劉阿英 王金華

摘要：生涯教育是眾多西方發(fā)達(dá)國(guó)家教育體系中的重要內(nèi)容，然而在我國(guó)尤其是在欠發(fā)達(dá)地區(qū)，生涯教育基本處于空白狀態(tài)。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的需要，在這個(gè)背景下，生涯教育的重要性不斷凸顯。

關(guān)鍵詞：學(xué)研訓(xùn)一體化;高中;生涯教師

一、當(dāng)前高中生涯教育與教師的現(xiàn)狀

（一）專(zhuān)業(yè)生涯教師極為缺乏

由于我國(guó)對(duì)生涯教育理念的引進(jìn)時(shí)間較短，即便近幾年在國(guó)家教育部門(mén)的指引下有了一定的發(fā)展，但是專(zhuān)業(yè)的生涯教師仍然極為缺乏，即便有也大多分布在高等教育。在高中教育體系下，幾乎沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的生涯教師，尤其是對(duì)于益陽(yáng)市赫山區(qū)這樣的偏遠(yuǎn)地區(qū)，更是缺乏優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)生涯教師。生涯教師的缺乏，直接局限了高中生涯教育的開(kāi)展，因此要想在高中開(kāi)展生涯教育，培養(yǎng)一批專(zhuān)業(yè)的生涯教師是必然前提。

（二）師生對(duì)生涯教育的認(rèn)識(shí)不足

在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教育模式下，高中教學(xué)的主要任務(wù)便是應(yīng)付高考，教師和學(xué)生在升學(xué)率的導(dǎo)向下，幾乎所有教學(xué)活動(dòng)都是為了最終的升學(xué)考試服務(wù)。因此，生涯教育在高中教學(xué)中幾乎處于空白地位，即使近幾年在國(guó)家教育部的倡導(dǎo)下，部分高中也開(kāi)始關(guān)注生涯教育，但大多只是在高考前夕針對(duì)志愿填報(bào)等內(nèi)容進(jìn)行一定的指導(dǎo)。同時(shí)許多學(xué)生對(duì)未來(lái)填報(bào)專(zhuān)業(yè)以及成長(zhǎng)方向也處于迷茫的狀態(tài)，在許多高中生和其家長(zhǎng)看來(lái)，高中的主要任務(wù)便是學(xué)習(xí)和應(yīng)考，對(duì)生涯教育持有不正確的認(rèn)識(shí)。

（三）部分教師希望開(kāi)展生涯教育但缺乏客觀條件

當(dāng)然，隨著時(shí)代的進(jìn)步，部分教師率先看到了生涯教育的重要性，尤其是部分高中生成績(jī)優(yōu)異，但是由于缺少生涯教育的指導(dǎo)，在大學(xué)填報(bào)專(zhuān)業(yè)時(shí)出現(xiàn)盲目填寫(xiě)的情況，導(dǎo)致影響高校學(xué)習(xí)和未來(lái)的發(fā)展，也有不少學(xué)生在應(yīng)試教育體系下成為考試的機(jī)器，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的需要。

二、運(yùn)用“學(xué)研訓(xùn)一體化”模式培養(yǎng)高中生涯教師的實(shí)踐策略

在高中教育中普及生涯教育，對(duì)高中生而言意義重大，高中生在三年學(xué)習(xí)過(guò)程中，結(jié)合生涯教育開(kāi)展學(xué)科學(xué)習(xí)，能夠在學(xué)習(xí)的同時(shí)找到自己的興趣、理想所在，同時(shí)加深對(duì)自己的了解，以幫助學(xué)生對(duì)未來(lái)形成更清晰的規(guī)劃。而要想開(kāi)展生涯教育，必須要培養(yǎng)一批優(yōu)秀的生涯教育教師，從我國(guó)高中教育的體制來(lái)看，生涯教育教師最好由學(xué)科教師擔(dān)任。這樣，學(xué)科教師可以更好地將教學(xué)與生涯教育融合，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，為社會(huì)輸送更多綜合性、高素養(yǎng)的人才?；诖?，在赫山區(qū)教培中心楊春老師的組織下，赫山區(qū)組建了一個(gè)跨學(xué)校跨學(xué)科的“精英導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展“學(xué)研訓(xùn)一體化”的教師培養(yǎng)模式。

（一）教師自身要加強(qiáng)對(duì)相關(guān)生涯教育知識(shí)的學(xué)習(xí)

學(xué)研訓(xùn)中最基礎(chǔ)的部分便是“學(xué)”，要想培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化的生涯教育教師，教師自身必須開(kāi)展學(xué)習(xí)。一方面，教師要盡快樹(shù)立生涯教育的理念，正確的理念是指導(dǎo)教育開(kāi)展的前提。另一方面，教師必須要自行開(kāi)展生涯教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師自我學(xué)習(xí)是構(gòu)建學(xué)研訓(xùn)一體化的基礎(chǔ)和前提。除了利用傳統(tǒng)的書(shū)籍學(xué)習(xí)，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)等方式開(kāi)展學(xué)習(xí)。基于此，學(xué)校要為師生打造一個(gè)生涯教育互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，首先，平臺(tái)上要為教師準(zhǔn)備大量繼續(xù)教育的資源，供教師學(xué)習(xí)。其次，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與其他教師針對(duì)生涯教育展開(kāi)交流。最后，該平臺(tái)可以成為學(xué)生、家長(zhǎng)和教師針對(duì)生涯教育相互了解、相互深入的契機(jī)，畢竟生涯教育不同于學(xué)科教育，學(xué)生未來(lái)的發(fā)展方向，不僅需要得到教師的參與，更需要學(xué)生的自我投入和家長(zhǎng)的介入。與此同時(shí)，該互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)應(yīng)該具有一定的開(kāi)放性，甚至可以與高校、企業(yè)等接軌，這是由于生涯教育與社會(huì)需求是一體化的，只有建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育平臺(tái)，才能讓教師更系統(tǒng)化、更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)生涯教育知識(shí)。

