馬梅英

摘 要：語(yǔ)文閱讀能力是小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重要培養(yǎng)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等具有關(guān)鍵影響。在新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求下，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀能力教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，合理選擇具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中。基于此，針對(duì)小學(xué)三四年級(jí)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)措施進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;語(yǔ)文教學(xué);閱讀能力;引導(dǎo)性

教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，拓展語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師也應(yīng)積極應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，為學(xué)生展示直觀、立體的閱讀學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)提供動(dòng)力支持，使中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具備情景化特點(diǎn)，更符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

一、小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重要意義分析

小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，生活經(jīng)驗(yàn)積累也不夠豐富，即使是中年級(jí)學(xué)生，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)也可能對(duì)文段中出現(xiàn)的一些字詞的含義以及作者的思想感情等存在不理解的情況。語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)文字詞認(rèn)知過(guò)程，也可借助語(yǔ)文閱讀文段中的情境、故事，為學(xué)生展示豐富多彩的生活，并促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中了解日常生活中的一些規(guī)律，甚至?xí)?duì)小學(xué)生的人生觀以及價(jià)值觀產(chǎn)生積極的影響。在現(xiàn)代化的小學(xué)教育過(guò)程中，語(yǔ)文教師可借助信息化的教學(xué)手段，將語(yǔ)文閱讀內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源結(jié)合起來(lái)，借此豐富語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容和形式，促使語(yǔ)文閱讀教學(xué)具備符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的趣味性，也可提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的科學(xué)性和適應(yīng)性。

二、小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的具體方法分析

1.立足課本，注重基礎(chǔ)閱讀知識(shí)教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力需要從提升學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)知識(shí)積累水平開(kāi)始，為此，教師應(yīng)立足課本，借助課本中的教學(xué)資源，為學(xué)生提供有效閱讀的方法。學(xué)生在參與語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)字詞不理解、文段含義不明確等問(wèn)題，針對(duì)此類問(wèn)題，教師可從語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)知識(shí)的角度，為學(xué)生提供閱讀學(xué)習(xí)的建議。雖然基礎(chǔ)知識(shí)理論的教學(xué)過(guò)程也需要學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力和感知能力，但從語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的角度分析，基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)可適應(yīng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體方向，有利于發(fā)揮語(yǔ)文閱讀教學(xué)在提升學(xué)生語(yǔ)文感知能力方面的作用。例如，在講解《秋天的雨》這課節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可結(jié)合秋天的雨的特點(diǎn)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將生活中雨的印象加入閱讀理解中，可幫助學(xué)生理解文中提到的與雨的顏色、氣味相關(guān)的內(nèi)容。這種教學(xué)方法更像是情境教學(xué)法，但并非對(duì)文中提到的情境進(jìn)行深度展開(kāi)。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)良好，教師可借此使用情境教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，此類情境應(yīng)與“雨”這一意象相關(guān)。此間，教師應(yīng)注重字詞的讀音、段落內(nèi)容的總結(jié)等基礎(chǔ)閱讀知識(shí)的教學(xué)，提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)能力。

2.分層教學(xué)，貫徹個(gè)性化教學(xué)理念

在個(gè)性化教學(xué)理念的引導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在課上注重與學(xué)生的溝通和交流，引導(dǎo)學(xué)生訴說(shuō)自身在閱讀學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和困難。以此為基礎(chǔ)，教師可為學(xué)生提供個(gè)性化的閱讀意見(jiàn)和建議，引導(dǎo)學(xué)生使用正確的閱讀方法，提高閱讀能力。更關(guān)鍵的是，教師可結(jié)合學(xué)生的近期成績(jī)以及具體的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行分層。分層教學(xué)的方式是落實(shí)個(gè)性化教學(xué)理念的有效手段，也可減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，突出語(yǔ)文閱讀教學(xué)的針對(duì)性。例如，在講解《守株待兔》的內(nèi)容時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課本內(nèi)容，并對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行分析和總結(jié)，分析和總結(jié)的內(nèi)容主要包括文中出現(xiàn)的生字、生詞、文中主要人物的關(guān)系以及故事中蘊(yùn)含的道理等。此間，針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)不足、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極的學(xué)生，教師可提問(wèn)：文中農(nóng)夫“守株待兔”的原因，這個(gè)原因在文中就有表述，教師也可借此提問(wèn)學(xué)生生字生詞的讀法;針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)較好、表現(xiàn)相對(duì)積極的學(xué)生，教師可直接提問(wèn)文段蘊(yùn)含的深刻道理，從文段整體的角度分析農(nóng)夫行為的合理性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，從而做到分層教學(xué)，貫徹個(gè)性化教學(xué)理念。

3.使用多媒體教學(xué)工具，拓展語(yǔ)文閱讀內(nèi)容

語(yǔ)文教師可使用多媒體教學(xué)工具適應(yīng)新時(shí)期信息化教學(xué)的新要求，為學(xué)生提供更直觀、更立體的語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式。在使用多媒體教學(xué)工具時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)以課內(nèi)授課內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本要求，為學(xué)生拓展與課內(nèi)閱讀教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀內(nèi)容。例如，在講解《為中華之崛起而讀書(shū)》課文內(nèi)容時(shí)，在完成課內(nèi)閱讀教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師可為學(xué)生拓展與本篇課文相關(guān)的背景知識(shí)，利用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生播放相關(guān)的圖片或者影視資料，介紹周恩來(lái)總理少年時(shí)的社會(huì)背景，從而引導(dǎo)學(xué)生移情于景，感受作者的思想感情，這也是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，借助具體的課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)分析和總結(jié)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，將問(wèn)題的解決方式與閱讀能力的培養(yǎng)過(guò)程結(jié)合起來(lái)，并使用分層教學(xué)的方式，突出能力培養(yǎng)的針對(duì)性。此外，教師也應(yīng)積極使用多媒體教學(xué)工具，為學(xué)生提供有效的閱讀學(xué)習(xí)途徑，進(jìn)而切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，提高學(xué)生的整體閱讀能力水平。

參考文獻(xiàn)：

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