石妙春

摘? 要：本文依據(jù)“十四五”教育規(guī)劃綱要，提升教師能力素養(yǎng)，全面提高教學(xué)質(zhì)量，落實立德樹人的根本任務(wù)精神，結(jié)合新疆師范大學(xué)美術(shù)學(xué)美術(shù)教育專業(yè)實際情況，通過美術(shù)學(xué)科教學(xué)論課程體系整合優(yōu)化，有效構(gòu)建職前師范生社會主義核心價值體系，進(jìn)一步突出中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育和現(xiàn)代成就。突出時代特征，強調(diào)德育為先，育人為本的教育理念，培養(yǎng)具有新時代教育思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)研究等素養(yǎng)能力的新型教育者。

關(guān)鍵詞：十四五;美術(shù)學(xué)科教學(xué)論 ;體系整合優(yōu)化

中圖分類號：G423.07? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）23-0028-03

一、研究現(xiàn)狀

“十四五”時期是“兩個一百年”奮斗目標(biāo)承上啟下的關(guān)鍵期，根據(jù)“十四五”教育規(guī)劃綱要，加強師德師風(fēng)建設(shè)，提升教師能力素養(yǎng)，全面提高教學(xué)質(zhì)量，是落實立德樹人的根本任務(wù)。美術(shù)學(xué)科教學(xué)論課程是研究美術(shù)教學(xué)本質(zhì)，推進(jìn)美育教育，構(gòu)建職前美術(shù)教師了解現(xiàn)代美術(shù)家教學(xué)理念、方法、規(guī)則的必修課程?！鞍殡S著整個教育科學(xué)在20世紀(jì)的崛起，課程與教學(xué)論成了發(fā)展最快的教學(xué)分支之一。我國課程與教學(xué)論的研究也在逐步豐富、完善?！盵1]目前國內(nèi)研究主要圍繞教學(xué)這個“大重心”和課程這個“小重心”兩個方向，是一個“雙重心”研究結(jié)構(gòu)[2]，教學(xué)方面主要以教學(xué)改革、課堂教學(xué)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計、實踐教學(xué)、遠(yuǎn)程教育等為研究內(nèi)容。除此之外目前的研究還關(guān)注課堂教學(xué)與實驗的研究，在課程方面主要以課程改革、精品課程、新課程改革為主要研究內(nèi)容，及國內(nèi)外課程發(fā)展與改革的最新動態(tài)以及課程形態(tài)的研究。

二、美術(shù)教育專業(yè)美術(shù)學(xué)科教學(xué)論課程體系存在的問題

一是課程體系設(shè)置的次序不夠合理，知識點零散，且知識點之間的邏輯關(guān)系不夠科學(xué)，課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點、難點不夠突出。二是課程目標(biāo)的整體性、知識性、生成性不夠。三是教學(xué)方法與模式比較單一，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動，積極性不夠高，缺乏自主探究、合作學(xué)習(xí)、主題研討等構(gòu)建主義學(xué)習(xí)方式調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)會學(xué)習(xí)的意愿。四是教學(xué)評價主要體現(xiàn)在終結(jié)性評價，過程性評價不突出。

三、課程體系整合優(yōu)化路徑

（一）課程整體設(shè)計思路及目標(biāo)定位

根據(jù)目前高校師范生職前素養(yǎng)要求及人才培養(yǎng)方案，該課程主要以知識、能力、素質(zhì)、專業(yè)學(xué)養(yǎng)為目標(biāo)，美術(shù)學(xué)科教學(xué)論課程90學(xué)時的教學(xué)內(nèi)容整合為三大板塊7個教學(xué)項目，板塊分為理論、理論+實踐和創(chuàng)新與發(fā)展三個方面，其中理論、理論+實踐板塊為54學(xué)時，創(chuàng)新與發(fā)展板塊為36學(xué)時。理論板塊包括：中國美術(shù)教育史、美術(shù)課程標(biāo)解讀、中小學(xué)美術(shù)教材分析3個教學(xué)項目的學(xué)習(xí);理論+實踐板塊包括：美術(shù)教學(xué)設(shè)計與實施、美術(shù)教學(xué)評價與實踐2個教學(xué)項目;創(chuàng)新與發(fā)展板塊包括：美術(shù)教學(xué)資源的開發(fā)與實施、美術(shù)教育教學(xué)研究2個教學(xué)項目。各板塊與教學(xué)項目循序漸進(jìn)、相互銜接，運用構(gòu)建主義教學(xué)理論，解決學(xué)生在基礎(chǔ)美術(shù)教育教學(xué)中的各種問題和困惑，啟發(fā)學(xué)生對美術(shù)教育教學(xué)的理解和認(rèn)識。

