孫倩倩

摘要：利用科學合理地整合所有可用資源的方法，在中職學校中使學生可以在學習文化課程的同時學習專業(yè)技能，以實現(xiàn)高效和優(yōu)質的教學，這一直是教師所面臨的挑戰(zhàn)。伴隨教育的不斷發(fā)展和教育理念的發(fā)展，一種新型的教學模式已經出現(xiàn)，這種模式完全可以滿足中職院校的教學要求，并在實施過程中取得了良好的效果，即“雙師型”教學模式。通過探索“雙師型”教學模式的基本含義和好處，教師專業(yè)成長的具體步驟需要進一步探索，并促進培養(yǎng)“雙師型”教師團隊。

關鍵詞：“雙師型”教師隊伍;教師專業(yè)化成長;實踐探索

目前，我國的中職教育正處于從規(guī)模發(fā)展到內涵建設的關鍵時期。傳統(tǒng)的能力結構和教育隊伍伴隨中職教育改革的不斷深入，已經不能再適應新的教育要求，而新的要求是制約中職教育可持續(xù)發(fā)展的關鍵因素。針對這一問題，教育部《關于進一步完善中職教育的若干意見》明確指出有必要關注“雙師型”結構，加強師資隊伍建設，將專業(yè)教學與專業(yè)教育相結合，組建一支教育隊伍，是建立中職教育隊伍的方向。根據中職教育的開放性和專業(yè)性的獨特要求，構建“雙師”結構教育的師資團隊和“校企互動、人才互通”的長效機制擴展了師資隊伍和“雙師型”的建設方法和手段，在建設中進行有益的研究和實踐。

一、“雙師型”教學模式的內涵及優(yōu)點

“雙師型”教師的關鍵特征，著重于建立中等職業(yè)教育團隊。加強“雙師型”教師隊伍建設，促進教師專業(yè)發(fā)展，已成為中等職業(yè)教育的主流方向。但是，對于“雙師型”教師是什么，依舊沒有可靠的科學分析。在基本的“雙師型”教師的含義中，一般會看到很多共同的特征。除了相應的教師頭銜之外，教師還需要獲得另一個專業(yè)技能頭銜。也就是說，教師必須同時具有理論和實踐教育素養(yǎng)，最基本的要求以及最基本特征就是“雙師型”教師?！半p師型”的教師要具有較強的教學和教育能力，良好的職業(yè)道德，教給學生專業(yè)的理論知識，以及豐富的工作經驗和較強的敬業(yè)精神，需要具備一定的操作能力，專業(yè)技能需要給予學生的實踐指導。操作人員和教師不僅僅是“雙師型”教師，僅對于操作人員而言，他們只需要面對對象并做好工作即可，“雙師型”教師不僅能夠掌握原理，還要能夠做好自己的工作，因為他們面臨的是學生，需要教給學生如何進行指導以及教給學生如何操作。“雙師型”教師對學生的要求仍然很高，需要能夠將知識、素質和教育能力有機地結合起來。

二、深入把握內涵∶“雙師型”教師隊伍建設方向明確

作為教學過程的組織者和實踐者，教師的素質和所設計的教學內容必須是行業(yè)性、企業(yè)性、專業(yè)性和實踐性的。同時，我們將保持學校管理的方向，“校企合作，工學結合”，積極推進人力資源開發(fā)模式的改革，建立工作過程和職業(yè)教學的系統(tǒng)課程體系，現(xiàn)實新的人力資源開發(fā)計劃的功能和實施。長期以來，我國中職院校的師資渠道來源比較單一，其中大多數(shù)是大學畢業(yè)生，缺乏從學校到學校以及從學生到老師的實踐經驗和專業(yè)技能。因此，如何加快建立一支既具有專業(yè)性又兼具穩(wěn)定結構，扎實理論和熟練技能的“雙師型”教師隊伍是大學教育和教學改革的迫切需要?！半p師型”教師團隊的組成有兩個含義。一個是，教學團隊的整體結構需要專職和兼職的相結合。另一個是每個老師都具備是“雙師”資質。對于整體教學上具有“雙師型”結構的教育團隊，教師的來源應包括“二元”構成，其中“一元”是專職教師，具有較深的理論知識，了解教育理論和規(guī)則，但實踐技能較弱的專職教師。另一個“一元”是企業(yè)的兼職教師和全職工作，他們被技術學院聘用來承擔專業(yè)技能的實踐教育任務，具有豐富的動手經驗和動手技能。通過將兩者相互結合并科學地分配教育任務，可以充分利用每一項。從教師個人的角度來看，具有“雙師”結構的教育團隊中的個人應努力提高“雙師”的素質?！半p師”高素質教師的特點不僅是扎實的基礎理論和較高的學歷，而且還具有較強的專業(yè)實踐能力，豐富的實踐經驗和專業(yè)的技術理論，是要大力利用技術發(fā)展，技術轉讓，技術咨詢，技術創(chuàng)新以及解決實際技術問題的能力。

