楊鵬 余明輝

摘 要 經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級以及高職自身發(fā)展都迫切需要高職工程教育向“融合創(chuàng)新”范式轉(zhuǎn)變。產(chǎn)教融合是高職工程教育“融合創(chuàng)新”范式的行動指南，協(xié)同育人共同體是“融合創(chuàng)新”范式的有效載體。據(jù)此，高職工程教育“融合創(chuàng)新”范式的實現(xiàn)路徑重點應(yīng)從動態(tài)調(diào)整專業(yè)、重構(gòu)課程體系、聚焦三教改革、完善質(zhì)量保障機制等方面著力加強。

關(guān)鍵詞 高職教育;工程教育;產(chǎn)教融合;“融合創(chuàng)新”范式

當前，我國已成為世界工程教育大國[1]?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計劃”“新工科計劃”促進了工程教育的創(chuàng)新發(fā)展，成為全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、形成高水平人才培養(yǎng)體系的重要人才培養(yǎng)模式[2]。工程教育也在高職教育以工科為代表的專業(yè)領(lǐng)域得到了廣泛發(fā)展，但和本科院校相比，其在工程教育理念、工程教育模式改革、工程教育體系構(gòu)建等方面還存在著較大差距，需要借鑒學習國內(nèi)外本科院校工程教育先進經(jīng)驗，為我國從工程教育大國邁向工程教育強國提供高職范例。

一、工程教育“融合創(chuàng)新”范式的內(nèi)涵與特征

工程教育范式的演進呼應(yīng)了當時科技創(chuàng)新、工業(yè)革命、經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的需求，工程教育范式在變革中演進、在創(chuàng)新中進步。當下新的工業(yè)革命大幕已拉開，新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式已成常態(tài)，推動了人類生產(chǎn)方式、生活方式、思維方式的深刻變革。這就要求對工程人才進行跨學科、跨行業(yè)、跨文化的“跨界培養(yǎng)”，培養(yǎng)具有全球視野、工程倫理意識、創(chuàng)新意識、合作意識、發(fā)展意識和服務(wù)意識，以及具備跨界創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型工程人才。

為應(yīng)對新工業(yè)革命的挑戰(zhàn)，中國工程教育界認為工程教育范式應(yīng)當進行新的轉(zhuǎn)換，一些專家學者提出了有價值的觀點，其中李茂國、朱正偉提出的“融合創(chuàng)新”范式得到了廣泛認同[3]。李茂國、朱正偉認為，新一輪工業(yè)革命實質(zhì)上是產(chǎn)業(yè)形態(tài)、工程技術(shù)、商業(yè)模式的融合與變革。另外，歷次技術(shù)革命的進程和大學范式的演進也揭示著“融合、創(chuàng)新”將成為新工業(yè)革命和大學范式的主旋律，因此，工程教育的范式也將逐漸從當前的“回歸工程”向“融合創(chuàng)新”范式轉(zhuǎn)變。

所謂“融合創(chuàng)新”范式是指工程教育要將各種創(chuàng)新要素創(chuàng)造性地進行融合，使各要素之間互補匹配、互相支撐，進而使整個系統(tǒng)的整體功能從量的疊加發(fā)展到質(zhì)的飛躍，形成獨特的、不可復制的創(chuàng)新能力和核心競爭力?！叭诤蟿?chuàng)新”范式要求工程教育的目標、內(nèi)容、人才培養(yǎng)模式，都要實現(xiàn)工程技術(shù)與產(chǎn)業(yè)形態(tài)和商業(yè)模式的融合。它的特征體現(xiàn)在兩個方面：一是融合。首先是與新工業(yè)革命、科技革命、大學范式的融合，其次是工程與技術(shù)、產(chǎn)業(yè)形態(tài)、商業(yè)模式、商業(yè)過程的融合，最后是工程人才與商業(yè)人才培養(yǎng)的融合。二是注重創(chuàng)新。首先工程教育的本質(zhì)和靈魂就是創(chuàng)新和創(chuàng)造力，其次是工程人才培養(yǎng)理念層面的創(chuàng)新，最后是工程人才培養(yǎng)實施層面的創(chuàng)新。

