黎蘭嬌

摘要：在教育信息化發(fā)展的幾十年間，我們教學(xué)設(shè)施設(shè)備發(fā)生了翻天覆地的變化，從原始的純黑板教學(xué)，到投影教學(xué)，再到電子白板時(shí)期，也就是信息化1.0時(shí)代，這個(gè)時(shí)期，老師的教學(xué)層面上已有初步的交互;然后再變遷到現(xiàn)在信息化2.0時(shí)期的交互式一體機(jī)時(shí)代，但是很多老師的教學(xué)只是把這些教學(xué)設(shè)備當(dāng)作播放視頻、PPT的工具，課堂只是簡(jiǎn)單的問(wèn)答模式。那么如何發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，變革傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，推進(jìn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)相互融合，合理利用信息技術(shù)生成資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)互動(dòng)生成高效課堂?；诖?，結(jié)合個(gè)人教育教學(xué)實(shí)踐，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用希沃白板進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，構(gòu)建師生、生生互動(dòng)交流的數(shù)學(xué)課堂，生成高效的數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：希沃白板;互動(dòng);生成;數(shù)學(xué)課堂

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“信息技術(shù)是給師生開(kāi)發(fā)和提供學(xué)習(xí)資源的有效輔助工具”。希沃白板是一款專為教師和學(xué)生設(shè)計(jì)互動(dòng)教學(xué)場(chǎng)景的技術(shù)軟件，它為信息化課堂教學(xué)，提供云課件、課件制作、思維導(dǎo)圖、學(xué)科工具、備授課端、云課堂、錄制知識(shí)膠囊微課、作業(yè)本等信息化功能。課件支持電腦、一體機(jī)、網(wǎng)頁(yè)和手機(jī)云端兼容顯示，能實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)設(shè)備無(wú)縫銜接，隨時(shí)隨地隨心掌控隨時(shí)編輯;該軟件支持線上、線下教學(xué)活動(dòng)，輔助教師一站式完成所有教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教師深度備課，精準(zhǔn)教學(xué)，全方位為老師減負(fù)增效;為數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)生成教學(xué)提供技術(shù)支持，并作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有力工具。希沃白板通過(guò)師生、生生、師生與環(huán)境的互動(dòng)提供技術(shù)輔助，改進(jìn)教學(xué)方式，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供抽象到理解的可視化過(guò)程，加深教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高教學(xué)效率。

一、巧用希沃白板互動(dòng)，促進(jìn)概念的理解

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)要有效地改變教師和學(xué)生的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)于參與探索活動(dòng)，重視信息技術(shù)與知識(shí)的整合，提高課堂教學(xué)的效果?！毕Ｎ职装宓氖谡n端的各項(xiàng)功能隨時(shí)捕捉、生成學(xué)生答案，各項(xiàng)功能操作既可以鍛煉孩子的動(dòng)手操作能力，還鍛煉學(xué)生在進(jìn)行歸納和整理過(guò)程中的邏輯性思維，提升教學(xué)效率。