（二）引導(dǎo)教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐研發(fā)生涯教育校本教材

“研”作為學(xué)研訓(xùn)體系中的中介橋梁，起到承上啟下的作用。在這一環(huán)節(jié)，相關(guān)教育部門(mén)和學(xué)校應(yīng)該引導(dǎo)各個(gè)學(xué)科的教師進(jìn)行交流討論，共同研發(fā)生涯教育校本教材。之所以要學(xué)研訓(xùn)一體化，便是希望教師能在對(duì)生涯教育有所理解和探討的基礎(chǔ)上，能更好地結(jié)合自己學(xué)校的情況研發(fā)校本教材。校本教材的研發(fā)可以從不同層面進(jìn)行，包括學(xué)生整體生涯教育課本、針對(duì)性生涯教育課本等，整體生涯教育課本以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注未來(lái)規(guī)劃等內(nèi)容為主，而針對(duì)性生涯課本可以從不同學(xué)生的興趣愛(ài)好等方面入手，如偏愛(ài)文科的學(xué)生可以使用一套校本教材，而偏愛(ài)理科的學(xué)生使用另外一本校本教材。

（三）加強(qiáng)對(duì)高中教師開(kāi)展生涯教育的培訓(xùn)

除此之外，學(xué)研訓(xùn)一體化中，“訓(xùn)”也是其中必不可少的環(huán)節(jié)。這一部分是指加強(qiáng)對(duì)相關(guān)教師開(kāi)展生涯教育知識(shí)的培訓(xùn)，盡快建立一批有著專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，且能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中的生涯教育教師。首先，要建立培訓(xùn)體系，包括長(zhǎng)期繼續(xù)教育、短期集中培訓(xùn)以及專(zhuān)門(mén)化培訓(xùn)三個(gè)環(huán)節(jié)，短期集中培訓(xùn)是利用假期，由教育部門(mén)撥款，將高中教師集中在一起，開(kāi)展對(duì)生涯教育知識(shí)和教學(xué)的培訓(xùn)。長(zhǎng)期繼續(xù)教育，主要是教師在接受完短期培訓(xùn)之后，在平時(shí)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或者其他方式，與短期培訓(xùn)的導(dǎo)師或其他教師保持一定的聯(lián)系，相互交流、探討。短期培訓(xùn)與長(zhǎng)期繼續(xù)教育的形式相結(jié)合，能讓教師將自我學(xué)習(xí)與培訓(xùn)相結(jié)合。此外，還有專(zhuān)門(mén)化培訓(xùn)，專(zhuān)門(mén)化培訓(xùn)主要是希望在眾多教師中選出一部分在生涯教育方面有一定造詣的教師，繼續(xù)接受專(zhuān)門(mén)化培訓(xùn)，這小部分教師可以繼續(xù)將生涯教育培訓(xùn)的成果傳達(dá)給更多的教師。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，生涯教育的理念在高中教育中不斷普及和深入，越來(lái)越多的教師和學(xué)生乃至家長(zhǎng)都對(duì)生涯教育持有肯定的態(tài)度。據(jù)效果跟蹤調(diào)查研究顯示，在開(kāi)展“學(xué)研訓(xùn)”一體化教育培訓(xùn)模式后，高中教師在生涯教育領(lǐng)域有了不少的發(fā)展和提升。

（1）在“學(xué)”的方面，學(xué)校也為師生打造了一個(gè)生涯教育互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，舉辦了湖南省的第一個(gè)高中生涯工作坊。同時(shí)還與高校、企業(yè)等接軌，搭建起學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育平臺(tái)，令教師更系統(tǒng)化、更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)生涯教育知識(shí)。

（2）在“研”的方面，通過(guò)“學(xué)研訓(xùn)”一體化教育培訓(xùn)模式，教師短期培訓(xùn)與長(zhǎng)期學(xué)習(xí)、研討相結(jié)合，讓教師能夠更好地消化培訓(xùn)成果，能夠與更多同仁進(jìn)行交流合作研究，避免了培訓(xùn)的斷鏈。在教育部門(mén)、學(xué)校的正確引導(dǎo)下，各個(gè)學(xué)科的教師進(jìn)行交流討論，研發(fā)出版了《高中學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)》一書(shū)，被益陽(yáng)市很多高級(jí)中學(xué)定購(gòu)。

（3）在“訓(xùn)”的方面，建立培訓(xùn)體系，包括長(zhǎng)期繼續(xù)教育、短期集中培訓(xùn)以及專(zhuān)門(mén)化培訓(xùn)三個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)強(qiáng)對(duì)相關(guān)教師開(kāi)展生涯教育知識(shí)的培訓(xùn)，很快建立一批有著專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，且能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中的生涯教育教師。尤其是給部分欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師傳授生涯教育理念與知識(shí)，開(kāi)展了一系列生涯規(guī)劃送課下鄉(xiāng)活動(dòng)，推動(dòng)高中教育中生涯教育的普及。

但是，“學(xué)研訓(xùn)”一體化培訓(xùn)模式在實(shí)踐中仍然存在一些需要改進(jìn)的地方，相關(guān)教育部門(mén)、學(xué)校以及教師要針對(duì)這些不足不斷優(yōu)化培訓(xùn)模式，推動(dòng)高中生涯教育的普及和深入。

參考文獻(xiàn)：

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