二、高職工程教育需要新范式

（一）高職工程教育實踐現(xiàn)狀

近年來，高職工科在校生人數(shù)占在校生總?cè)藬?shù)的比例超過40%，在本科工程教育改革的引領(lǐng)下，CDIO、成果導向（OBE）、專業(yè)認證等工程教育模式在高職院校中得到了推廣和應(yīng)用，其中應(yīng)用最廣泛的是CDIO工程教育模式。CDIO模式契合了高職教育以項目為載體、以任務(wù)為驅(qū)動的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革訴求。

2005年底，汕頭大學開展了CDIO工程教育模式改革[4]，開啟了我國工程教育改革的先河。2008年，教育部確定了第一批（18所）CDIO試點本科及高職院校，成立了CDIO工程教育模式研究與實踐課題組，課題組成員蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學院和青島職業(yè)技術(shù)學院成為高職教育CDIO 模式實踐的先行者[5]。高職院校運用CDIO理念指導人才培養(yǎng)模式改革，在CDIO的基礎(chǔ)上創(chuàng)新發(fā)展，形成了各具特色的CDIO工程教育模式。廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院李洛、古凌嵐（2011）將CDIO模式運用到軟件技術(shù)專業(yè)改革中，提出“項目導向、案例驅(qū)動教學、三階段技能遞進”的人才培養(yǎng)模式[6]。廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院賀平（2010）將CDIO模式運用到軟件測試專業(yè)改革中，開展教學標準文件建設(shè)、實踐教學條件建設(shè)、雙師教學團隊建設(shè)及以項目為主要載體的工程化課程教學，形成高職軟件測試 CDIO工程教育范式[7]。CDIO模式從最初在工科專業(yè)中的應(yīng)用，擴展到商科、財經(jīng)、管理等專業(yè)中，為高職院校的人才培養(yǎng)模式改革注入了新的活力。

（二）經(jīng)濟轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)升級呼喚高職工程教育新范式

從經(jīng)濟發(fā)展方式看，中國經(jīng)濟已進入了從依靠資本、資源和勞動力的投入，以量的擴張為特點的追趕型經(jīng)濟，全面轉(zhuǎn)向依靠創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，以質(zhì)的提升為特點的新時期。

以智能化為核心的新工業(yè)革命中，人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等新技術(shù)正在向各個領(lǐng)域快速滲透，預示著工業(yè)領(lǐng)域正在引發(fā)多維度、革命性的變革。新工業(yè)革命將改變生產(chǎn)方式、生產(chǎn)組織，一方面將促使傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)全面改造升級，另一方面還會出現(xiàn)大量新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)，使部分傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)被替代。目前，我國現(xiàn)代制造業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)新增的從業(yè)人員70%以上來自職業(yè)院校，而高職工科畢業(yè)生更是發(fā)揮了核心作用。經(jīng)濟轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)升級呼喚高職教育進行以創(chuàng)新創(chuàng)造和交叉融合為特征的人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)支撐經(jīng)濟發(fā)展的大國工匠、能工巧匠和高素質(zhì)創(chuàng)新型、復合型的技術(shù)技能人才。

（三）高職自身發(fā)展呼喚高職工程教育新范式

我國已成為世界上職業(yè)教育規(guī)模最大的國家，具有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系和發(fā)展路徑日益完善。《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”）明確職業(yè)教育要由追求規(guī)模擴張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變，為促進經(jīng)濟社會發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐。中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃（簡稱“雙高計劃”）是面對以人工智能、互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)為主的新經(jīng)濟、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)的新一輪產(chǎn)業(yè)革命挑戰(zhàn)下中國高等職業(yè)教育的重要戰(zhàn)略部署。新一輪產(chǎn)業(yè)革命使企業(yè)生產(chǎn)模式、組織形式和人才需求發(fā)生變革，區(qū)塊鏈應(yīng)用操作員、工業(yè)機器人系統(tǒng)操作員、數(shù)字化管理師等新的崗位不斷涌現(xiàn)，需要多維度、多層面破除校企、專業(yè)、課程、平臺、團隊、教與學之間的壁壘，實現(xiàn)“融合創(chuàng)新”，而這正是高職工程教育新范式的要義所在。