如在《面積》教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生從長(zhǎng)度單位（一維）→面積 （二維）的度量，是空間與圖形內(nèi)容的飛躍。在教學(xué)中，很多學(xué)生把周長(zhǎng)和面積的兩者概念混淆，因此，教學(xué)面積概念時(shí)，運(yùn)用希沃白板的動(dòng)態(tài)演示邊框（圖形的一周）和填充（圖形的面積）功能，安排這樣的演示目的，清晰地解決對(duì)面積和周長(zhǎng)兩者概念的理解。接著通過(guò)設(shè)計(jì)兩個(gè)比較兩個(gè)長(zhǎng)方形面積大小的活動(dòng)，比較可以是直接觀察法，當(dāng)兩個(gè)圖形面積大小比較接近時(shí)（圖1），學(xué)生無(wú)法通過(guò)觀察法哪個(gè)大小，可以直接運(yùn)用希沃授課端的克隆功能，把其中一個(gè)圖形克隆，拖動(dòng)至左圖上，將兩個(gè)圖形重疊比較，由于兩圖剩余部分的面積大小無(wú)法再重疊進(jìn)行比較，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知的沖突，激發(fā)學(xué)生能否用選用一種圖形來(lái)測(cè)量，設(shè)計(jì)學(xué)生探究活動(dòng)“從希沃授課端隨機(jī)選用一種圖形作單位測(cè)量?jī)蓚€(gè)長(zhǎng)方形面積大小”，引發(fā)學(xué)生思考用△、○、□來(lái)測(cè)量最合適？學(xué)生在一個(gè)一個(gè)拼擺面積單位的過(guò)程中，體驗(yàn)拼擺□既方便又準(zhǔn)確測(cè)量，從而達(dá)到喚起學(xué)生對(duì)面積單位的需求，培養(yǎng)學(xué)生度量意識(shí)，從而抽象出面積單位，并在比較過(guò)程中滲透統(tǒng)一的面積單位測(cè)量面積的必要性，體現(xiàn)課堂活動(dòng)的開(kāi)放性和互動(dòng)性，促進(jìn)周長(zhǎng)和面積概念的理解。

二、巧用希沃白板互動(dòng)，突破教學(xué)重難點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何運(yùn)用實(shí)物教具、課件的呈現(xiàn)、課前備課的預(yù)設(shè)、課堂的生成突破教學(xué)重難點(diǎn)？利用希沃白板特有的各項(xiàng)互動(dòng)功能，將課堂探索和師生交流的過(guò)程系統(tǒng)展示，突破教學(xué)生成的過(guò)程。課堂中再也不用擔(dān)心學(xué)生不按教師的思路出牌了，無(wú)論過(guò)程是否教師的預(yù)設(shè)，隨時(shí)都能在備授課端編輯課件，教師也不必花費(fèi)大量時(shí)間制作課件，可以隨時(shí)在授課端根據(jù)學(xué)生的生成調(diào)出學(xué)科工具秒作圖，教學(xué)過(guò)程沒(méi)有局限性，輕松解決互動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂。

如在平面圖形面積公式的推導(dǎo)學(xué)習(xí)，均以長(zhǎng)方形的面積為基礎(chǔ)推導(dǎo)平行四邊形、三角形、梯形以及不規(guī)則的多邊形、圓形圖形面積，方法都是利用通過(guò)剪、拼、數(shù)方格的數(shù)學(xué)思想推導(dǎo)平面圖形面積公式。在教學(xué)平行四邊形面積時(shí)，大部分教師是按安排學(xué)生剪拼、割補(bǔ)成長(zhǎng)方形，那么在課堂教學(xué)中如何挖掘這些教學(xué)內(nèi)容內(nèi)涵呢？課堂常見(jiàn)老師提問(wèn)：“你通過(guò)什么方式把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形？”學(xué)生回答：“從平行四邊形的一端剪一個(gè)角拼去另一端就是長(zhǎng)方形。”看似成功的案例，但課堂教學(xué)方式只是問(wèn)答式的互動(dòng)。

那老師如何引領(lǐng)學(xué)生把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形呢？在三年級(jí)學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程時(shí)，是通過(guò)長(zhǎng)方形里能容納多少個(gè)面積單位的正方形生成的。怎么突破這個(gè)思維的跳躍呢？推導(dǎo)從擺□轉(zhuǎn)變成剪拼成長(zhǎng)方形;三角形和梯形面積推導(dǎo)從平行四邊形剪拼成學(xué)過(guò)的圖形，再過(guò)渡到需要準(zhǔn)備兩個(gè)完全相同的三角形、梯形拼成學(xué)過(guò)的圖形;圓形如何化曲為直轉(zhuǎn)化成學(xué)過(guò)的平面圖形呢？教學(xué)過(guò)程中，不僅需要實(shí)物操作，還可以利用希沃白板的克隆、旋轉(zhuǎn)、平移、自由截取等功能等動(dòng)態(tài)生成板書(shū)（圖2），直觀地呈現(xiàn)課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，通過(guò)倍積變換生成三角形和梯形面積公式，助力課堂從直觀到抽象到形象、從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)換過(guò)程，突出操作前后圖形的變化，通過(guò)對(duì)比提升學(xué)生幾何直觀能力，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

