陳緣

摘要：幼兒教育是孩子思想啟蒙的重要時期，同時也是塑造兒童健全思想品質(zhì)、學習能力等多方面能力的重要途徑，因此，加強幼兒園教學的質(zhì)量和水平是當前教育的主要任務之一。作為幼兒教學的有機組成部分，繪本閱讀在幼兒園教幼兒活中的地位相當重要，通過閱讀生動有趣的繪本，讓幼兒感受其中蘊含的深刻哲理，傳承其中的品德之光。而相關教師需根據(jù)現(xiàn)代化的幼兒教學目標進行繪本閱讀的優(yōu)化改進，從而促進幼兒園優(yōu)秀品德教學的高效開展。

關鍵詞：繪本閱讀;幼兒教學;品質(zhì)培養(yǎng)

繪本閱讀的特色在于其運用精美生動的圖片將冗長的文字進行替換，讓幼兒能夠有效理解繪本中所蘊含的哲理與內(nèi)涵，使得幼兒閱讀能夠更加淺顯易懂，促進幼兒對于有效繪本內(nèi)容的有效吸收。而且，繪本閱讀通過形式多樣的繪畫圖片，可以啟發(fā)兒童的想象力，拓展幼兒思維的寬度和廣度，幫助幼兒構建發(fā)散式多元思維。文章基于現(xiàn)代幼兒教學的新式理念，結合繪本閱讀教學的特點，探究如何在幼兒課堂當中有效落實繪本閱讀對于幼兒的綜合素質(zhì)、精神品質(zhì)的提升。

一、解讀幼兒繪本閱讀品質(zhì)培養(yǎng)的潛在問題

繪本教學在幼兒課程品質(zhì)培育的教育過程中顯得愈發(fā)重要，在繪本教育被廣泛推行和認可的同時，卻存在著較多的不足和問題，倘若相關問題無法得到及時地解決，則會極大程度影響繪本教育幼兒品德課堂的執(zhí)行。首先，是教師在選取繪本內(nèi)容貼合品德教育的過程中，所選取的繪本素材契合度和融合度略顯不足，繪本材料的內(nèi)容呈現(xiàn)淺顯化的特點，造成教師與幼兒無法深度挖掘其中所蘊含的品德教育內(nèi)涵，不利于繪本教學對幼兒品德培育的實質(zhì)性作業(yè);其次，是教師在繪本課堂品德教育的教學方法使用中比較單調(diào)和枯燥，許多教師依然采用傳統(tǒng)的“上講下聽”的教學方式，缺乏多元化的教學形式和內(nèi)容，則無法最大限度發(fā)揮繪本課堂對幼兒品質(zhì)教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展，從而降低課堂的整體效率和水平;最后，是教師忽視在繪本德育課堂中與幼兒的互動環(huán)節(jié)，教學互動實踐模塊的不足對幼兒的課堂積極性和活躍度都會產(chǎn)生負面性的影響，同時，互動環(huán)節(jié)的缺失對繪本內(nèi)容的生動呈現(xiàn)也存在著局限性，使教學效果無法達到預期目標。

二、探究幼兒繪本閱讀品質(zhì)培養(yǎng)的優(yōu)秀途徑

1、情景相融，以教學互動深化繪本品質(zhì)教學

情景課堂在繪本品德教育中的滲透是極其重要的，情景化的教學可以讓繪本中的知識內(nèi)容通過生動形象的方式進行呈現(xiàn)，并能夠引導幼兒參與進針對繪本的情景匯報表演中，增強課堂教育的互動性，讓幼兒可以身臨其境地感受繪本蘊含的知識文化，使得優(yōu)秀繪本內(nèi)容對幼兒品質(zhì)培育的影響更加透徹。