三、高職工程教育“融合創(chuàng)新”范式構(gòu)建

（一）產(chǎn)教融合是“融合創(chuàng)新”范式的行動指南

教學改革，理念先行。2017年12月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)[2017]95號）提出要構(gòu)建教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合發(fā)展格局，這是我國高職工程教育“融合創(chuàng)新”新范式的行動指南。

從產(chǎn)業(yè)的視角看，職業(yè)教育實施產(chǎn)教融合能在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、新興產(chǎn)業(yè)加速發(fā)展過程中更好地發(fā)揮人才支撐作用和技術(shù)引領(lǐng)作用，為國民經(jīng)濟新舊動能轉(zhuǎn)換提供動力;從教育的視角看，職業(yè)教育實施產(chǎn)教融合能更有效對接社會經(jīng)濟需求，全面提高辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

高職工程教育“融合創(chuàng)新”范式，關(guān)鍵是“融合”和“創(chuàng)新”，目標是培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型、復合型的技術(shù)技能人才。在融合方面，工程與技術(shù)融合，專業(yè)與新經(jīng)濟、新業(yè)態(tài)、新模式融合，專業(yè)與人工智能等新技術(shù)融合，專業(yè)教育與創(chuàng)新教育融合等等，都是在產(chǎn)教融合框架下的融合。在創(chuàng)新方面，創(chuàng)新和創(chuàng)造力是工程教育的本質(zhì)和靈魂，貫穿人才培養(yǎng)的全生命周期，首先是產(chǎn)教融合育人理念的創(chuàng)新，指導工程教育“融合創(chuàng)新”范式實踐，然后是實施層面的創(chuàng)新，包括依據(jù)職業(yè)標準重構(gòu)課程體系、搭建職業(yè)情景的教學場地、教學模式改革、雙師教學團隊建設(shè)、數(shù)字教學資源建設(shè)等。

（二）協(xié)同育人共同體是“融合創(chuàng)新”范式的有效載體

高職教育產(chǎn)教融合的目的是提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，從而實現(xiàn)高水平育人目標。厚植企業(yè)承擔職業(yè)教育責任的社會環(huán)境，推動校企全面深度合作，形成產(chǎn)教融合命運共同體，是校企雙方破解產(chǎn)教融合難題的必然選擇。通過構(gòu)建戰(zhàn)略共同體、治理共同體、育人共同體、利益共同體和文化共同體，形成命運共同體[8]。而協(xié)同育人共同體是專業(yè)層面進行人才培養(yǎng)模式改革、實施工程教育“融合創(chuàng)新”范式的有效載體。

產(chǎn)教融合協(xié)同育人共同體，是指遵行職業(yè)教育教學規(guī)律和人才成長規(guī)律建立協(xié)同育人機制，依托政行校企合作平臺和合作項目等載體，形成由多元主體組成的學習共同體和實踐共同體。協(xié)同育人共同體的建設(shè)，需要充分發(fā)揮政行校企的優(yōu)勢和資源，建立起合理的合作育人規(guī)劃和有效的合作育人機制，實現(xiàn)知識學習與能力培養(yǎng)相互融通、專業(yè)知識與跨行業(yè)知識交叉融合，培養(yǎng)出滿足社會所需的具有創(chuàng)新精神的復合型人才。協(xié)同育人共同體架設(shè)教育與產(chǎn)業(yè)、學習世界與工作世界之間的橋梁，是對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。協(xié)同育人共同體載體主要包括職教集團、產(chǎn)業(yè)學院。

