劉繼紅

摘要：在高中生物教學(xué)的過程中，教師常常能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力有著較大的差距，如果教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中僅僅采用單一的教學(xué)模式，會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度的現(xiàn)象。為了解決這個(gè)問題，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中可以采用差異化教學(xué)法，幫助所有的學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度。本文圍繞高中生物教學(xué)中實(shí)施差異化教學(xué)的策略展開論述，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶐椭?/p>

關(guān)鍵詞：高中生物;差異化教學(xué);實(shí)施策略

前言：

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往會(huì)采用單一的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生因?qū)W習(xí)能力的差距而不能夠較好地跟上教學(xué)的進(jìn)度，對(duì)于這部分學(xué)生來說，他們會(huì)在一次次的教學(xué)過程中丟失對(duì)于學(xué)習(xí)的樂趣。為了讓這部分學(xué)生跟上教學(xué)的進(jìn)度，教師可以采用差異化教學(xué)的方法，讓學(xué)生能夠在自己能力的范圍內(nèi)有一定的進(jìn)步，從而有效提升教學(xué)的質(zhì)量。

一、結(jié)合學(xué)生的基本情況進(jìn)行差異分層

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異教學(xué)之前，需要結(jié)合著在學(xué)生們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)或者在課余時(shí)間同學(xué)生的接觸時(shí)對(duì)學(xué)生的了解。這里的了解并不是簡單地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行判斷，而是需要教師在充分考慮學(xué)生的興趣愛好等因素的前提下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異教分層。當(dāng)然，除了教師平常同學(xué)生的解決，教師還有很多了解學(xué)生的方式。

比如，教師可以要求填寫調(diào)查問卷，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行填寫，并且教師可以通過他們的回答上對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行分析;教師可以結(jié)合著學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行一定程度的判定;教師可以通過家訪的形式，在同家長進(jìn)行交流的方式了解學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)，從而更為全面地對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行了解。通常來說，教師在充分了解學(xué)生的基本情況之后，可以將學(xué)生分成三類：1、第一類是對(duì)學(xué)習(xí)的熱情不高的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上不太刻苦，沒有較為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候常常表現(xiàn)出出現(xiàn)較大的問題，同時(shí)在考試的時(shí)候常常取得較差成績，我們稱之為學(xué)困生。2、第二類是學(xué)習(xí)上比較努力的學(xué)生，他們常常能夠按照教師的要求保質(zhì)保量地完成任務(wù)，但是從學(xué)習(xí)的主動(dòng)性上他們并不會(huì)做除了教師規(guī)定以外的任務(wù)。3、第三類是我們常說的尖子生，他們常常能夠進(jìn)行較為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)成績上領(lǐng)先于其他大部分學(xué)生。在教師對(duì)這三類學(xué)生進(jìn)行區(qū)分之后，便可以應(yīng)用不同的教學(xué)方式對(duì)不同能力的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助每一位學(xué)生在自己能力的范圍內(nèi)有一定的進(jìn)步，這對(duì)于提高每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有較大的幫助。

二、以多樣化的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)

教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中首先需要重視對(duì)于他們學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，這將幫助他們集中自己的注意力，跟隨教師的進(jìn)度開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，這能夠有效幫助學(xué)生降低理解生物知識(shí)的難度。與此同時(shí)，只有他們發(fā)自內(nèi)心地喜歡生物學(xué)科，他們才能夠愿意在課堂上對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)，才能愿意在課外時(shí)間花時(shí)間對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行一定的鞏固，從而為生物學(xué)習(xí)付出更多的時(shí)間和精力，讓自己取得更好的學(xué)習(xí)成果。在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于不同情況的學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣是大不相同的，因此，教師激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的方式也應(yīng)該有所差異。但不論是哪一種情況，教師都需要結(jié)合著學(xué)生反饋的情況積極改變自己的教學(xué)策略，應(yīng)用生動(dòng)化的語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠較為有效地激發(fā)起生物學(xué)習(xí)的興趣，這將幫助學(xué)生降低他們學(xué)習(xí)生物知識(shí)的難度。

三、采用不同的教學(xué)策略開展差異化教學(xué)

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差距，他們并不能夠?qū)ν恢R(shí)有較為一致的理解進(jìn)度。因此，教師可以根據(jù)不同情況的學(xué)生的情況，通過采用不同的訓(xùn)練策略有效地開展教學(xué)，確保學(xué)生能夠在自己能力的范圍內(nèi)通過解答教師給出的題目提高自己對(duì)于知識(shí)的掌握程度，從而提高自己的學(xué)習(xí)效率。

在面對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生時(shí)，教師可以應(yīng)用較為基礎(chǔ)的概念題，幫助學(xué)生較為全面地夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生能夠通過回答教師的題目提高自己對(duì)于知識(shí)的理解程度，從而能夠在考試中確保自己在基礎(chǔ)部分做到不丟分，在面對(duì)較難的題目時(shí)做到有思路;在面對(duì)學(xué)習(xí)能力不弱也不夠拔尖的學(xué)生時(shí)時(shí)，教師可以應(yīng)用較為簡單的綜合題，讓他們?cè)谝欢ǖ乃伎贾螅軌驅(qū)ζ溥M(jìn)行解答。從而幫助他們?cè)趶?fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠?qū)C合性的題目有一定程度的理解和解答，讓他們能夠?qū)τ谳^為困難的題目有一定的解題思路，能夠在教師的點(diǎn)撥之下對(duì)其進(jìn)行解答，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有一定的幫助;而在面對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生時(shí)，教師不能局限于應(yīng)用以上兩種類型的題目幫助他們充分鞏固相關(guān)內(nèi)容，還需要讓他們能夠較快地對(duì)上面的問題給出自己的回復(fù)。

除此之外，教師可以讓他們解答解題思路較為復(fù)雜的綜合性題目，讓他們能夠在做題的過程中充分應(yīng)用自己的所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，活躍自己的思維，在解答的過程中有效拓展自己的思維，這對(duì)于進(jìn)一步拔高他們的學(xué)習(xí)能力有較大的幫助。但值得注意的是，教師也需要控制出題的難度。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生往往有著較強(qiáng)的自尊心，當(dāng)教師出了一道憑借他們的能力不能夠?qū)ζ溥M(jìn)行充分解答的問題時(shí)，他們往往會(huì)陷入焦慮的情緒，這對(duì)于提高他們的學(xué)習(xí)效果是不利的。

例如在教授《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生提出有關(guān)基因和蛋白質(zhì)的概念解釋的題目，讓他們能夠在回答教師的問題時(shí)對(duì)基礎(chǔ)的概念知識(shí)進(jìn)行一定的回顧;教師可以給學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)也不弱的學(xué)生出一些需要應(yīng)用多個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)的綜合題目，讓他們能夠結(jié)合著自己對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解，對(duì)綜合題目進(jìn)行一定的回答;教師可以給學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生出一些難度較大的綜合題，讓他們能夠充分發(fā)散自己的思維，結(jié)合著自己所學(xué)的知識(shí)和自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行解答。

總結(jié)：

總而言之，教師在開展高中生物差異化教學(xué)的過程中，需要先按照學(xué)生的基本情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，在應(yīng)用不同的教學(xué)策略對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行一定的激發(fā)，讓他們能夠集中注意力開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而有效降低他們對(duì)于知識(shí)的理解難度;教師還可以采用不同的教學(xué)策略開展差異化教學(xué)，讓學(xué)生能夠在自己能力的范圍中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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