三、巧用希沃白板互動(dòng)，擺脫課件束縛，增促成效

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂注重預(yù)設(shè)輕生成，課堂教學(xué)直接按照教師的預(yù)設(shè)課件、完成教案的教學(xué)過(guò)程，教師和學(xué)生的互動(dòng)只是單向問(wèn)答模式，當(dāng)學(xué)生回答的問(wèn)題是教師預(yù)設(shè)的答案時(shí)，立即滿心歡喜地表?yè)P(yáng)，因?yàn)閷W(xué)生的回答就是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。很多的教學(xué)過(guò)程幾乎都是按照老師預(yù)設(shè)課件動(dòng)畫(huà)路徑一個(gè)一個(gè)播放，都是老師在備課過(guò)程中準(zhǔn)備的，這是預(yù)設(shè)式的課堂教學(xué)，并非由教學(xué)過(guò)程中師生通過(guò)思維碰撞思維生成的課堂。希沃白板立足于生成式、參與式、情景式、即時(shí)反饋和移動(dòng)式教學(xué)，通過(guò)這五大維度為教師提供以學(xué)生為中心的互動(dòng)課堂，從信息化設(shè)備的多媒體變化過(guò)程中，捕捉有價(jià)值的資源加以加工，改變老師的教和學(xué)生的學(xué)。

數(shù)學(xué)課堂前，我們不可能完全按照教案規(guī)定路線生成的教學(xué)資源，過(guò)程會(huì)出現(xiàn)很多不確定因素，需要教師及時(shí)把握時(shí)機(jī)，隨時(shí)按師生互動(dòng)過(guò)程調(diào)整教學(xué)順序，使教學(xué)活動(dòng)生成有效的教學(xué)資源。利用希沃白板的移動(dòng)授課、蒙層、互動(dòng)、克隆、手機(jī)拍照、傳屏等展示功能，輕松地展示師生互動(dòng)探究活動(dòng)過(guò)程，突破學(xué)生難點(diǎn)的理解，及時(shí)解決課堂生成呈現(xiàn)的問(wèn)題，巧妙地把課前預(yù)設(shè)和課堂非預(yù)設(shè)的課堂都處理得自然流暢。在五年級(jí)下冊(cè)《觀察物體》教學(xué)例1的操作探索活動(dòng)中，用4個(gè)□，擺出正面看到□□□的圖形（圖3），活動(dòng)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生小組交流，根據(jù)圖形所示擺正方體，小組擺放、討論、有哪些可能？課堂中討論怎么擺放，結(jié)果如何向全班清晰展示呢？打開(kāi)希沃白板的克隆、自由截圖就能清晰地展示學(xué)生生成的答案，師生通過(guò)展示的結(jié)果對(duì)比交流，既做到不遺漏也不重復(fù)，每個(gè)正方體擺放的位置，讓學(xué)生在擺放圖形操作中促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

教學(xué)例2時(shí)，如果再擺多1個(gè)同樣的正方體（5個(gè)正方體），要擺放在什么位置看到的圖形還是□□□，可以怎么擺？教學(xué)過(guò)程中可借助希沃白板展示4個(gè)小正方體的答案基礎(chǔ)上，學(xué)生動(dòng)手再放1個(gè)正方體，學(xué)生交流展示不同的思考方法發(fā)展空間觀念，為更好地完成后面的探索夯實(shí)基礎(chǔ)。課前只需擺出圖3例1兩種情況，學(xué)生互動(dòng)生成圖4。教師運(yùn)用希沃白板系統(tǒng)、有序地展示學(xué)生操作、想象、推理和交流，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展，教學(xué)過(guò)程中，不用被課件牽絆，也不用擔(dān)心學(xué)生的答案跟課件不一致，增加了與師生、生生互動(dòng)機(jī)會(huì)，學(xué)生可以在展示結(jié)果中進(jìn)行探究，在互動(dòng)生成過(guò)程中碰撞出智慧的火花，為學(xué)生提供充足的時(shí)間和空間進(jìn)行觀察和分析，生成有效的課堂。