三、培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍，促進教師專業(yè)化成長的具體措施

（一）提高“雙師型”教師隊伍的職業(yè)素養(yǎng)

與專業(yè)技能、教學能力和教育相比，教師的專業(yè)素質至關重要。這是因為它可能對老師的教育水平達到的高度產生重大影響。首先，我們必須忠于人民的教育，奉獻于他們的工作，嚴格的教育，是作為一名合格的教師應具備的要求;必須熱愛學生，尊重他們的個性，與學生打交道方面，必須公平以及平等地對待學生，以全面和多方面的方式對學生進行評估，評估的唯一標準不應以學生成績作為。教師在教學過程中也是如此，全面協(xié)調發(fā)展學生德、智、體、美、勞，教學生知識，尊重學生的發(fā)展個性;團隊合作意識在對待集體上，需要與同事之間做到良好的相互配合和相互幫助。畢竟，依靠老師的努力是不夠幫助學生全面發(fā)展;在對待自身方面而言，為學生樹立良好的榜樣，需要樹立榜樣嚴于律己，多注意自己的學習，并努力學習和研究該主題和專業(yè)的知識。其次，教師需要提高自我發(fā)展，使更多的學生想從心底里聽課，這將使教師能夠更順利地發(fā)展自己的課程，這就要求老師加強與學生的溝通，并給予更多的關注。如有必要，了解他們的學習情況和近期生活，進行與個別學生的交流，老師可以幫助學生解決問題，例如生活或學習中遇到問題，防止問題干擾學生學習。學生也可以和老師一起參加一些活動，這項活動將使師生之間的互動更接近自然，讓學生了解老師的友好的方面，并緩慢地讓學生在接受教學方法之前接受老師。

（二）加強專業(yè)技術能力

鼓勵教師充分利用學校的各種資源，建立參與學校實踐基地，為學生的實際操作提供良好的環(huán)境和基礎設備，更方便地使學生能夠進行實際操作，雇用具有教育技能和豐富工作經驗的技術人員，以兼職老師的身份去學校。我們學校的老師可以向他們學習一線生產中的新工藝和新技術，加強他們的專業(yè)技能能力。另一方面，學校會選擇優(yōu)秀的老師去相應的大學學習，鼓勵他們學習和接受高等教育，鼓勵老師參加各個省和市的技能競賽，并且需要自己提高技能水平專業(yè);學校定期組織和鍛煉生產線上的老師，以增強學習態(tài)度中的專業(yè)技能。

（三）提升教育教學能力

關鍵專業(yè)能力和教師的核心素質是教育教學能力，必要條件也是教師不斷提高自身教育水平。新課程改革伴隨不斷深入，素質教育的概念越來越受到重視，教師并非總是可以使用傳統(tǒng)的教學方法，需要改進傳統(tǒng)的教學方法使用不同的教學方法。教師在傳統(tǒng)的教學模式中，一般會忽略學生的實踐能力，而注重學習學生的專業(yè)知識。在教室里，師生之間沒有太多交流，老師總是在自我講解，導致會使學生分心，最終使教師的課堂教學效率低下。在這方面，我們可以學習理論知識并進行實際操作，教育模式以充分發(fā)揮“雙師型”教師作用。

同時，改變師生的地位，遵循新課程改革的概念，充分利用其主觀能動性使學生成為教室的主體。另一方面，學生需要積極參加課堂觀察活動，教師指導學生的學習他人的擅長之處，追求教學方法的創(chuàng)新。很好的教學方法可以是課堂翻轉教學、探究教學和小組聯(lián)合教學，根據具體情況教師可以選擇合適的教學方法。

結語：綜上所述，中職學院未來教師發(fā)展的主流方向是“雙師型”教師，不僅教學生專業(yè)知識，還教學生實際工作。在這個階段，“雙師型”教育模式還不夠完善，仍然在許多地方存在無法發(fā)揮其應有作用的問題，因此在實施“雙師型”教育模式時，有效協(xié)調和完善“雙師”教育模式。我們可以從三個方面入手促進教師專業(yè)成長方面和發(fā)展“雙師型”教師隊伍：加強教師的教育和教學能力;“雙師型”教師隊伍提高專業(yè)素質;教師的專業(yè)技能和能力需要增強。教育模式的發(fā)展將面臨各種困難，短期內可能無效。但是我們需要堅持下去，將共同努力最終實現(xiàn)最初的目標，提高師生之間的相互信任，提高學生的知識和實踐水平。

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