劉嘉林 陳益慶 李有通 李俊泓

摘要：針對地方性高職院校在學(xué)校投入力度有限和地方性企業(yè)資本不足、投資興趣不大的情況下實訓(xùn)基地建設(shè)存在校企合作的深度不夠，專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展不適應(yīng)，基地功能單一社會輻射能力不強等問題，以廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)為例，依托《中央財政支持實訓(xùn)基地建設(shè)項目》《國家級高技能人才培養(yǎng)基地建設(shè)項目》和教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃》等項目展開對產(chǎn)教融合型汽車服務(wù)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的探索與實踐，形成了“雙線并進(jìn)、五共協(xié)同、七位一體”的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)模式。其建設(shè)經(jīng)驗具有示范性，可復(fù)制可推廣，為其他院?；亟ㄔO(shè)提供較高的借鑒和參考價值。

關(guān)鍵詞：地方性;高職院校;生產(chǎn)性;實訓(xùn)基地建設(shè)

《國家職業(yè)教育實施方案》中明確提出：充分調(diào)動各個方面深化職業(yè)教育改革創(chuàng)新的積極性，帶動各級政府、企業(yè)和職業(yè)院校建設(shè)一批資源共享，集實踐教學(xué)、社會培訓(xùn)、企業(yè)真實生產(chǎn)和社會技術(shù)服務(wù)于一體的高水平職業(yè)教育實訓(xùn)基地。因此，實訓(xùn)基地建設(shè)是服務(wù)區(qū)域建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系和更高質(zhì)量更充分就業(yè)需要，在區(qū)域內(nèi)發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用。傳統(tǒng)的生產(chǎn)性實訓(xùn)基建設(shè)模式已無法滿足現(xiàn)代職業(yè)教育需求。

一、地方性高職院校實訓(xùn)基地建設(shè)主要存在問題

（一）產(chǎn)教遇瓶頸、融合無法落地的問題

廣安位處川東緊鄰重慶，在四川地級市中經(jīng)濟(jì)發(fā)展處于中上水平。廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為廣安唯一高等學(xué)府，作為市政府的“獨子”，享受著特有的“寵愛”，學(xué)校教育資源較為豐富。實踐證明僅靠政府、學(xué)校教育資源的投入，其投入增加力度已無法滿足教育資源需求增長速度，急需引入第三方資源助力職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。實訓(xùn)基地作為職業(yè)院校技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的重要載體，基地建設(shè)水平直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量?，F(xiàn)代職業(yè)教育對產(chǎn)教融合提出了更高的要求，比如“一紙協(xié)議”的校企合作、“一張照片”的訂單班等模式已走不通。在學(xué)校投入力度有限和地方企業(yè)資金不足的情況下，傳統(tǒng)的校企合作模式已遇瓶頸，產(chǎn)教融合無法落地。

（二）專業(yè)產(chǎn)業(yè)脫節(jié)、職業(yè)性不突出的問題

廣安著力打造重慶都市圈北部副中心，成為重慶汽車智能制造產(chǎn)業(yè)鏈智能化升級的重要引擎地之一，對專業(yè)提出了人才培養(yǎng)的迫切需求?；氐膶I(yè)化程度直接影響專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的匹配融合。傳統(tǒng)基地建設(shè)中與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的匹配度不高、實訓(xùn)基地建設(shè)與實際生產(chǎn)要求不對應(yīng)，學(xué)生的職業(yè)技能與崗位能力不契合等問題日益凸顯。

（三）無法支撐社會服務(wù)的問題。

服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展是職業(yè)教育功能本位，而基地建設(shè)成果是社會服務(wù)的重要支撐。原有的實訓(xùn)中心功能單一、只滿足基本的教學(xué)要求。隨著汽車產(chǎn)業(yè)和職業(yè)教育的發(fā)展，對人才的規(guī)格提出了更高的要求，實訓(xùn)基地除承擔(dān)教學(xué)功能外，還需要承載技能鑒定、科研、技術(shù)研發(fā)等生產(chǎn)性功能。

二、生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)探索與成效

（一）注重理念引領(lǐng)，深化產(chǎn)教融合

理念是行動的先導(dǎo)，注重教師理念引領(lǐng)。組織學(xué)習(xí)總書記在全國教育大會上的重要講話內(nèi)容，認(rèn)真貫徹《國家職業(yè)教育改革實施方案》《四川省職業(yè)教育改革實施方案》等文件精神，學(xué)習(xí)領(lǐng)會產(chǎn)教融合新含義，用產(chǎn)教融合理念引領(lǐng)建設(shè)高水平專業(yè)化生產(chǎn)性實訓(xùn)基地全過程。以“學(xué)校+企業(yè)”作為基地建設(shè)的雙主體，采用“合作制+股份制”的混合式模式，以“教師”作為紐帶構(gòu)建命運共同體，即讓企業(yè)、學(xué)生、教師、學(xué)校作為生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的“主人”。在建設(shè)過程中體現(xiàn)充分考慮主體核心利益問題，即企業(yè)的投資回報和收益問題、學(xué)生學(xué)習(xí)和技能提升、教師的科研與創(chuàng)新發(fā)展問題以及學(xué)校的人才培養(yǎng)和社會效益問題，達(dá)到三方共贏，深化產(chǎn)教融合。探索出“雙線并進(jìn)”建設(shè)路徑，即通過依托校內(nèi)實訓(xùn)場地獨資成立校內(nèi)“廣安啟程汽車服務(wù)”自營教學(xué)公司和依托校外企業(yè)合資成立校外“縱聯(lián)啟辰汽車”經(jīng)營公司兩種載體與路徑實現(xiàn)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地產(chǎn)教融合，推動教育教學(xué)改革。

