周絲薇

摘要：幼兒時(shí)期是語言形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，語言的發(fā)展直接關(guān)系到人類的智力。幼兒語言教育應(yīng)遵循科學(xué)的方法，從幼兒的實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，給予幼兒適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，為他們的終身發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。研究表明，幼兒時(shí)期是語言類型形成的重要時(shí)期。隨著語言能力的發(fā)展，幼兒其他能力也會(huì)相應(yīng)提高。因此，幼兒教育中的語言教育應(yīng)該從幼兒的全面發(fā)展入手，為學(xué)生提供良好的環(huán)境支持和方法指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;大班階段;語言教育;培訓(xùn)實(shí)踐

一、大班階段兒童語言教育存在的問題

從兒童身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，健康兒童應(yīng)具備基本的語言發(fā)展能力。他們可以表達(dá)“想說、敢說、愿意說”的愿望。他們?cè)敢夂蜕磉叺呐笥呀涣?，也?huì)表達(dá)自己的想法。然而，在當(dāng)前的大班階段兒童語言使用中卻發(fā)現(xiàn)了許多問題。

（一） 幼兒園語言教育觀念落后

大多數(shù)情況下，教師對(duì)幼兒語言教育的理解只停留在詞匯教學(xué)上，以教師的教學(xué)為主。事實(shí)上，這種方式違背了兒童接受的需要，不能適應(yīng)兒童發(fā)展的特點(diǎn)。這導(dǎo)致教師教學(xué)多，孩子學(xué)習(xí)累，但效果不明顯，甚至很多孩子對(duì)語言活動(dòng)不感興趣，語言能力進(jìn)步緩慢。

（二） 教師語言教育的單一方法

目前，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)語言時(shí)經(jīng)常用圖畫書來閱讀。圖畫書確實(shí)是孩子們喜歡的一種重要方式。孩子們可以在有趣的故事中學(xué)習(xí)各種語言表達(dá)。不可否認(rèn)，兒童語言教育具有積極意義。但只看繪本、講故事的方式有點(diǎn)單一，而且都是孩子和老師坐在一起分享故事，缺乏活動(dòng)性，這違背了“3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南”和“綱要”的精神，即在生活中發(fā)展教育，在游戲中發(fā)展教育。

（三） 脫離實(shí)際的語言教學(xué)內(nèi)容

受年齡和經(jīng)驗(yàn)的限制，兒童主要以具體形象思維，對(duì)事物的理解能力有限。因此，教師語言教育內(nèi)容的選擇應(yīng)符合兒童的認(rèn)知水平。但是，由于缺乏自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)準(zhǔn)備，一些教師選擇的語言教育內(nèi)容不能滿足孩子的學(xué)習(xí)興趣或大大超出了他們的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，使孩子感到陌生，不愿接受，因此學(xué)習(xí)效果大打折扣。

二、多種形式提高大班幼兒的語言能力

兒童語言能力的發(fā)展有一定的規(guī)律。大班階段兒童有一定的語言基礎(chǔ)。他們渴望表達(dá)，想與人交流，但語言能力仍不能滿足社會(huì)交際的需要。教師應(yīng)通過多種方法不斷提高兒童的語言能力。

（一） 提供豐富的語言表達(dá)機(jī)會(huì)

作為一名教師，孩子們可以利用自己說話的欲望，給更多的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。如何為幼兒創(chuàng)造一個(gè)適宜的環(huán)境，應(yīng)該成為幼兒教師在幼兒教育活動(dòng)中的一個(gè)重要課題。要提高兒童的語言能力，應(yīng)著重從三個(gè)方面入手：一是提高兒童的說話意愿，二是鼓勵(lì)兒童敢于說話，三是讓兒童喜歡說話。但縱觀目前幼兒園語文教育環(huán)境的營(yíng)造，仍存在兩個(gè)問題：

首先，幼兒園開展區(qū)域性活動(dòng)時(shí)，幼兒園教師的說教和要求太高，極大地限制了孩子們的說話。有時(shí)出于“教育”的目的，當(dāng)一個(gè)問題被提出時(shí)，有時(shí)孩子們對(duì)它感興趣，想主動(dòng)表達(dá)自己的想法，但答案并不總是老師想要的答案，所以老師們急于公布正確答案，奔向下一個(gè)環(huán)節(jié)。

其次，當(dāng)孩子們表達(dá)時(shí)，語言中有錯(cuò)誤。為了讓孩子們正確地使用語言，一些教育者打斷了孩子們的表達(dá)，要求他們“說得完全、說得正確、發(fā)音正確”等等，但他們并不知道，在“打斷”的過程中，孩子們的交際欲望往往會(huì)受到挫折。

