陳映碧

摘要：發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是培養(yǎng)學(xué)生問題素養(yǎng)的重要過程，初中歷史與社會是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)以及民族責(zé)任感的重要學(xué)科，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對生活現(xiàn)象進(jìn)行審深入感知并提出疑問，將是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要方式之一。當(dāng)前許多教師在學(xué)生問題意識培養(yǎng)的過程中依然缺乏重視意識，其更多專注于教材知識內(nèi)容的教學(xué)，進(jìn)而使得學(xué)生難以發(fā)揮自主性參與到問題發(fā)現(xiàn)以及解決中，進(jìn)而使得其在創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)上有所缺失。本文將對初中歷史與社會教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的路徑進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中;歷史與社會;問題意識;質(zhì)疑

引言

當(dāng)前在初中歷史與社會課堂教學(xué)的過程中，多數(shù)教師依然是提問的主體，使得學(xué)生的自主質(zhì)疑意識尚未得到培養(yǎng)，學(xué)生的質(zhì)疑能力以及思考能力依然難以得到提升。因此為了更好地構(gòu)建學(xué)生的問題思維體系，在初中歷史與社會教學(xué)中就需要基于教材內(nèi)容展開內(nèi)容探究，使得學(xué)生形成良好的質(zhì)疑行為習(xí)慣。以下將對優(yōu)化培養(yǎng)學(xué)生問題意識的路徑進(jìn)行探究：

一、教師要樹立正確的問題意識，趣味引導(dǎo)

教師作為教書育人的重要主體，在歷史與社會教學(xué)的過程中，教師需要明確課堂學(xué)習(xí)的主體，使得學(xué)生能夠基于對教材內(nèi)容的理解提出具有價值的問題，期間通過鼓勵、反饋以及引導(dǎo)等方式促使學(xué)生形成聯(lián)系、比較、質(zhì)疑、分析的思維品質(zhì)，進(jìn)而逐步培養(yǎng)起問題意識，使得學(xué)生的質(zhì)疑思維品質(zhì)得到優(yōu)化提升。

在初一歷史“逐鹿之戰(zhàn)”的教學(xué)中，期間教師可以向?qū)W生提出設(shè)問：“同學(xué)們知道黃帝派出的軍隊有哪些嗎？”由于“逐鹿之戰(zhàn)”的歷史典故在流傳過程中是具有較大爭議性的，因此通過設(shè)置開放性問題將能夠促使學(xué)生在小組合作討論的過程中通過歷史資料的查找，進(jìn)而為強(qiáng)化歷史解釋能力奠定良好基礎(chǔ)。而后歷史教師再結(jié)合教材內(nèi)容以及課外資源總結(jié)“其實原本嚴(yán)肅的逐鹿之戰(zhàn)還有一個不嚴(yán)肅的過程，那就是蚩尤派遣的都是正規(guī)的72氏族聯(lián)軍，而黃帝則是派出的虎豹，甚至還有國寶大熊貓，同學(xué)們是不是對逐鹿之戰(zhàn)有了更加深刻的了解呢？”通過趣味性歷史故事的融入，進(jìn)而使得學(xué)生能夠在趣味性的歷史情境中增強(qiáng)問題意識。

二、創(chuàng)造優(yōu)良的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生提出問題

在初中歷史與社會課堂教學(xué)的過程中需要營造相互尊重、理解以及平等的氛圍，促使學(xué)生能夠在良好的課堂環(huán)境中鼓勵學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容提出疑問。教師需要有意識地鼓勵學(xué)生提出問題的行為，并引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)散思維、發(fā)表獨特的見解，為培養(yǎng)學(xué)生的問題意識創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境。在實際教學(xué)過程中教師需要給予學(xué)生充足的舉手發(fā)言空間，促使學(xué)生能夠在質(zhì)疑以及辯論的環(huán)境下形成良好的問題意識，使得學(xué)生能夠培養(yǎng)“敢問、敢答”的思維品質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生問題意識的形成。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版“秋收起義”相關(guān)知識時，教師需要通過借助多媒體平臺創(chuàng)設(shè)歷史情境的方式，促使學(xué)生能夠在觀看相關(guān)秋收起義影視的過程中，增強(qiáng)對歷史事件的感知能力，進(jìn)而促使學(xué)生能夠在民主的課堂氛圍中分析分析秋收起義的原因、經(jīng)過，并且討論秋收起義在歷史發(fā)展過程中的作用影響，同時針對其中的疑難點提出質(zhì)疑，進(jìn)而為促使其加深對秋收起義內(nèi)容的理解奠定良好基礎(chǔ)。

三、合理利用提問，開展探究性教學(xué)活動

提問是激發(fā)學(xué)生自主思考、自主探究熱情的重要方式，在歷史與社會生活化教學(xué)的過程中教師需要合理把控提問的尺度，深度解讀教材中的內(nèi)容，并尋找期間合適的切入點優(yōu)化整體的教學(xué)思維能力。如《亞非拉民族民族運動的高漲》一課時，教師可針對學(xué)生設(shè)計有針對性的探究問題，讓學(xué)生從事件發(fā)生的背景、具體內(nèi)容等方面，優(yōu)化解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生分析歷史資料和解決問題的能力。期間教師可以為學(xué)生們展示“一位偉大的美國人”簽署《解放黑人奴隸宣言》的視頻影像，而后向?qū)W生拋出問題：這位“一位偉大的美國人”是誰？他為什么簽署了《解放黑人奴隸宣言》？通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式使得學(xué)生能夠更好地了解歷史事件發(fā)生的背景和原因，期間通過教師的提問和學(xué)生的回答，使得歷史課堂的互動性得到增強(qiáng)，進(jìn)而為構(gòu)建高效有趣的歷史課堂奠定良好基礎(chǔ)。通過提問探究的方式促使學(xué)生對教材中的內(nèi)容進(jìn)行深入理解，而后為培養(yǎng)良好的問題意識奠定良好基礎(chǔ)。

四、指導(dǎo)學(xué)生研究問題，提高學(xué)生的問題質(zhì)量

歷史與社會教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題是指引學(xué)生思考的重要方向，因此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生基于課文中的內(nèi)容積極提出問題，并對其進(jìn)行思考，由此才能更好地促進(jìn)學(xué)生對知識的深化理解。同時還需要強(qiáng)化對學(xué)生的指導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)，促使其能夠基于不同的學(xué)習(xí)能力層次鼓勵學(xué)生提出各種難度的歷史問題，促使其在問題提出、分析問題以及解決問題的過程中深化對歷史知識的理解，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生的問題意識奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版初中歷史課程中關(guān)于“安史之亂與唐朝衰亡”的內(nèi)容時，教師可以先借助多媒體平臺為學(xué)生導(dǎo)入相應(yīng)的歷史畫面，進(jìn)而使得學(xué)生能夠產(chǎn)生對歷史知識探知的欲望，而后對學(xué)生進(jìn)行分組，鼓勵學(xué)生進(jìn)行互相體委。比如安史之亂的原因、經(jīng)過，并討論為什么安史之亂可以造成唐朝的衰亡，進(jìn)而使得學(xué)生能夠在自由討論的過程中深化對歷史知識的認(rèn)知理解。

結(jié)束語

總而言之，一切思維能力的提升實際上都是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，而勤學(xué)好問的精神實際上就是打開知識大門的重要鑰匙，期間教師需要靈活地運用教學(xué)方法促使學(xué)生敢于提問、樂于質(zhì)疑，進(jìn)而更好地增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，為促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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