課程目標(biāo)定位，一是知識目標(biāo)。立足美術(shù)教育教學(xué)的基本指導(dǎo)思想，學(xué)生能夠關(guān)注和了解當(dāng)前基礎(chǔ)美術(shù)教育教學(xué)改革的方向并厘清學(xué)科特性，掌握先進(jìn)的教育理念、方法、模式與原理。二是能力目標(biāo)。學(xué)生能夠根據(jù)掌握的美術(shù)教學(xué)基本原理、方法、策略，應(yīng)用系統(tǒng)方法分析美術(shù)課堂教學(xué)問題，并解決美術(shù)課堂中的問題。三是情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)。在美術(shù)教育者的培養(yǎng)過程中，首先要培養(yǎng)師范生對美術(shù)教師職業(yè)的高度認(rèn)同和理解，建立良好的職業(yè)道德。其次，“要構(gòu)建社會主義核心價值體系，進(jìn)一步突出中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育和現(xiàn)代成就。再次，突出時代特征，強調(diào)德育為先，育人為本的教育理念，使新型教育者在美術(shù)課程理念、知識觀、學(xué)習(xí)觀、課程評價、課程文化等方面既立足國情，又順應(yīng)國際課程改革的發(fā)展趨勢[3]。增強學(xué)生熱愛基礎(chǔ)美術(shù)教育工作的理想和信念，培養(yǎng)富有責(zé)任感和使命感的未來美術(shù)教育工作者。

（二）板塊+教學(xué)項目整合優(yōu)化

1. 理論板塊

了解和認(rèn)識中國美術(shù)教育史。主要對中國古代、近代和現(xiàn)代三個時期的美術(shù)教育發(fā)展進(jìn)行梳理。以美術(shù)學(xué)科發(fā)展歷史為依據(jù)深入分析中國美術(shù)教育在物質(zhì)和精神兩方面對人類社會所起的作用。學(xué)生通過文獻(xiàn)收集、小組合作的方式，采用年表的形式梳理中國美術(shù)教育史的發(fā)展脈絡(luò)，并能口頭陳述某一時期中國美術(shù)教育的主要教育思想、流派和代表人物。

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀。主要講授兩部分內(nèi)容：第一部分是初中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀;第二部分是高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，從課程性質(zhì)、理念、目標(biāo)、學(xué)科核心素養(yǎng)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量等方面進(jìn)行。教師可采用講授法、基于問題的學(xué)習(xí)方法、討論法，測評法、比較法、案例分析法讓學(xué)生深入解讀與分析初中學(xué)段與高中學(xué)段美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路、課程內(nèi)容。為使學(xué)生加深理解和記憶，教師應(yīng)在每一部分結(jié)束時采用實驗測評的方式進(jìn)行預(yù)期目標(biāo)的診斷，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對不確定或出錯率高的選題進(jìn)行二次分析。

中學(xué)美術(shù)教材分析。重點讓學(xué)生分析美術(shù)教材的特點，構(gòu)成方式、不同學(xué)段不同領(lǐng)域內(nèi)容的難易程度，并討論教學(xué)實施的方法。從廣度和深度、順序和結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和特點等方面比較、分析中學(xué)美術(shù)教材和高中美術(shù)教材的差異。理解美術(shù)教材的精神實質(zhì)，把握我國新課程標(biāo)準(zhǔn)下的美術(shù)教材的新特點、新導(dǎo)向和新精神。

2. 理論+實踐板塊

美術(shù)教學(xué)設(shè)計與實施。該教學(xué)項目第一部分講授分析美術(shù)教學(xué)設(shè)計目標(biāo)的設(shè)定、美術(shù)活動形態(tài)與學(xué)習(xí)方式、教案設(shè)計、教學(xué)技術(shù)等內(nèi)容。第二部分根據(jù)第一部分的講授，通過優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計分析并指導(dǎo)學(xué)生初步撰寫教學(xué)設(shè)計。第三部分根據(jù)第二部分完成的教學(xué)設(shè)計，要求學(xué)生制作授課PPT，用說課的方式闡述自己的教學(xué)設(shè)計方案。學(xué)生通過互相觀摩，從教學(xué)設(shè)計的完整度、知識點的準(zhǔn)確度、教態(tài)、語言表達(dá)能力、語言邏輯能力及教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新方面對講授者做初步的評價并能提出建設(shè)性的改進(jìn)意見和建議。為了使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)設(shè)計的問題，可讓學(xué)生觀摩優(yōu)質(zhì)現(xiàn)場實錄課，分析整個教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程實施的環(huán)節(jié)，再對比自己的教學(xué)設(shè)計，找出問題并完善自己的教學(xué)設(shè)計并進(jìn)行實踐展示。本教學(xué)項目可使學(xué)生了解教學(xué)過程發(fā)展的動力、深入理解美術(shù)教學(xué)設(shè)計與實施的基本規(guī)律，處理好認(rèn)知、情感、教師和學(xué)生的關(guān)系，創(chuàng)造性地組織好美術(shù)教學(xué)活動。