（二）創(chuàng)新運行機制，“五共協(xié)同”發(fā)展

實施“校內(nèi)+校外、自營+聯(lián)營、公司實體+教學(xué)主體”雙線并進(jìn)的戰(zhàn)略路徑，通過校企合作共同建立與完善基地與企業(yè)兩套管理制度，逐步實現(xiàn)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地“利益共贏、資源共享、事務(wù)共管、成果共創(chuàng)、評價共存”的運行與保障機制，實現(xiàn)產(chǎn)教的高度融合，保障基地持續(xù)良性發(fā)展。

（三）產(chǎn)教融合基地建，“七位一體”功能顯

圍繞“產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)、鑒、賽、培”七位一體功能目標(biāo)，堅持“雙線并進(jìn)”建設(shè)路線，按照“五共協(xié)同”機制展開產(chǎn)教融合視域下的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)模式研究與實踐，有效整合多方資源，激活多方活力，實現(xiàn)基于產(chǎn)教融合的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地穩(wěn)定運轉(zhuǎn)，在學(xué)生成長、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展、教育改革以及社會發(fā)展等方面產(chǎn)生的效益顯著。

學(xué)生成長：深度實現(xiàn)“產(chǎn)教融合、校企合作”。構(gòu)建以職業(yè)能力為本位、學(xué)生為主體的可行性實踐教學(xué)體系，在學(xué)生動手能力培養(yǎng)上實現(xiàn)高層次的實踐。

教師發(fā)展：豐富師資隊伍，提高教師水平。高職院校教師利用自身的專業(yè)知識和研發(fā)能力，為企業(yè)提供技術(shù)和管理方面支持，如研發(fā)課題、技術(shù)攻關(guān)、職工培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù);企業(yè)擁有經(jīng)驗的技術(shù)管理人員豐富校內(nèi)專兼職教師隊伍。

學(xué)校發(fā)展：學(xué)校辦學(xué)能力及效益提升，找到校企深度合作的契合點。學(xué)校利用企業(yè)的資金、技術(shù)、管理、文化等優(yōu)勢，培養(yǎng)企業(yè)所需的高技能人才;企業(yè)利用學(xué)校的服務(wù)優(yōu)勢和人才輸出獲得更高的經(jīng)濟(jì)和社會效益。

教育改革：產(chǎn)教融合型生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)進(jìn)一步豐富中國特色高職教育的創(chuàng)新舉措，開拓提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)競爭力新路徑，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式改革新突破。

社會發(fā)展：立足社會需求，培養(yǎng)高質(zhì)量技能型人才。有效解決學(xué)校人才培養(yǎng)和社會崗位需求契合度不高的問題，助力解決就“就業(yè)難、招工難”等社會問題。

三、總結(jié)

產(chǎn)教融合型生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建設(shè)成功實現(xiàn)深度產(chǎn)教融合，教學(xué)過程實現(xiàn)“實踐教學(xué)工廠化、項目教學(xué)實戰(zhàn)化、情景教學(xué)職場化”的三化育人。依托校內(nèi)“啟程公司”和校外“縱聯(lián)啟辰”平臺資源，培育基于工作過程化的“公司”生產(chǎn)真實案例，充分利用學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識技能進(jìn)行生產(chǎn)，提升學(xué)生崗位核心技能同時帶動生產(chǎn)創(chuàng)收反哺“公司”發(fā)展，形成良性循環(huán)，實現(xiàn)將傳統(tǒng)“教+學(xué)”的單一教學(xué)模式向“教+學(xué)+產(chǎn)+培”產(chǎn)業(yè)化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，完成應(yīng)用推廣同時，解決專業(yè)支撐社會服務(wù)度不廣的問題。

著力于高等學(xué)校職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展，緊扣產(chǎn)教融合政策與生產(chǎn)性實訓(xùn)基地發(fā)展屬性，致力于打造高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合型汽車服務(wù)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，形成了產(chǎn)教融合視域下“雙線并進(jìn)、五共協(xié)同、七位一體”的高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合型生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)新模式，創(chuàng)新校企合作，突破校企合作瓶頸，將產(chǎn)教融合落到實處，建設(shè)成效顯著。形成的建設(shè)模式與經(jīng)驗也為其他高校實訓(xùn)基地建設(shè)提供較高的參考價值。

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基金項目：2019年度四川省普教科研資助金課題（項目序號：154）;

四川省高校人文社會科學(xué)重點研究基地四川省教育信息化應(yīng)用與發(fā)展研究中心（項目編號：JYXX20-029）;

廣安市2020年度普教科研課題（項目序號：58）;

廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年度院級教改課題（項目編號：GAZYJG-25）。

作者簡介：

劉嘉林，男（1992.12），漢族，四川南充人，碩士，助教，研究方向：職業(yè)教育/新能源汽車電池方向;

陳益慶，男（1987-），漢族，四川鄰水人，碩士，講師，研究方向：職業(yè)教育/車輛電子控制技術(shù);

李有通，男（1986-），漢族，四川廣安人，講師，本科，研究方向：職業(yè)教育/汽車結(jié)構(gòu);

李俊泓，男（1985-），漢族，四川廣安人，副教授，本科，研究方向：職業(yè)教育/電氣自動化。