四、巧用希沃白板動(dòng)態(tài)展示，提高幾何知識(shí)理解的深度

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“圖形與幾何”這一板塊的知識(shí)點(diǎn)難度大，在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，使用圖形的觀察、折疊、拼擺、測(cè)量、割補(bǔ)等方式進(jìn)行教學(xué)，課堂缺乏動(dòng)態(tài)生成效果，難以發(fā)展學(xué)生的空間觀念。希沃白板強(qiáng)大的學(xué)科工具、尺規(guī)功能、數(shù)學(xué)畫(huà)板、函數(shù)、常規(guī)幾何圖形、數(shù)學(xué)公式在備授課界面隨時(shí)生成，能把數(shù)學(xué)課堂秒變得與眾不同，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何圖形的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生深度理解幾何形體從長(zhǎng)度（一維空間）→面積（二維空間）→體積（三維空間）轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)，從“點(diǎn)、線、面、體”幫助學(xué)生深度理解面積過(guò)渡至體積概念知識(shí)，幫助學(xué)生突破點(diǎn)成線，線成面，面轉(zhuǎn)成體的概念，突破教學(xué)的難度，提高課堂效率，發(fā)展空間觀念，提高應(yīng)用意識(shí)。

課標(biāo)中指出通過(guò)觀察、操作認(rèn)識(shí)圓柱、圓錐的展開(kāi)圖，教學(xué)《圓柱與圓錐》內(nèi)容時(shí)，教材通過(guò)快速旋轉(zhuǎn)長(zhǎng)方形和直角三角形平面圖形，引導(dǎo)學(xué)生從面成體的空間理解，體會(huì)圓柱、圓錐的形成過(guò)程，發(fā)展空間觀念，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圓柱的展開(kāi)圖。但學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)立體圖形的展開(kāi)圖求表面積？它們?cè)鯓诱归_(kāi)？圓柱、圓錐的體積與什么有關(guān)系呢？運(yùn)用希沃白板的幾何、立體圖形展開(kāi)圖、拖動(dòng)圖形引起體積、高、底面積的變化功能，動(dòng)態(tài)生成長(zhǎng)方形旋轉(zhuǎn)成圓柱，并且認(rèn)識(shí)圓柱的高、底面積。在圓柱的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，打開(kāi)希沃白板授課端即可畫(huà)底面圓形，拖曳底面圓形生成圓柱，過(guò)程從平面到立體，通過(guò)填充顏色、旋轉(zhuǎn)等功能認(rèn)識(shí)兩個(gè)底面，拖曳底面過(guò)程中直觀理解兩底面大小相等，調(diào)節(jié)圖形高矮認(rèn)識(shí)圓柱高，打開(kāi)圓柱認(rèn)識(shí)側(cè)面積是一個(gè)曲面。運(yùn)用希沃白板，動(dòng)態(tài)沿著高展開(kāi)（圖5），圓柱的側(cè)面是是一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是圓柱底面周長(zhǎng)，寬就是底面的高（圖6），通過(guò)希沃白板的三維演示功能，通過(guò)動(dòng)畫(huà)和透視圖展示過(guò)程，提升學(xué)生對(duì)三維空間幾何圖形的學(xué)習(xí)，深度理解和學(xué)習(xí)圓柱和圓錐的幾何知識(shí)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，融入希沃白板技術(shù)助力課堂，為數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)搭建平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，深度理解幾何知識(shí)，激發(fā)學(xué)生參與課堂，生成有效的教學(xué)資源。教師運(yùn)用希沃白板輔助教學(xué)和深度備課和授課，擺脫課件束縛，改變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，生成高效的數(shù)學(xué)課堂，推進(jìn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)相互融合。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙肖肖.巧用希沃媒體 成就高效教學(xué)——淺論信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].試題與研究，2020（24）：143.

廣州市從化區(qū)太平鎮(zhèn)水南小學(xué)