浦琳

從古今中外論述閱讀重要性的名言中可以得知，讀書可以拓寬眼界、提高思辨、加強文化修養(yǎng)，整本書閱讀更能發(fā)展語言、鍛煉思維、強健精神和提升境界。正是基于對整本書閱讀這種不可替代的重要性的認識，出于對功利化、碎片化、淺表化的語文教育實際問題的解決，也是出于對語文教育更好地貫徹立德樹人、培育學生語文核心素養(yǎng)的應然狀態(tài)的期許，2017年版《普通高中語文課程標準》將“整本書閱讀”設置為18個學習任務群中的第一個，這就正式確立了整本書閱讀前所未有的重要地位，明確肯定了它的價值，并引起了各界的廣泛關注和普遍認可。加之高中語文必修教材中增加了《鄉(xiāng)土中國》和《紅樓夢》兩部書的整本書閱讀教學任務，《課程標準》規(guī)定，整本書閱讀與研討要貫穿必修、選擇性必修和選修三個學段，但只在必修學段規(guī)定了18課時和1學分。用18課時完成一部學術著作和一部長篇小說的閱讀，完全依靠課堂教學的時間是難以實現(xiàn)的，必須做到課內(nèi)與課外的結(jié)合，甚至要做好課外的閱讀拓展，否則“整本書閱讀與研討”就成了一紙空文。

為開展好整本書閱讀活動，臨滄市第二中學以校情和學情為出發(fā)點，充分考慮到學校面臨著學生整體素質(zhì)不高、家長在學生的閱讀指導方面存在空白、學校硬件設施也不能為學生的整本書閱讀活動提供必要保障等弊端，面臨著學生沒有良好的閱讀習慣、閱讀興趣不濃、對整本書閱讀帶有畏難情緒等諸多挑戰(zhàn)，決定在高一年級用開展“2021的第一本書”的方式來推進整本書閱讀，進而達到培養(yǎng)學生閱讀興趣、提高學生語文素養(yǎng)進而提升語文學習能力的目標。

第一階段：倡議和準備

學校于2020年11月下發(fā)了《臨滄市二中開展“2021的第一本書”整本書閱讀活動倡議書》，旨在引導學生通過整本書閱讀，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促進學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的深入學習和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。在倡議書中提供閱讀書目供學生參考，參考書目入選的標準是能讓學生在閱讀中拓寬視野，領略人類社會氣象與文化，體驗中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化，提高語言文字運用能力與思想文化修養(yǎng)，豐富精神世界。要求高一學生在2021年寒假里，參考14本必讀書和56本選讀書，從中選擇至少2本，在寒假中完成相應讀書內(nèi)容，做好讀書筆記，撰寫讀后感。倡議書下發(fā)到12個班，語文教師做動員并明確書目、閱讀量等相關要求。

第二階段：方法指導

整本書閱讀可采用多種閱讀方法相結(jié)合：可以像溫儒敏老師說的“連滾帶爬地讀”，讀著讀著就懂了;可以如秦牧主張的“牛嚼”和“鯨吞”，如朱子所描繪的“讀書如飲酒，愛飲酒人一盞又一盞吃”，那樣的品讀是“舌尖上”的學術;也可以如愛因斯坦用“總—分—合”三步讀書法——先瀏覽前言、后記、編后等總述，認真閱讀目錄，概括了解全書的結(jié)構(gòu)、體系、線索內(nèi)容和要點等，再深入閱讀……讀無定法，因人因內(nèi)容因需要而定，但開卷有益，教師要通過經(jīng)典的閱讀內(nèi)容和適當?shù)姆椒ㄒI學生閱讀能力的發(fā)展和精神思想的發(fā)育，幫助學生建構(gòu)適合自己的閱讀路徑與策略。學校高一備課組教師通過集體備課的智慧，向?qū)W生推薦了以下閱讀方法：

第一步是瀏覽，即概讀，了解作者和書名，閱讀前言、后記、序、目錄，大概了解整本書的體例、主要內(nèi)容、篇章格局。瀏覽后可做具體內(nèi)容的猜想，并在閱讀中修正、檢驗、豐富自己的猜想。第二步是略讀，即快速閱讀，了解各篇章內(nèi)容大意，勾畫核心概念和主要觀點?？刹扇∷季S導圖的方式，梳理全書邏輯結(jié)構(gòu)。第三步是精讀，即認真、反復地閱讀，逐字逐句深入鉆研，利用批注記錄心得。借回答教材中的閱讀導引檢測理解程度;嘗試撰寫讀書筆記和書評。第四步是研讀，即讀后探究，在通讀全書并精讀過部分章節(jié)后，對閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題進行反復思考與探究，選擇有趣、有疑、有用的專題進行研討。第五步是重讀，這里的“重讀”不是再讀一遍，而是一遍一遍反復閱讀，甚至終身閱讀。通過一次次重讀，將書中內(nèi)容內(nèi)化為知識與能力，促進自我的成長。同時教師要有整本書閱讀意識，在日常教學中貫穿朗讀、默讀、精度、泛讀、研讀等多種閱讀方法的介紹和使用。