這兩種現(xiàn)象在區(qū)域活動(dòng)中非常普遍，特別是對(duì)于大班階段兒童來說，他們特別想表達(dá)自己的思想，但由于他們的語言能力和其他支持語言能力形成的能力不能滿足要求，大班階段兒童往往達(dá)不到表達(dá)思想的目的語言表達(dá)。兒童在表達(dá)過程中一旦失意，往往表現(xiàn)出一定程度的表達(dá)自卑感，嚴(yán)重影響了兒童的語言表達(dá)和語言能力。

我們班將在午餐前開展“小故事會(huì)”活動(dòng)，邀請(qǐng)孩子們給我們講一講自己生活中發(fā)生的小故事。每個(gè)孩子都有值得肯定的東西。在講故事的過程中，教師要輔以一定的肯定，這可以是一種簡(jiǎn)單的語言激勵(lì)，讓孩子們繼續(xù)完成對(duì)小故事的講解。故事講完后，要給孩子充分的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓越來越多的孩子喜歡在舞臺(tái)上講故事，運(yùn)用故事的過程，讓孩子用自己的詞匯組織語言，使他們的口頭表達(dá)能力得到培養(yǎng)。

（二）將語言表達(dá)滲透在幼兒學(xué)習(xí)生活的各個(gè)領(lǐng)域

語言學(xué)習(xí)與生活息息相關(guān)，不僅僅是在幼兒園習(xí)得的。因此，為兒童創(chuàng)造一個(gè)全面、立體的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，比單純的語言教育更為重要。家庭作業(yè)是家庭合作的良好平臺(tái)和載體。通過家庭作業(yè)，家長(zhǎng)可以陪孩子完成一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而獲得家長(zhǎng)的支持和認(rèn)可，為孩子的語言學(xué)習(xí)提供支持。比如，孩子可以在父母的陪同下獨(dú)立購買生活用品，父母可以為孩子列出必要的溝通用語，然后讓孩子嘗試去做。在實(shí)際情況下，孩子們會(huì)盡最大努力去表達(dá)，以完成任務(wù)。在這個(gè)過程中，孩子們可以感受到語言學(xué)習(xí)的好處。只有與生活聯(lián)系在一起，知識(shí)的運(yùn)用才會(huì)有價(jià)值，只有在真實(shí)的情境中，孩子才能真正感受到學(xué)習(xí)的興趣。

在藝術(shù)活動(dòng)中，教師可以用一些生動(dòng)的故事來激發(fā)孩子的創(chuàng)作欲望，依靠故事來創(chuàng)設(shè)情境，用故事讓孩子自然地進(jìn)入聽和學(xué)的模式，從而使孩子產(chǎn)生持續(xù)的興趣。例如，在藝術(shù)活動(dòng)課“有趣的青蛙”中，我們可以從一個(gè)故事開始，孩子們對(duì)青蛙的外部特征有了初步的印象。例如，青蛙的頭上有兩只圓圓突出的眼睛，一張大而寬的嘴。他們可以在路上跳來跳去，或者在水里游泳，發(fā)出“嘎嘎”的聲音。孩子們一邊講故事，一邊畫畫。通過故事教學(xué)，提高了兒童的興趣、創(chuàng)造力和表達(dá)能力。兒童的發(fā)展是全方位的，能力的提高是系統(tǒng)的。在兒童語言能力的培養(yǎng)方面，語言活動(dòng)不是單獨(dú)形成和發(fā)展的。語言活動(dòng)可以與體育活動(dòng)和各種游戲活動(dòng)相結(jié)合，提高兒童的綜合能力。

三、總結(jié)

大班階段兒童語言教育是開放兒童閱讀、提高語言能力的系統(tǒng)工程。大班階段語言教育不是大班階段的特殊教育，而是一種啟蒙教育和兒童終身發(fā)展的基礎(chǔ)教育。通過利用中層語言教育的聯(lián)系，兒童語言表達(dá)可以更加流暢和自信，為兒童的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為幼兒教師，我們還應(yīng)繼續(xù)做好學(xué)前語言教育，運(yùn)用多種方法，根據(jù)實(shí)際的環(huán)境，采取多種途徑最大限度地發(fā)展幼兒語言能力，為幼兒的終身發(fā)展打下良好的語言基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙輝，王全旺.早期教育中幼兒學(xué)業(yè)語言教育的有效途徑[J].山西大同大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2019，35（01）：63-65+88.

[2]殷漢.探究提升幼兒語言教學(xué)實(shí)效的策略[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（01）：122.

[3]熊晶晶.提升幼兒語言表達(dá)能力的策略探微[J].成才之路，2019（02）：45.