比如，在開展《小紅帽與大灰狼》的幼兒繪本中，教師可以采用情景表演的形式幫助幼兒從實踐的深層層面對繪本內(nèi)容進行理解與把握。教師需要邀請幼兒分別扮演繪本內(nèi)容中的三個不同角色，即“小紅帽”、“大灰狼”、“小紅帽奶奶”的角色，同時可以讓其他同學扮演植物、動物等其他配角，讓盡可能多的幼兒參與其中，在給予幼兒充分排練時間后，要求幼兒在講臺上進行表演，并基于形體、神態(tài)、語言等方面對幼兒的表演提出相應要求，在對繪本情景劇觀看后，教師可以進一步向幼兒揭露故事中所蘊含的哲理：即要要時刻對外在事物保持警惕心理，不能輕易相信他人的言語，培育幼兒判斷是非的能力以及面對突發(fā)事件所需具備的冷靜態(tài)度。

分析可得，將情景課堂與繪本教育進行深度融合，可以借助情景課堂的互動性和表現(xiàn)性，讓幼兒可以在實踐體驗繪本內(nèi)容的同時，深化理解和掌握，在建設趣味性的繪本互動課堂中，借助情景表演促進優(yōu)秀繪本對幼兒的品德引導與建設。

2、科學編排，以拓展實踐強化繪本德育滲透

教師在選擇繪本素材時需要針對幼兒個性化發(fā)展的需求，基于德育教學的視角，并結合實際教學情況進行篩選，促使繪本教學資料能夠有效促進幼兒品質(zhì)培養(yǎng)。同時，教師可以采用拓展性的繪本教學，引導幼兒在充分閱讀繪本之后，讓幼兒利用想象力和創(chuàng)造力對繪本故事進行續(xù)寫，在實踐中運用所學的品德教育知識。

比如，在日常的繪本教材選擇層面，教師需要針對幼兒品質(zhì)培育的方向進行繪本的選擇制定，可以從“善良、勇敢、機智、自信、樂觀”等優(yōu)秀品質(zhì)的角度將相應的繪本教學資料進行分類編排，保持教材教學精準性的同時，使得幼兒繪本課堂的品質(zhì)培養(yǎng)能夠具備雄厚的教學資料基礎。與此同時，教師可以采用“繪本續(xù)寫家”的教學活動，即讓幼兒根據(jù)自己對繪本內(nèi)容閱讀理解，結合自身的想象力和創(chuàng)造力拓展故事的結局，例如在《好餓的毛毛蟲》的教學中，教師可以向幼兒拋出問題：“同學們，毛毛蟲破繭而出需要勇敢和頑強的精神，請你們續(xù)寫這些優(yōu)秀品質(zhì)在其初變蝴蝶的時刻對它往后可能經(jīng)歷的事情的影響。”

分析可得，相關教育工作者應針對繪本素材內(nèi)容的科學編排與篩選，讓更加適合幼兒學習發(fā)展和品質(zhì)培育的繪本內(nèi)容，與課堂實際教學相互契合，從而可以發(fā)揮優(yōu)質(zhì)繪本對幼兒品質(zhì)的實質(zhì)影響。另一方面，利用續(xù)寫實踐輔助繪本教學，可以讓幼兒充分參與到繪本閱讀課堂的教學環(huán)節(jié)，靈活應用所學知識，讓優(yōu)秀品德在實踐環(huán)節(jié)中獲得強化。

三、結束語

綜上所述，繪本閱讀在幼兒教學中的地位隨著新課改的不斷推行而逐漸提升，落實好繪本閱讀在幼兒課程中有效運用是當前的主流趨勢之一。幼兒教師需要建立科學合理的繪本選擇機制，將優(yōu)秀的繪本應用于幼兒教學的過程中。此外，教師應該拓展繪本閱讀的多元教學方法，將閱讀配合以多樣化的活動形式開展教學實踐，滲透情境化的繪本閱讀教學形式，使得幼兒能夠全身心投入幼兒繪本的教學實踐中，體悟繪本中蘊藏的哲理之光，以此陶冶個人的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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四川省南充市蓮池幼兒園 四川 南充 637000