第三階段：閱讀指導

為便于了解寒假中學生的閱讀情況，適時解決學生閱讀中遇到的問題，我們設計了“臨滄市二中高2020級寒假閱讀反饋表”，學生通過電子表格一周匯報一次閱讀情況，教師通過匯總表了解情況并及時給予指導。

在教師評價中，我們堅持以正面評價為主，激發(fā)學生個性化閱讀的積極性。

評價一：先哲說過，閱讀可以讓貧乏和平庸遠離我們，可以讓博學和睿智走近我們。你對《平凡的世界》中含義雋永句子的咀嚼和剖析，再次讓我相信閱讀的巨大力量。謝謝你的閱讀，謝謝你閱讀后的分享，謝謝你！

評價二：除了身邊的老師，能夠為我們領一段路、打一點色彩、加一點底色的角色非閱讀莫屬。你的讀書量是班級里最多的，你已經(jīng)把讀書看成是一大樂事，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。堅信吧：堅持這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富？何愁語文閱讀能力不提高？

評價三：你是一個熱愛閱讀的小姑娘，你在閱讀中找到了樂趣，我也在批改你的讀書筆記的過程中收獲了為人師者的幸福感和成就感。謝謝你成為一個熱愛閱讀的人，謝謝你用自己的分享帶動更多同學愛上閱讀，也謝謝你讓我知道語文老師最大的幸福就是讓自己的學生愛上閱讀！

…………

諸如此類的評價在師生之間架起了一座閱讀的橋梁，教師力圖通過開展整本書閱讀與研討來培養(yǎng)學生愛讀書的生活方式，糾正碎片化閱讀帶來的一些誤區(qū)。閱讀指導這個過程對教師而言，也是一個教學相長的過程，在這個過程中教師與學生一起讀書、思考、分享，教師不再是學生閱讀的旁觀者，而是轉(zhuǎn)化為學生閱讀的陪伴者和引領者，教師自身也有很多收獲。雖說不同的書有不同的讀法，但也有萬變不離其宗的關鍵，那就是調(diào)動學生的閱讀熱情，讓學生成為閱讀真正的主體，把讀書變成一種渴望。我們通過開展整本書閱讀，并在過程中給予及時和正面的指導，培養(yǎng)學生愛讀書、會讀書的好習慣，引導學生成為一個讓閱讀豐富生命讓個體擁有獨立思考能力的人。

第四階段：成果展示

新學期開學后，學生帶回來的整本書閱讀成果包括每人不少于2篇的讀書筆記;每本書不少于800字的讀后感;學生與家長或朋友一起開展閱讀活動的照片。高一語文備課組評選出“2021最受我們青睞的十本書”“十佳讀書筆記”“十佳讀后感”“十佳精彩讀書瞬間”等進行表彰，并分別編訂成冊下發(fā)到學生手中，借以表彰先進、營造倡導閱讀的校園氛圍;同時將評選出來的素材分類編輯成推文在學校公眾號上進行推送，“年味里的整本書閱讀”“請您檢閱我們的寒假閱讀成果”“爭當臨滄市二中‘最美閱讀人”等推文在師生和家長中引發(fā)了瀏覽、評價和轉(zhuǎn)發(fā)的熱潮，成為推動學生更加主動投身于閱讀活動的有力推手。

第五階段：開設閱讀課，讓整本書閱讀常態(tài)化

學校以高一年級為試點，每個班級每周開設一節(jié)閱讀課，課上以學生的自主閱讀和完成筆記為主，課后形成閱讀心得上交，教師組織學生進行讀書心得分享和研討，學生參與的積極性非常高，一系列的優(yōu)秀讀后感、小劇本、手抄報、漫畫集、舞臺劇、詩歌等閱讀成果源源不斷地涌現(xiàn)出來，堅定了學校將高一年級閱讀課開設下去并逐漸推廣到其他年級的信心。

第六階段：開展教師活動，助推整本書閱讀

在整本書閱讀活動中，學生是閱讀的主體，但教師的引領和組織是活動效果的決定力量，所以在學生開展閱讀活動的同時，學校在教師層面組織了系列活動來助推閱讀活動向縱深發(fā)展：

第一，把整本書閱讀納入教學計劃。針對教師普遍缺乏計劃和規(guī)劃、閱讀指導的隨意性較大的通病，要求教師把開展整本書閱讀寫入教學計劃，讓學科教師轉(zhuǎn)變教學觀念，達成為整本書閱讀尋找適合的路徑和方法的共識并付諸教學實踐，來更好地處理整本書閱讀與名著閱讀、整本書閱讀與課外閱讀、整本書閱讀與篇章節(jié)選閱讀、整本書閱讀與碎片化閱讀的關系，為整本書閱讀的有效推進提供保障。

