如表1。

許玲和鄭勤華認(rèn)為學(xué)習(xí)成就是影響學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)效果的主要因素，反映著學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的期望以及學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)用性的關(guān)注。從表格中的均值結(jié)果可以看出，績(jī)效期望和學(xué)習(xí)成就有著很高的分值，可以反映出部分學(xué)生認(rèn)為“MALL+課堂”學(xué)習(xí)模式很實(shí)用，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以滿足學(xué)生的需求。另外，感知娛樂(lè)和應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)也處于中上水平，說(shuō)明這一框架有著很強(qiáng)的娛樂(lè)性，可以讓學(xué)生獲得良好的體驗(yàn)。社會(huì)影響的分值最低，從學(xué)生給出的理由來(lái)看，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了提升，認(rèn)為外界對(duì)他們的影響很微弱。

三、結(jié)語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)背景下的“MALL+課堂”教學(xué)，為學(xué)生提供了巨大的學(xué)習(xí)平臺(tái)，激起了學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，并有效提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。那么，在未來(lái)幾年之內(nèi)，以互聯(lián)網(wǎng)為支撐的“MALL+課堂”教學(xué)，必然要求英語(yǔ)教學(xué)在模式上進(jìn)行創(chuàng)新。因此，教師要積極革新傳統(tǒng)理念，創(chuàng)新教學(xué)手段，并加大對(duì)以互聯(lián)網(wǎng)為支撐的移動(dòng)個(gè)性化學(xué)習(xí)的研究，為學(xué)生創(chuàng)造更好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)條件。

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（薦稿人：卜小偉，西安外事學(xué)院國(guó)際合作學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）