孟慶全，沈同平，詹中華，許 釩

(1.安徽中醫(yī)藥大學(xué) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230012；2.安徽中醫(yī)藥大學(xué) 醫(yī)藥信息工程學(xué)院，安徽 合肥 230012；3.安徽中醫(yī)藥大學(xué) 藥學(xué)院，安徽 合肥 230012)

在新時(shí)期的高等教育教學(xué)改革背景下，培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)思維的高校畢業(yè)生成為高等教育改革的重要目標(biāo)之一。中醫(yī)藥院校作為高等教育的重要組成部分，必須充分認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對人才培養(yǎng)的重要性，積極主動(dòng)進(jìn)行教育教學(xué)改革。在堅(jiān)持傳承精華、守正創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，全面深化中醫(yī)藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，積極探索中醫(yī)藥類專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合路徑，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的優(yōu)秀畢業(yè)生，為健康中國等戰(zhàn)略貢獻(xiàn)中醫(yī)藥力量[1]。

一、國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀

為了探究國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革成果，本文以中國知網(wǎng)(CNKI)為檢索數(shù)據(jù)庫，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”為主題進(jìn)行檢索，對2010—2019年研究成果進(jìn)行分析，如圖1所示。

圖1 2010—2019年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文獻(xiàn)分布圖

從圖1可以看出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究成果從2010年的335篇飛升到2019年的5505篇，表明在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會背景下，各個(gè)高校積極將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)生培養(yǎng)過程中，主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)體制改革研究，以適應(yīng)新的社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境。

采用同樣的研究方法，以“中醫(yī)藥+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”為主題進(jìn)行檢索，得到圖2。

圖2 中醫(yī)藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文獻(xiàn)分布圖

從圖2中，我們發(fā)現(xiàn)中醫(yī)藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究成果相對匱乏，2012年上海中醫(yī)藥大學(xué)吳平等人在《中醫(yī)藥管理雜志》發(fā)表第一篇中醫(yī)藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究成果《中醫(yī)藥院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建》，文章以上海中醫(yī)藥大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系改革為研究對象，從第一課堂的課程群設(shè)置，到第二課堂的各類競賽、專題培訓(xùn)以及“科學(xué)商店”等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺的建設(shè)，探索中醫(yī)藥院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，為建設(shè)高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中醫(yī)藥人才培養(yǎng)體系提供參考[2]。2017年，發(fā)文量達(dá)到25篇，2018年發(fā)文量下降到18篇，2019年發(fā)文量達(dá)到頂峰33篇，研究趨勢不穩(wěn)定。

為了掌握和了解中醫(yī)藥院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究情況，對各大中醫(yī)藥院校的發(fā)文數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，如表1所示。

表1 機(jī)構(gòu)發(fā)文表

通過表1數(shù)據(jù)，我們可以得出遼寧中醫(yī)藥大學(xué)、長春中醫(yī)藥大學(xué)、北京中醫(yī)藥大學(xué)和成都中醫(yī)藥大學(xué)等對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了較為深入的研究，取得了一定的研究成果，其中遼寧中醫(yī)藥大學(xué)的發(fā)文量最高，達(dá)到9篇。遼寧中醫(yī)藥大學(xué)在國家及遼寧省各部門的指導(dǎo)下，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，提出三教育+二推優(yōu)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革模式，包括普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、組建雙創(chuàng)班級和參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，切實(shí)培養(yǎng)和提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。同時(shí)推薦優(yōu)秀創(chuàng)新項(xiàng)目參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，鼓勵(lì)優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目入駐孵化基地，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的目標(biāo)。遼寧中醫(yī)藥大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革經(jīng)驗(yàn)和成功做法，值得其他中醫(yī)藥類高校進(jìn)行學(xué)習(xí)和吸收。

為了進(jìn)一步凝練中醫(yī)藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究方向，本文采用Citespace軟件進(jìn)行關(guān)鍵詞分析，分析結(jié)果如圖3所示。

圖3 中醫(yī)藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖

在關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖中，圓形節(jié)點(diǎn)表示一個(gè)關(guān)鍵詞，節(jié)點(diǎn)的大小和關(guān)鍵詞的頻率存在正相關(guān)的關(guān)系；節(jié)點(diǎn)的顏色表示不同的年份；節(jié)點(diǎn)之間的連線，表示關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系程度。

