【關(guān)鍵詞】議題教學(xué);議題邏輯;素養(yǎng)達(dá)成;課堂生成

【中圖分類號(hào)】G633.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）54-0104-02

【作者簡(jiǎn)介】呂萍，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)（南京，210003）教師，一級(jí)教師。

普通高中思想政治課堂教學(xué)應(yīng)凸顯學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學(xué)方式上多采取議題教學(xué)的方式。筆者以統(tǒng)編思政教材必修三第八課第二框“法治政府”為例來(lái)談?wù)勏嚓P(guān)體會(huì)。

一、議題邏輯統(tǒng)領(lǐng)教材邏輯

議題教學(xué)作為新的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)以議題為橋梁，結(jié)合教材知識(shí)和社會(huì)情境，在序列化的活動(dòng)任務(wù)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)。[1]這樣就會(huì)牽涉兩個(gè)邏輯——議題邏輯與教材邏輯。議題邏輯強(qiáng)調(diào)的是問(wèn)題邏輯，要求我們?cè)趺慈フJ(rèn)識(shí)、分析和解決相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，新課標(biāo)議題重視的是議論的思維過(guò)程。而教材邏輯側(cè)重的是知識(shí)邏輯，要求我們?cè)趺慈フJ(rèn)識(shí)、理解和闡述相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，新教材編寫重視的是知識(shí)的序列呈現(xiàn)。要搞清議題，需要綜合多方面的知識(shí)，背后涉及的不只是教材一框內(nèi)容，而是多框、多單元甚至多模塊相關(guān)知識(shí)的整合。而教材內(nèi)容上，同一框和不同框的知識(shí)架構(gòu)也時(shí)而會(huì)存在前后勾連、重復(fù)和交叉情況。

議題，既包含學(xué)科課程的具體內(nèi)容，又展示價(jià)值判斷的基本觀點(diǎn);既具有開放性、引領(lǐng)性，又體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)。[2]我們以議題邏輯統(tǒng)領(lǐng)教材邏輯，以議題的問(wèn)題邏輯優(yōu)先，把議題作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主要線索，順著議題的問(wèn)題邏輯，對(duì)教材的知識(shí)邏輯進(jìn)行多重調(diào)整優(yōu)化，使這兩者的邏輯達(dá)到內(nèi)在的統(tǒng)一。

在“法治政府”議題教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者是這樣讓議題邏輯統(tǒng)領(lǐng)教材邏輯的。首先根據(jù)議題的問(wèn)題邏輯，對(duì)這個(gè)議題進(jìn)行了分解。導(dǎo)入時(shí)引入李克強(qiáng)總理的一句話 “人無(wú)信則無(wú)人信。政府一旦無(wú)信，政令就不可能暢通”，通過(guò)這句話解讀了公信力和執(zhí)行力及其關(guān)系。緊接著根據(jù)問(wèn)題邏輯，設(shè)計(jì)了三個(gè)子議題，即政府的公信力和執(zhí)行力“從何處確立”“靠哪方增強(qiáng)”和“憑什么長(zhǎng)久”。這三個(gè)問(wèn)題層層遞進(jìn)，系列化解決議題的核心問(wèn)題——“如何增強(qiáng)政府的公信力”。三個(gè)子議題從縱向和橫向兩個(gè)角度，超越了教材的知識(shí)邏輯，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了價(jià)值引領(lǐng)。

二、情境創(chuàng)設(shè)旨在素養(yǎng)達(dá)成

思想政治學(xué)科作為德育課程，其核心素養(yǎng)主要包括政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與。[3]議題教學(xué)中要想達(dá)成對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要以具體情境作為教師組織相關(guān)活動(dòng)和學(xué)生執(zhí)行特定任務(wù)的背景、載體。

情境作為課堂教學(xué)活動(dòng)任務(wù)的有效抓手，需要多方比較、謹(jǐn)慎選擇。以“法治政府”為例，宜選擇具有開放性、沖突性、思辨性的復(fù)雜情境，宜選擇貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的生活情境，宜選擇相對(duì)正面但又留有空間的真實(shí)情境，宜選擇與議題內(nèi)容息息相關(guān)、又特別鮮活的熱點(diǎn)情境。這樣不僅讓學(xué)生愿說(shuō)、肯說(shuō)、敢說(shuō)、能說(shuō)，在層層沖突和理性思辨中抽絲剝繭，步步深化對(duì)議題的認(rèn)識(shí)，而且利于培養(yǎng)和達(dá)成學(xué)生的政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與等核心素養(yǎng)。

對(duì)應(yīng)三個(gè)子議題，本課主要選擇創(chuàng)設(shè)了這三個(gè)具體情境：一是江蘇交警霸氣執(zhí)法視頻片段;二是近來(lái)廣東天量罰單事件引發(fā)熱議（公安部強(qiáng)調(diào)嚴(yán)禁交警過(guò)度執(zhí)法、逐利執(zhí)法、粗暴執(zhí)法）;三是一個(gè)思辨性的問(wèn)題情境——“一個(gè)好政府固然要依法辦事，但依法辦事的政府一定是好政府嗎？”

這三個(gè)情境既真實(shí)鮮活又廣受熱議，均具有沖突性、開放性和思辨性，極利于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。情境一能讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中樹立法治意識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)精神;情境二背后折射的多方關(guān)注和態(tài)度，能讓學(xué)生擁有更多的思考;情境三在前兩個(gè)子議題的基礎(chǔ)之上提出，讓學(xué)生跳出教材框架實(shí)現(xiàn)更高層次的思考。

三、課前預(yù)設(shè)服務(wù)課堂生成

議題教學(xué)需要我們處理好課前預(yù)設(shè)與課堂生成的關(guān)系，通過(guò)情境的設(shè)置、任務(wù)的明確、活動(dòng)的開展、師生的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)和生成的完美結(jié)合。

以“法治政府”為例，筆者對(duì)應(yīng)三個(gè)子議題，課前預(yù)設(shè)了三個(gè)活動(dòng)任務(wù)?；顒?dòng)一是議事說(shuō)理，活動(dòng)二是建言獻(xiàn)策，活動(dòng)三是延伸辨析，在課堂實(shí)施中，教師要特別留意不同小組、不同學(xué)生對(duì)每個(gè)情境的反應(yīng)和對(duì)每個(gè)問(wèn)題的思考和發(fā)言。一方面要充分相信學(xué)生的智慧，讓他們大膽說(shuō)、深入說(shuō);另一方面，用恰到好處的追問(wèn)、啟發(fā)和點(diǎn)撥，有效實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓教學(xué)目標(biāo)順暢達(dá)成。

課堂生成的正確價(jià)值觀是教學(xué)互動(dòng)中學(xué)生由內(nèi)而外、有感而發(fā)的，是真正可以讓學(xué)生欣然接受、內(nèi)化于心、外化于行的。這樣的課堂才能真正實(shí)現(xiàn)育人功能。比如活動(dòng)三中，有幾個(gè)學(xué)生思路開闊，先后談到要“看依的是什么法”：要依良法，與時(shí)俱進(jìn)完善法律;要依據(jù)持人民立場(chǎng)的法，從而生成觀點(diǎn)“良法才能善治”，最終實(shí)現(xiàn)堅(jiān)持依法治國(guó)和堅(jiān)定社會(huì)主義道路的有效價(jià)值引領(lǐng)。筆者認(rèn)為，這樣的生成性課堂才是議題教學(xué)要追求的常態(tài)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊華.議題式教學(xué)的全鏈條融合[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2021（1）：50.

[2]教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：43.

[3]韓震，朱明光.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：高等教育出版社，2018：47.