職業(yè)教育集團是職業(yè)院校、行業(yè)（社會）組織、企（事）業(yè)單位、科研院所、政府機構(gòu)等組織為加快職業(yè)教育辦學機制改革，促進優(yōu)質(zhì)資源開放共享，實現(xiàn)各方合作發(fā)展而形成的教育團體，是產(chǎn)教融合的重要模式和載體。高職院校產(chǎn)業(yè)學院是深化產(chǎn)教融合最有效的載體，是全方位、深層次的工學結(jié)合、校企合作辦學模式。產(chǎn)業(yè)學院以資源共享、合作共贏為基本目標，將企業(yè)方的產(chǎn)業(yè)資源、崗位標準、技術(shù)工藝、生產(chǎn)組織、行業(yè)經(jīng)驗、實習崗位、企業(yè)文化、企業(yè)需求等要素注入高職院校，將學校方的人力資源、科研項目、技術(shù)成果輸送到行業(yè)企業(yè)，實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升和企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級與創(chuàng)新發(fā)展。產(chǎn)業(yè)學院實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與教育的融合，不僅體現(xiàn)在市場主體與教育主體的合作層面，也體現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)資源與教育資源的對接層面。產(chǎn)業(yè)學院明確規(guī)定了各相關(guān)利益主體的權(quán)利、義務(wù)和責任邊界，擁有健全的獨立運行機制，可最大化地實現(xiàn)工程教育的“融合”和“創(chuàng)新”。2020年7月，教育部、工業(yè)和信息化部印發(fā)了《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)指南（試行）》，明確建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的目的就是要培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型、復合型、創(chuàng)新型人才，著力打造集產(chǎn)、學、研、轉(zhuǎn)、創(chuàng)、用于一體，互補、互利、互動、多贏的實體性人才培養(yǎng)創(chuàng)新平臺[9]。其他協(xié)同育人共同體還包括協(xié)同育人創(chuàng)新平臺、產(chǎn)教融合型企業(yè)、校外實踐教學基地、技術(shù)研發(fā)創(chuàng)新平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地等。

（三）“融合創(chuàng)新”范式的實現(xiàn)路徑

基于以上分析，以產(chǎn)教融合為指導思想和行動指南，在協(xié)同育人共同體的支撐下，將工程教育“融合創(chuàng)新”范式的實現(xiàn)路徑重點置于動態(tài)調(diào)整專業(yè)、重構(gòu)課程體系、聚焦“三教”改革、完善質(zhì)量保障機制等方面。

1.動態(tài)調(diào)整專業(yè)，專業(yè)與產(chǎn)業(yè)同步發(fā)展

以區(qū)域重點產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)作為專業(yè)設(shè)置和動態(tài)調(diào)整的主要依據(jù)，同時綜合考慮國家和區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略和學校發(fā)展需要，以及雇主、學生、家長等利益相關(guān)者的多元需求，通過供需調(diào)研分析，將多元需求融合轉(zhuǎn)換為學校專業(yè)設(shè)置與優(yōu)化的供給要素，動態(tài)調(diào)整或新增專業(yè)（群），逐步形成對接產(chǎn)業(yè)的專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制，實現(xiàn)專業(yè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展同向而行、同步發(fā)展。

2.重構(gòu)課程體系，教學內(nèi)容對標職業(yè)標準

本世紀初，職業(yè)教育逐步擺脫本科學科體系的束縛，構(gòu)建具有職業(yè)教育特色的課程體系，典型代表就是姜大源教授提出基于工作過程重構(gòu)課程體系、徐國慶教授提出基于工作任務(wù)設(shè)計項目課程體系，形成了構(gòu)建職業(yè)教育課程體系的基本流程：供需調(diào)研—職業(yè)能力分析—課程結(jié)構(gòu)分析—專業(yè)教學標準/課程標準編制—課程內(nèi)容開發(fā)—課程實施與評價。

“雙高”建設(shè)正推動新一輪教學改革創(chuàng)新，從不同的視角重構(gòu)課程體系：一是課程思政引領(lǐng)。堅持立德樹人，構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局，挖掘各門課程的德育元素和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的道德資源，構(gòu)建課程思政引領(lǐng)的課程體系。二是專創(chuàng)融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合，將創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)元素融入專業(yè)課程中，重構(gòu)專創(chuàng)融合的課程內(nèi)容和課程體系。三是課證融合。1+X證書制度是職業(yè)教育重大制度改革創(chuàng)新，證書培訓內(nèi)容有機融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，根據(jù)證書內(nèi)容重構(gòu)課程內(nèi)容和課程體系，基于工作過程設(shè)置課程，基于項目導向和任務(wù)驅(qū)動編排課程內(nèi)容。