高頻關(guān)鍵詞可以體現(xiàn)學(xué)科的研究熱點(diǎn)和研究方向，從圖3中，我們看出，中醫(yī)藥院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究主要從中醫(yī)藥的角度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，注重將科技成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化，并積極將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識融入專業(yè)發(fā)展中。浙江中醫(yī)藥大學(xué)主要通過科研項(xiàng)目和學(xué)科競賽為導(dǎo)向，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究和實(shí)踐。將科研項(xiàng)目和學(xué)科競賽融入專業(yè)教育全過程中，培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和團(tuán)隊(duì)合作能力[3]。山東中醫(yī)藥大學(xué)通過對專業(yè)化創(chuàng)業(yè)孵化器建設(shè)和運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行研究，依托專業(yè)學(xué)科優(yōu)勢，將中醫(yī)藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源進(jìn)行聚集和優(yōu)化配置，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力[4]。成都中醫(yī)藥大學(xué)民族醫(yī)藥學(xué)院通過實(shí)行“三提升四加強(qiáng)”學(xué)生素質(zhì)提升行動(dòng)、“班導(dǎo)師”制度等，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，活躍學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)自信和文化自信[5]。天津中醫(yī)藥大學(xué)高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，構(gòu)建“校長—團(tuán)委—學(xué)生—社會”多主體聯(lián)動(dòng)實(shí)踐模式，通過學(xué)校政策制度體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科技平臺，全方位、多途徑引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，提升學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力[6]。安徽中醫(yī)藥大學(xué)在對醫(yī)學(xué)院校信息類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)分析的基礎(chǔ)上，從課程體系實(shí)踐教學(xué)、學(xué)科競賽和科研項(xiàng)目等方面構(gòu)建教育體系，針對教育體系具有的全程式、多元性、全覆蓋的特點(diǎn)，提出改革措施，有效引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，全面提高醫(yī)學(xué)院校信息類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量[7]。

二、中醫(yī)藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的困境

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識不足

近年來，隨著國家不斷頒布創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策，國內(nèi)各大高校積極響應(yīng)，主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍逐漸濃厚，并取得一定的成果。通過對全國各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽結(jié)果分析，中醫(yī)藥類院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)推進(jìn)工作相對滯后，雙創(chuàng)教育模式和效果還需要進(jìn)一步深化，積極與市場接軌，滿足社會經(jīng)濟(jì)的需要。

(二)專業(yè)性質(zhì)限制

中醫(yī)藥院校以中醫(yī)藥類專業(yè)為主，中醫(yī)藥注重歷史與傳承，從《伏羲九針》《神農(nóng)百草經(jīng)》和《黃帝內(nèi)經(jīng)》開始，中醫(yī)藥經(jīng)歷幾千年的傳承與發(fā)展，呈現(xiàn)出博大精深的氣象，為中華民族的繁衍昌盛作出了巨大的貢獻(xiàn)。其中，中醫(yī)是以天人合一的三個(gè)哲學(xué)觀整體理念與辨證論治、相似觀(分形觀)的循證觀點(diǎn)為核心的醫(yī)學(xué)，與當(dāng)代的西方醫(yī)學(xué)在理論上大相徑庭，而現(xiàn)代科技應(yīng)用于中醫(yī)尚處在初級階段，進(jìn)行創(chuàng)新研究非常困難。同時(shí)，中醫(yī)藥類專業(yè)課程設(shè)置多、學(xué)習(xí)周期長，一般需要5～11年的專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，周課時(shí)數(shù)達(dá)到40多節(jié)，將時(shí)間和精力都投入到專業(yè)學(xué)習(xí)和臨床技術(shù)上，不愿意投入過多的時(shí)間和精力進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究。

(三)課程資源和師資隊(duì)伍限制

中醫(yī)藥院校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)時(shí)較少，教學(xué)內(nèi)容采用常規(guī)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，缺乏與中醫(yī)藥專業(yè)相融合。有些學(xué)校采用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座的形式或舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽方式來代替創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，沒有形成完備的教學(xué)體系，結(jié)果容易導(dǎo)致讓學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是學(xué)習(xí)如何開辦企業(yè)、運(yùn)營公司等知識，沒有真正領(lǐng)會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵。另一方面，中醫(yī)藥院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍相對薄弱，一般以各個(gè)學(xué)院輔導(dǎo)員為主，沒有受過專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，同時(shí)也缺乏對學(xué)生所學(xué)專業(yè)的深度理解[8]。講授課程時(shí)，大多以教材、課件為主，流于形式，缺乏專創(chuàng)融合方面的講解，無法將學(xué)生專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和理念進(jìn)行融合，無法發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。