美術(shù)教學(xué)評價與實踐。評價是美術(shù)課程的一個重要的組成部分，教師可通過讓學(xué)生了解評價的概念，類型、作用和意義，使學(xué)生認(rèn)識傳統(tǒng)評價和非傳統(tǒng)評價的方式以及類型，“如傳統(tǒng)評價主要通過作業(yè)評價或者理論測試的方式進(jìn)行，有一定的局限性”[4]。根據(jù)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)，教師應(yīng)實施多種評價方式，如面談交流、作品比較、討論、觀察、獎品、短文、問卷和測試、打分、等級和評語等。學(xué)生在了解了評價的概念及類型后，撰寫教學(xué)設(shè)計并能運用多種評價方法。

3. 創(chuàng)新與發(fā)展板塊

美術(shù)教學(xué)資源的開發(fā)與實施。開發(fā)的教學(xué)內(nèi)容主要包括：一是學(xué)生了解美術(shù)課程資源開發(fā)與利用的必要性;二是美術(shù)課程資源開發(fā)與利用的原則與步驟;三是如何拓展校外美術(shù)教學(xué)的資源;四是如何利用網(wǎng)絡(luò)美術(shù)資源;五是如何利用自然和社會文化資源;六是如何開發(fā)與利用地方美術(shù)課程資源。實施的內(nèi)容主要包含：1. 資源的選取2. 編制課程3. 實施課程。學(xué)生在這一教學(xué)項目中，要通過具體案例，結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H情況，列舉若干值得開發(fā)與利用的美術(shù)課程資源，掌握開發(fā)與利用美術(shù)課程資源的原則、模式及方式。結(jié)合教學(xué)實踐，能夠編制校本課程。

美術(shù)教育教學(xué)研究。教師正在面對新的時代和新的社會背景下不同經(jīng)歷的青少年的教育工作，建立職前教師對教育教學(xué)研究的能力，能及時對自己的教育行為進(jìn)行反思、研究和改進(jìn)，也是教育改革最直接最適切的方式。主要從兩大方面進(jìn)行，“一是教師對學(xué)科專業(yè)的研究，二是教師對教育專業(yè)的研究”[5]。研究型教師既是時代對教師職業(yè)提出的要求，又是教師教育的主要目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)。對職前師范生構(gòu)建教學(xué)研究意識，是一種新的職業(yè)精神，也是自身專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)體現(xiàn)。在此項目中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)美術(shù)教學(xué)研究的基本方法與步驟，結(jié)合學(xué)科專業(yè)與教學(xué)實踐，確定某一研究課題，并針對該選題，選擇研究方法，制定一份美術(shù)教學(xué)研究的計劃。通過構(gòu)建教育教學(xué)研究意識，學(xué)生能夠解釋、預(yù)測和控制美術(shù)教育的現(xiàn)象，發(fā)展和完善美術(shù)教育的原理，解決美術(shù)教育實踐活動中的問題。

（三）課程教學(xué)評價

課程教學(xué)評價主要注重過程性評價和終結(jié)性評價，各環(huán)節(jié)所占權(quán)重、評價具體內(nèi)容及形式。如過程性評價，占總成績的40%，課堂表現(xiàn)（提問、回答問題、主題討論參與度）占10%?？记谟涗浾?0%。過程性書面作業(yè)占20%，主要包括：主題討論并形成文本;知識點隨堂測評;思維導(dǎo)圖，案例分析比較;教學(xué)案例分析報告。終結(jié)性評價占總成績的60%。每位教師選擇2節(jié)中學(xué)美術(shù)課程，結(jié)合中學(xué)美術(shù)教學(xué)設(shè)計的原則、方法、模式及技術(shù)路線撰寫教學(xué)設(shè)計，完成相應(yīng)的課件制作，每人錄制8～10分鐘的微課。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王光榮，麻劍. 我國課程與教學(xué)論研究現(xiàn)狀解析[J]. 教育經(jīng)緯. 2011（03）：19.

[2] 張容舟. 論高師美術(shù)學(xué)科教學(xué)多元化開放式教學(xué)改革設(shè)想[J]. 藝海，2007（02）：112-113.

[3] 張文軍，鐘啟泉. 教師教育課程改革的國際趨勢[J]. 教育發(fā)展研究，2012（10）：1-6.

[4] 教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會組織編寫. 義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012（02）：226.

[5] 王鑒. 教師與教學(xué)研究[M]. 甘肅：甘肅教育出版社，2013（11）：12.

（責(zé)任編輯：淳潔）