摘要：伴隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，教師的教學(xué)觀念也發(fā)生了變化，越來越多的教師開始試著把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。這樣不僅有利于讓學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的同時，還能充分發(fā)揮出自己的學(xué)習(xí)潛力，還有利于增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識相對于其他學(xué)科來說較難一些，很容易引起學(xué)生的反感心理，作為教師，我們可以通過培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)能力的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅能夠讓學(xué)生對之后的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)有一個大致的心理準(zhǔn)備，又能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力;策略探究

預(yù)習(xí)，顧名思義就是學(xué)生在正式學(xué)習(xí)某部分知識之前所展開的自主學(xué)習(xí)的行為，尤其是對于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，教師要想有一堂高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課，就要先培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力。這樣一來，就學(xué)生而言，能夠?qū)W生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力來在課堂上對自己所不會的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行著重的聽講，這種培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的教學(xué)策略，還有利于讓教師及時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程來及時改進(jìn)課堂教學(xué)計(jì)劃。那么，作為教師應(yīng)該怎樣創(chuàng)新和改進(jìn)對小學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)策略呢？接下來我將會結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來提出幾個行之有效的策略。

一、利用動手操作，誘發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)由于具有抽象性比較強(qiáng)的特點(diǎn)，所以存在很多學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)時敷衍了事的現(xiàn)象，不僅達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，還很有可能因?yàn)樽寣W(xué)生通過預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)來喪失了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，甚至導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感心理。所以教師在讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的時候，可以利用讓學(xué)生實(shí)際動手操作的方式來誘發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣的目的。

例如，在進(jìn)行“圖形的平移”的數(shù)學(xué)知識教學(xué)時，為了能夠有效誘發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我會通過課堂實(shí)踐操作的方式進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)閷τ谛W(xué)階段的學(xué)生來說，他們的注意力集中的時間并不長，但是小學(xué)生卻有著喜愛拼拼圖或者動手實(shí)際操作的興趣愛好。為此，我會從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)進(jìn)行教學(xué)預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，首先我會先為學(xué)生準(zhǔn)備一些教具，并讓學(xué)生先通過剪紙的方式剪出一個“圖形”，然后再通過小組合作的方式，去嘗試把“圖形”平移之后的能夠得到什么物體。這樣既能夠有效集中學(xué)生的注意力，還有利于有效培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識。

二、教授具體預(yù)習(xí)方法

其實(shí)對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，小學(xué)正是學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平提高的高速時期，這個階段的學(xué)生的可塑性是非常強(qiáng)的。為此，作為教師，我們可以先為學(xué)生講解如何才能更加有效的預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)知識，這樣就不會讓學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的預(yù)習(xí)時，不知道從何下手。

例如，在教授“除數(shù)是整數(shù)的除法”時，我通過教授給學(xué)生“溫故知新”的預(yù)習(xí)方法來讓學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的過程中學(xué)會把新舊知識聯(lián)系起來進(jìn)行預(yù)習(xí)的方法。這種預(yù)習(xí)方法一方面有利于學(xué)生在初步理解新知識時，學(xué)會利用就舊知識來歸納新知識的重難點(diǎn)，還能讓學(xué)生在預(yù)習(xí)新知識時鞏固自己的舊知識，從而使得學(xué)生在聯(lián)系舊知識、學(xué)習(xí)新知識的過程中提高自己對知識的融會貫通能力，進(jìn)而使得自己頭腦中的數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)化，以為之后更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

三、分層制定預(yù)習(xí)目標(biāo)，因材施教

因材施教的教學(xué)策略，同樣適用于我們的課前預(yù)習(xí)中，作為教師，我們都知道，每個學(xué)生的擅長方面不相同，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也存在差異性。為此，為了能夠有效促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，我會為學(xué)生分層制定預(yù)習(xí)目標(biāo)，這樣既能保護(hù)那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生的自尊心，還能充分激發(fā)出學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

例如，在教授“三角形的面積”時，為了讓學(xué)生更好的在對小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的過程中更好地發(fā)揮出自己的優(yōu)勢并提高自己的數(shù)學(xué)水平，我會根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平來制定難易程度不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)。針對那些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)比較困難的學(xué)生我會為他們制定理解“三角形的面積”這個概念預(yù)習(xí)目標(biāo)，以讓這些學(xué)生能夠在簡單的題目中增強(qiáng)自己的數(shù)學(xué)自信，進(jìn)而提升這些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。針對中等智力水平的學(xué)生，我會設(shè)計(jì)一些課本中的練習(xí)題目，來加深學(xué)生對知識的理解，而對于那些自學(xué)能力比較強(qiáng)的學(xué)生來說，我會為他們設(shè)計(jì)稍微難一些的數(shù)學(xué)題目，以讓學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中充分挖掘出自己的潛力。這種因材施教的預(yù)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，不僅很好地符合了新課改背景下的以學(xué)生發(fā)展為宗旨的教學(xué)理念，還不同程度地提高了每一個學(xué)生的自學(xué)能力。

總之，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，作為教師，我們首先要做到的就是觀察和分析學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，這樣就能為學(xué)生制定更加適合學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力的教學(xué)策略。尤其是對于較為抽象的數(shù)學(xué)知識來說，我們更應(yīng)該不斷創(chuàng)新和改進(jìn)課堂教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)知識之前，就先預(yù)習(xí)一遍即將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而能夠在有限的課堂學(xué)習(xí)時間內(nèi)，學(xué)習(xí)到更多的數(shù)學(xué)知識。這樣既能夠有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信，還能有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率。除此之外，作為教師，我們也應(yīng)該做到與時俱進(jìn)，并站在學(xué)生的角度去探討學(xué)生真正需要的是什么。這樣就能在有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時，還能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，從而真正達(dá)到為國家和社會的發(fā)展，培養(yǎng)更多的數(shù)學(xué)專業(yè)型人才的教學(xué)目的。

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重慶市綦江區(qū)營盤山小學(xué) 江毓琴