邵嬋

摘要：新課標(biāo)逐漸成為生物教學(xué)的主要導(dǎo)向，新課標(biāo)的新在于：首先是改變以往的思維方式，成為一門自然科學(xué)。在學(xué)習(xí)過程中，感受到其的思維方向，探索過程和科學(xué)態(tài)度。突破以往的全部是重點(diǎn)都很重要的局限，采取在首頁就對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行梳理和標(biāo)注，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠更加明確和清晰，同時教師也可采取多元化的思想和方式加深學(xué)生印象，講解概念的形成和實(shí)際的用處和考試相關(guān)的方面。這就需要教師深入分析高中生物教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，進(jìn)行有效性啟發(fā)，促使學(xué)生積極主動投入學(xué)習(xí)中來，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物;啟發(fā)式教學(xué);有效策略

在新課改的基礎(chǔ)上，我們響應(yīng)其要求，不管改革和創(chuàng)新。不僅是教學(xué)模式進(jìn)行了改革連教學(xué)理念也在與時俱進(jìn)，將生物學(xué)習(xí)實(shí)地化，讓其更加貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的興趣學(xué)習(xí)教師的經(jīng)驗和知識。教師針對學(xué)習(xí)內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠更加深入的了解和掌握科學(xué)的規(guī)律和運(yùn)用方法，從而有效完成高中生物知識的學(xué)習(xí)。

一、明確啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物課堂的積極作用

啟發(fā)式教學(xué)法一直是教學(xué)的根本，讓學(xué)生能有身臨其境的感受，能最大限度的激發(fā)學(xué)生的想象和知識運(yùn)用能力。激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，在教材和學(xué)生間構(gòu)建一座橋梁，謀求一種“不和諧”，把學(xué)生引入所設(shè)置的情境中，使其能心無旁騖的專心研究和推導(dǎo)。在疑問的推動下，將問題與學(xué)生所學(xué)過的知識相結(jié)合或者是接下來所需要去學(xué)習(xí)的內(nèi)容。同時符合實(shí)際的同時讓他們在能夠解答后能獲得極大成就感，促進(jìn)他們繼續(xù)解答獲得更大成就感。讓學(xué)生這一過程中，充分調(diào)動注意力、知識運(yùn)用能力甚至是思維凝聚能力，最大程度的啟發(fā)達(dá)到還可達(dá)到開發(fā)智力的效果。啟發(fā)式教學(xué)的魅力在于，你不知道會有怎樣的結(jié)果出現(xiàn)，也許在這一過程中，學(xué)生的回答會給予你欣喜，讓你注意到以往你忽略的事情，因此這是一個雙向互利的過程。舉個簡單的例子，為了讓學(xué)生能夠更好的感知生物生活所需要的必需條件，給其設(shè)立的問題就可以是，簡單的草地上有一群兔子要生活，它們需要擁有哪些東西以及滿足什么條件才能生存生活下去。有的學(xué)生會看到必需的無機(jī)環(huán)境，但有的學(xué)生會聯(lián)想到所學(xué)過的生態(tài)系統(tǒng)以及食物鏈等問題，為了兔子的長久繁衍，必不可少的需要天敵和分解者等。多方面的知識都將蘊(yùn)含于這一問題中，為了更好的使情景得到復(fù)原，得到最終結(jié)果，學(xué)生會積極調(diào)動所學(xué)過的知識。同時會在產(chǎn)生爭論的過程中，積極的謀求解決，同時產(chǎn)生思想的碰撞和交換。啟發(fā)式教學(xué)的魅力也不僅僅存在于此，在眾多領(lǐng)域也能取得更多成就。

二、有效導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

用生動有趣的知識開啟課堂。借助于興趣教學(xué)法可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以往的認(rèn)知局限了想象，在《生物的變異》一節(jié)中，學(xué)生能夠看到，眾多不同的菊花、月季、大豆甚至是馬、牛等。打破他們以往的認(rèn)知，使其認(rèn)識到生物科學(xué)的美妙的精彩紛呈。而在如何引入《生物的生殖和發(fā)育》一節(jié)這一問題中，可采用最經(jīng)典的一個小實(shí)驗。將生雞蛋放入清水中，讓班級學(xué)生做出判斷，甚至可采取投票。在結(jié)束后，對實(shí)驗結(jié)果進(jìn)行簡單解釋從而引入鳥卵的結(jié)構(gòu)。而采取雙方爭辯的方式引入《人類的起源和發(fā)展》，可啟發(fā)學(xué)生的思考和討論。還可將生物的知識與章節(jié)與其他學(xué)科相結(jié)合，比如《從生物圈到細(xì)胞》和語文課本中的《從百草園到三味書屋》有可通之處，讓學(xué)生“想一想，議一議”，細(xì)致觀察后找出不同，可詳細(xì)至（1）找出其中描寫的植物、昆蟲和鳥類。（2）作者在觀察時，用了哪些感官？讓學(xué)生得出作者既觀察了植物又觀察了昆蟲、鳥類（包括躲在墻根的）等，在之后可引入調(diào)查方法和調(diào)查結(jié)論。從而引入課堂知識的學(xué)習(xí)。

三、借助生物問題，啟發(fā)學(xué)生的探究思維

知識的學(xué)習(xí)在于問題的思考解答，問題的解決帶來知識內(nèi)容上的深入理解。 有關(guān)于所有課程學(xué)習(xí)的本質(zhì)不外乎是對于不理解到理解的轉(zhuǎn)變過程。假如學(xué)生們長時間都處在沒有問題的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，這只能說明學(xué)生們沒有進(jìn)行很好的知識思考理解。 對于知識問題的分析與研究始終是老師和學(xué)生開展自主探索的重點(diǎn)所在。