(四)中醫(yī)藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺限制

醫(yī)藥行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的困難程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)行業(yè)，一方面，醫(yī)藥創(chuàng)新產(chǎn)品的生產(chǎn)、注冊、銷售和推廣等工作需要經(jīng)過嚴(yán)格的監(jiān)管和認(rèn)證，在醫(yī)藥創(chuàng)新產(chǎn)品研發(fā)、試驗(yàn)等過程中需要大量的資金進(jìn)行扶持，對學(xué)生來說，都是很難解決的問題。另一方面，醫(yī)藥產(chǎn)品的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究，需要功能完善的科研設(shè)備平臺[9]。目前，中醫(yī)藥類院校因經(jīng)費(fèi)限制，科研實(shí)驗(yàn)中心高端儀器設(shè)備相對較少，實(shí)驗(yàn)室一般配備常規(guī)教學(xué)設(shè)備，缺乏可用的創(chuàng)新資源；很多中醫(yī)藥院?？蒲袑?shí)驗(yàn)中心因考慮儀器設(shè)備使用問題和安全問題，沒有完全面向?qū)W生開放，導(dǎo)致學(xué)生缺乏必要的科研平臺進(jìn)行相關(guān)醫(yī)藥產(chǎn)品設(shè)計(jì)、研究和開發(fā)等工作。

三、中醫(yī)藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革路徑

(一)全過程教育，層層遞進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)理念

中醫(yī)藥院校要充分認(rèn)識到黨的十八屆三中全會精神，結(jié)合中醫(yī)藥各類學(xué)科競賽，將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合起來，促進(jìn)中醫(yī)藥理論與實(shí)踐創(chuàng)新相結(jié)合，激發(fā)中醫(yī)藥學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識。通過構(gòu)建“多角度、分階段、遞進(jìn)式、一體化”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程。從大一新生入學(xué)開始，就通過大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)生涯規(guī)劃、各類學(xué)科競賽等活動(dòng)，有目的、有意識地對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識進(jìn)行啟蒙。通過搭建校園雙創(chuàng)文化，讓學(xué)生融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。將雙創(chuàng)教育融入學(xué)生日常主題班會教育、專業(yè)課程教育和素質(zhì)拓展教育等方面，循序漸進(jìn)的提升學(xué)生雙創(chuàng)意識、認(rèn)識水平和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

(二)專創(chuàng)融合，優(yōu)化課程體系

在充分分析中醫(yī)藥專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合專業(yè)培養(yǎng)體系中，形成專創(chuàng)融合機(jī)制。在課程教學(xué)過程中，分類設(shè)計(jì)、更新教學(xué)大綱，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，讓學(xué)生既具備過硬的專業(yè)知識和技術(shù)，又具備創(chuàng)新思想和創(chuàng)業(yè)思維。在課程學(xué)習(xí)過程中，設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性的課題，如開設(shè)學(xué)科前沿專題課、某某省份中醫(yī)藥市場調(diào)研等。鼓勵(lì)學(xué)生積極通過參加各類專業(yè)競賽、科學(xué)研究論文和國家發(fā)明專利等形式獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學(xué)分，并會同教務(wù)部門、學(xué)生院部研究、制定畢業(yè)免答辯辦法等[10]。通過優(yōu)化專業(yè)課程體系，培養(yǎng)具備雙創(chuàng)精神和思維的優(yōu)秀學(xué)生。

(三)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，打造高水平師資

優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革成功的重要因素。中醫(yī)藥院校的教師專業(yè)能力很強(qiáng)，但相對缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識。學(xué)校要根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)需求，積極開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍培訓(xùn)，積極鼓勵(lì)有想法、有能力的中青年教師投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中。一方面，通過舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)班、教學(xué)骨干研修班和企業(yè)掛職學(xué)習(xí)等方式，提升教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和水平，從而更好地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革和人才培養(yǎng)工作。另一方面，積極利用學(xué)校校友會資源，組建一支由優(yōu)秀校友組成的兼職教師隊(duì)伍。通過優(yōu)秀校友的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，加深學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解，指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，幫助學(xué)生搭建學(xué)校與社會之間的橋梁[11]。

(四)搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐平臺

高等中醫(yī)藥院校要注重實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，緊密對接醫(yī)藥行業(yè)和產(chǎn)業(yè)，通過“校校結(jié)合”“校企結(jié)合”等方式，重點(diǎn)加強(qiáng)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新工作坊等平臺建設(shè)，并與大學(xué)生科技園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化器等有機(jī)融合，搭建全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺，幫助師生將科學(xué)研究項(xiàng)目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃落地，轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的科研成果和技術(shù)產(chǎn)品。同時(shí)，積極建設(shè)一批校外各類實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等，為有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的團(tuán)隊(duì)提供一個(gè)固定的訓(xùn)練和交流場所，從而培養(yǎng)和提升中醫(yī)藥類學(xué)生的想象力、觀察力和動(dòng)手操作能力[12]。

四、結(jié)語

本文對中國知網(wǎng)(CNKI)近十年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和中醫(yī)藥院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究成果進(jìn)行比較分析，重點(diǎn)探討中醫(yī)藥院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革過程中存在的問題和困惑，提出針對性改革措施，深化中醫(yī)藥院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，以期進(jìn)一步提升中醫(yī)藥院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和水平，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的中醫(yī)藥類優(yōu)秀畢業(yè)生。