第二，開展“名師導讀”活動。學校教科室和語文教研組牽頭開展了“名師導讀”活動，每周選出一名優(yōu)秀教師向?qū)W生推薦一本書，推薦的方式有兩種：一是通過每周升旗儀式集會上的名師閱讀推薦;二是由學校信息中心錄制成短視頻發(fā)布在學校公眾號上。半年來，“閱讀，點亮未來！”“讓孩子從《鄉(xiāng)土中國》中理解中國社會”“《平凡的世界》——在平凡的世界中獲得直面困苦的力量”“《文化苦旅》——行走在厚重的歷史中”“《中國文脈》——繼承傳統(tǒng)才能走向未來”“《如何有效地閱讀一本書》——超實用的閱讀方法帶來超乎尋常的閱讀體驗”等推介已閃亮登場。接下來，由名師傾情推薦的《時間簡史》《堂吉訶德》《瓦爾登湖》《秘密花園》《薛兆豐的經(jīng)濟學講義》《論讀書》《學會提問》《故事新編》《追憶似水流年》等推介活動將陸續(xù)出臺，而學生的閱讀反饋也將逐漸梳理出來與廣大師生見面，從而創(chuàng)設家庭、學校和社會合力推動學生讀書的氛圍。

第三，開展不同課型的交流展示。學校教學處和教科室組織高一年級語文教師結(jié)合整本書閱讀單元，以過關課、公開課、研究課、示范課、同課異構(gòu)等不同課型進行學科組和校內(nèi)交流展示。在活動中強調(diào)注重閱讀課課型的拓展，除了常用的推薦閱讀型和匯報總結(jié)型之外，更重視對學生閱讀過程中的關注和督促，通過豐富多彩的學生小組活動，把閱讀指導和階段交流落到實處。

第四，完成讀書任務，撰寫閱讀論文。組織全體教師在每周一次的教研活動時間內(nèi)完成相應的讀書任務，圍繞中心展開交流和研討后形成閱讀論文。納入閱讀的書籍有教育名著《陶行知文集》《蘇霍姆林斯基選集》，有拓展理論視野的《愛心與教育》《回答未來的挑戰(zhàn)》，有貼近教改實踐的《教師角色與教師發(fā)展新探》《教育中國——50名流素質(zhì)教育訪談》《教育的奇跡》等28本（套），在全校上下形成了個人閱讀加集體閱讀的大環(huán)境，形成了一群熱愛閱讀的教師帶著一群熱愛閱讀的學生共同開展閱讀活動的可喜局面。

第五，開展青年教師讀書會。組織學校30歲以下教師開設讀書班，每周集中閱讀不少于100分鐘，由學校領導和骨干教師擔任讀書班輔導員，輔導員帶頭閱讀、指導閱讀、督促閱讀，組織研討與交流，促進青年教師在閱讀中實現(xiàn)更快的自我提升。同時在?？稁煼丁分虚_設“青年教師閱讀成果展示”專欄，以專題的形式介紹青年教師讀書班的進展和取得的成果，迄今已有15位青年教師的讀書經(jīng)驗被收編在冊。

第六，開展微課題研究促進整本書閱讀向縱深發(fā)展。學校借助開展“人人有課題”的微課題教研常規(guī)活動，組織高一語文教師以提高整本書閱讀活動的實效性為中心來開展研究，以期借助系統(tǒng)的梳理和研究，找到適合邊疆學校推進整本書閱讀的有效途徑。

第七，積極開發(fā)校本教材，拓展整本書閱讀方式。高一語文教師打破常規(guī)校本教材的編寫模式，結(jié)合自身優(yōu)勢，將共計十四章的《鄉(xiāng)土中國》錄制成音頻資料，利用大課間和午餐時間通過校園廣播進行播放，既整合了碎片化時間，又創(chuàng)新了閱讀方式，還推進了整本書閱讀。

經(jīng)過一段時間的研究和實踐，高一學生的閱讀興趣有了很大的提高，并初步形成了常態(tài)閱讀的習慣。閱讀興趣的提高與常態(tài)閱讀習慣的形成，又提高了學生的閱讀能力，并明顯地改善了部分學生的精神狀態(tài)，因為廣泛的課外閱讀豐富了他們的知識，培養(yǎng)了他們的審美品質(zhì)，增強了他們的基礎學力，提高了部分目標學生的語文成績。同時也促進了高中起始年級語文教師教學方法的初步轉(zhuǎn)變，為統(tǒng)編本新教材實施整本書閱讀活動的開展做出了積極的嘗試，也為學校推進整本書閱讀活動邁出了關鍵的一步！

◇責任編輯 晏祥輝◇