比如，在進(jìn)行“葉綠體色素的提取和分離”這個實(shí)驗的過程中，教材中應(yīng)用到的實(shí)驗材料是菠菜，學(xué)生對菠菜這種材料與生活中的材質(zhì)對比之后任務(wù)用水蘿卜葉或者韭菜葉代替是否能行，教師要對學(xué)生的這種質(zhì)疑進(jìn)行支持，同時要引導(dǎo)學(xué)生對這個疑問進(jìn)行相應(yīng)的解釋。 我就給學(xué)生布置相應(yīng)的實(shí)驗作業(yè)，讓學(xué)生回家去尋找不同的實(shí)驗材料進(jìn)行實(shí)驗，從實(shí)驗中得知韭菜葉中含有豐富的葉綠素 a和葉綠素 b，水蘿卜葉中富含葉黃素和胡蘿卜素。 學(xué)生創(chuàng)新性選擇實(shí)驗材料，可以有效提升自己的生物知識。

借助于啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)熱情會促進(jìn)學(xué)習(xí)取得更大進(jìn)步，教師的教學(xué)觀念要及時轉(zhuǎn)變。在原有的小組或班級組織的基礎(chǔ)上，相互通報成績，激發(fā)學(xué)生的“要為人先”的心理，從側(cè)面激發(fā)學(xué)生的熱情和激情，促使學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)和探索生物的知識和美妙。舉個簡單的例子，在第一個小組進(jìn)行生物模擬實(shí)驗式，不加任何限定;在第二組時將第一組的成績告訴他們，學(xué)生一般會很積極，想要超過前一個小組，成功率會大大提高，成功的數(shù)量會增加許多，但這時時間花費(fèi)的就很多;第三組時，就將前兩組的數(shù)量和時間都告訴他們，在激發(fā)學(xué)生的積極性的同時，也隱晦提醒他們要注意時間和成功率間的付出比例。同一個實(shí)驗，在三個小組的結(jié)果卻是截然不同的，在熱情推動下，結(jié)果是越來越好的。因此，教師應(yīng)將推動教學(xué)的熱情作為推動學(xué)習(xí)的重要部分。

四、借助課堂評價與反饋，啟發(fā)學(xué)生的反思思維

在高中生物學(xué)習(xí)過程中，要將課后的評價與反饋融于之后的教學(xué)中。不同年級的學(xué)生對于課堂評價也有著不同的觀點(diǎn)和行為，越高年級越不愿意發(fā)表意見。不僅是因為年齡增長，更為關(guān)鍵的原因是，在以往他們提出意見后不能得到重視和解決，甚至有的還會受到嘲笑和冷漠對待。而有一些則是因為，在生物學(xué)科的過程中，曾收到教師帶有貶低性的評價。但也不能病急亂投醫(yī)，無原則無意義的夸獎也是所唾棄的，要具體從邏輯性、表達(dá)的語言以及知識的熟練性等各方面展開詳細(xì)說明，對于值得肯定之處，提出夸獎。但對于沒有突出表現(xiàn)甚至是錯誤的回答了問題的學(xué)生，教師也應(yīng)該平常對待適當(dāng)時候給予適當(dāng)?shù)墓膭?。從根源上打消其自卑和覺得自己不行的觀念，鼓勵其繼續(xù)保持對生物學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情和興趣。認(rèn)真處理和考慮學(xué)生在課后提出的反饋意見，有利于雙向進(jìn)步也有利于營造一份和諧的課堂氛圍。學(xué)生在理解教材實(shí)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行自己所設(shè)計的創(chuàng)新性實(shí)驗，同時驗證了自己的實(shí)驗之后，也許會出現(xiàn)不同的問題，可能與預(yù)期的效果有著很大的出入。因為生物學(xué)這門學(xué)科有著很強(qiáng)的實(shí)驗性，在具體的實(shí)驗過程中出現(xiàn)的實(shí)驗后果會受到多種因素的影響和干擾，從而讓實(shí)驗無法獲得成功。在進(jìn)行這樣的實(shí)驗之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗進(jìn)行充分的分析。通過分析可以將具體的影響因素找出來并且進(jìn)行排除，從而讓實(shí)驗獲得成功。借助于相應(yīng)的實(shí)驗評價，可以反思實(shí)驗過程中出現(xiàn)的各種問題，從而將實(shí)驗設(shè)計科學(xué)合理和完善。

比如，在對《酶的特性》這部分生物知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，教師在講授完有關(guān)酶的實(shí)驗課完成之后，就可以通過相應(yīng)的問題進(jìn)行引導(dǎo)：為了對酶的活性受ph值影響進(jìn)行充分的驗證，有人設(shè)計出以下的實(shí)驗，實(shí)驗器材為1枚試管，2ml唾液;2ml淀粉糊;3min37度水浴、滴碘液+。同樣是做這個實(shí)驗，而有人使用的實(shí)驗材料為2枚試管;2ml10 nacl;2ml淀粉糊;3min37度水浴;滴碘液+。請問，這個實(shí)驗?zāi)塬@得成功嗎？同學(xué)在取得相應(yīng)的實(shí)驗結(jié)果之后，再次引導(dǎo)大家進(jìn)行評價分析，以此進(jìn)行反思，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

實(shí)踐表明，教師在高中生物教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法，“以學(xué)生為本”，深層次挖掘教材內(nèi)容，注重采用啟發(fā)式教學(xué)方法，設(shè)計有效的生物問題，促使學(xué)生積極主動投身到問題解決過程中，從而有效提升自身的生物知識學(xué)習(xí)水平。

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（廣南縣第一中學(xué)）0D7580B0-082A-459E-BA3F-2639E52B3270