3.聚焦“三教”改革，推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

“三教”指教師、教材、教法。“三教”改革就是教師、教材、教法改革的統(tǒng)稱，是職業(yè)教育教學改革的核心，是深化內(nèi)涵建設(shè)的重要抓手?！叭獭备母镪P(guān)鍵在教師，動力來自教師，阻力也來自教師。以各級教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)項目推動“三教”改革，構(gòu)建模塊化教學團隊，全面推行基于職業(yè)過程的模塊化教學模式。教材是實現(xiàn)教學目標、呈現(xiàn)課程改革理念和教學內(nèi)容的重要載體，與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)教材，以項目、任務(wù)、案例編排教學內(nèi)容，將新技術(shù)、新工藝、新標準融入教材中;教材內(nèi)容融入課程思政，人文社會科學與技術(shù)教育相結(jié)合;使用新型活頁式、工作手冊式等新的呈現(xiàn)形式，并配套開發(fā)數(shù)字化教學資源;及時動態(tài)更新教材內(nèi)容，在教材改革中充分體現(xiàn)融合創(chuàng)新。新時代的教法改革，首先要全面推進“三全育人”，以課程思政為引領(lǐng)，實現(xiàn)書證融通、專創(chuàng)融通，開展教學改革課題研究，創(chuàng)新模塊化、工作過程導向、項目式、情景式等教學，重構(gòu)教學流程和再造課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建虛實結(jié)合的教學環(huán)境，推動人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等新技術(shù)在教育教學中的應(yīng)用，實施精準教學，推進信息技術(shù)與教育教學融合創(chuàng)新[10]。

4.多方參與質(zhì)量管理，保障工程教育質(zhì)量

以全面質(zhì)量管理、利益相關(guān)者和成果導向等相關(guān)管理學和教育學理論為指導，構(gòu)建多方參與的質(zhì)量保障體系。政府、行會、企業(yè)、教師、學生等利益相關(guān)方形成教學質(zhì)量管理主體;以課程、學生為主要維度建立專業(yè)教學診斷與整改機制，專業(yè)年審常態(tài)化，質(zhì)量保障從質(zhì)量監(jiān)控向持續(xù)改進轉(zhuǎn)變;AI賦能質(zhì)量管理，借助大數(shù)據(jù)思維和“人工智能+”，促進教學管理與診斷信息化和科學化，形成科學規(guī)范的“智能診斷”機制、“自我對標”的管理流程和“追求卓越”的提升機制。

四、高職軟件測試人才培養(yǎng)“融合創(chuàng)新”范式的實踐

2006年，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院率先在軟件技術(shù)專業(yè)創(chuàng)辦軟件測試專業(yè)方向，并開展CDIO工程教育研究與實踐，立項“以工程教育為核心的創(chuàng)新型軟件測試人才培養(yǎng)模式探索與實踐”等教改課題，制訂了基于工程教育理念的軟件測試人才培養(yǎng)實施方案，經(jīng)過多年育人實踐，構(gòu)建了可動態(tài)適應(yīng)的軟件測試課程體系，在校內(nèi)引入眾包測試平臺資源，搭建產(chǎn)學研用一體化的工程實踐環(huán)境，設(shè)計實施技術(shù)實踐與工程實踐融合創(chuàng)新的教學策略，最終形成技術(shù)應(yīng)用與工程應(yīng)用雙線并進的軟件測試人才培養(yǎng)路徑，見圖1。

（一）軟件測試人才培養(yǎng)“融合創(chuàng)新”范式實踐路徑

1.構(gòu)建可動態(tài)適應(yīng)的軟件測試課程體系

學院分析軟件測試崗位對從業(yè)人員的知識度量、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)提出的新要求，建立軟件測試人才培養(yǎng)規(guī)格與職業(yè)崗位需求的對接關(guān)系，設(shè)計實施工程過程的項目化課程，構(gòu)建體現(xiàn)認識工程、體驗工程的“四類課程模塊+四級實踐層次”可動態(tài)適應(yīng)的軟件測試課程體系，具體見圖2。在課程體系中引入新方法、新技術(shù)、新工具和新發(fā)展的內(nèi)容，根據(jù)年度軟件測試現(xiàn)狀報告引入占比最高的測試工具，為適應(yīng)移動APP的普及增設(shè)移動應(yīng)用測試課程，面對Python成為主流測試腳本語言引入Python腳本開發(fā)技術(shù)，為適應(yīng)新一代信息技術(shù)融合發(fā)展增設(shè)大數(shù)據(jù)、人工智能和區(qū)塊鏈測試等內(nèi)容。

2.實施以項目為載體、技術(shù)實踐與工程實踐交叉融合的教學策略

學院針對人才培養(yǎng)中存在重單項技術(shù)學習、輕工程應(yīng)用的現(xiàn)象，在軟件測試基礎(chǔ)、自動化測試等技術(shù)課程中以模擬項目為載體進行專項技術(shù)實踐，在軟件項目包測試系列課程、畢業(yè)設(shè)計中引入多種來源、不同規(guī)模的真實工程項目和眾包測試平臺資源，開展綜合性工程實踐，將學生掌握的專項技術(shù)通過多個真實項目的實施轉(zhuǎn)化為工程實踐能力，與技術(shù)實踐交叉融合、相互促進，培養(yǎng)“懂技術(shù)、能應(yīng)用”的軟件測試人才。

3.搭建真實的軟件測試工程實踐環(huán)境

學院搭建包含功能測試工具、性能測試工具、移動應(yīng)用測試工具和測試管理工具在內(nèi)的自動化測試平臺，引入基于不同行業(yè)背景、采用不同架構(gòu)實現(xiàn)、可獨立運行且規(guī)模適中的多版本教學案例（項目）包，提供集教學、實踐和管理于一體的軟件測試實訓平臺，逐步建成用于開展軟件評測業(yè)務(wù)的公共測試服務(wù)平臺，建成集測試實訓中心、工程中心、培訓中心和評測中心于一體的軟件測試技術(shù)與工程中心，既可用于課內(nèi)實踐教學活動，亦可在課外引進企業(yè)真實項目進駐，通過眾包測試等形式開展技術(shù)服務(wù)。

（二）軟件測試人才培養(yǎng)“融合創(chuàng)新”范式實踐成效

通過改革實踐，全面提升了軟件測試人才培養(yǎng)質(zhì)量。近五年軟件測試方向?qū)W生獲得全國職業(yè)院校技能競賽軟件測試賽項一等獎（2項）等國家級和省級獎項91項，獲2019年IEEE國際軟件測試競賽第三名，獲評“中國大學生自強之星”。根據(jù)麥可思報告，軟件測試方向2015屆、2016屆畢業(yè)半年后平均月收入為5955元、5131元，遠高于當屆全國示范性高職院校平均月收入3532元、3794元，軟件測試方向2016屆、2017屆畢業(yè)生工作與專業(yè)相關(guān)度為88%、89%，遠高于當屆全國示范性高職院校平均值62%、62%。

建成了國家級課程和國家規(guī)劃教材為代表的教學資源。軟件測試方向建成國家精品課程1門、國家精品資源共享課1門、國家精品在線開放課程1門、國家資源庫課程1門、省級精品在線開放課程1門，課程部署在中國大學MOOC、愛課程、智慧職教等平臺，已有超過20萬用戶使用。校企合作開發(fā)軟件測試教材7部，其中國家規(guī)劃教材4部，發(fā)行總量近20萬冊?！痘诠こ探逃砟畹能浖y試人才“雙線并進”培養(yǎng)路徑探索與實踐》獲2019年廣東省教育教學成果一等獎，軟件技術(shù)專業(yè)教學團隊獲評廣東省重點專業(yè)和省級優(yōu)秀教學團隊。

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