張小珍

摘要：“動態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，針對傳統(tǒng)教學的弊病，我們要用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學，從而體現(xiàn)學生主體地位，在數(shù)學課堂生成中進行有效教學。本文試著從教學流程的角度來解讀數(shù)學“生成性教學”一般策略，生成，需精心預(yù)設(shè)；生成，需尊重學生的發(fā)言；生成，需機智把握契機，適時調(diào)整，以學定教；生成，需講究策略，時而放大，時而縮小，時而引申，時而擱置；生成，還需不斷反思。

關(guān)鍵詞：課堂生成；預(yù)設(shè)；策略；反思

“動態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一。針對傳統(tǒng)教學的弊病，新課程改革要求從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學，課堂教學不只是一種特殊的認識過程，而且是師生人生中的一次重要的生命經(jīng)歷，它必須是真實的，體現(xiàn)學生主體地位的。課程內(nèi)容、課程的具體實施以及學生對課程的理解也是動態(tài)生成的。“ 課堂生成性”也是課程標準一個很重要的目標。那么作為一個教師，我們又該如何從整體上把握新課程和新教材，讓課堂生成有效地促進我們的教學呢？下面是本人一些粗淺的體會和做法。

一、在備課中要精心設(shè)計，充分挖掘數(shù)學課堂生長的因素

數(shù)學課堂的生成需要教師在課前的“運籌帷幄”。沒有預(yù)設(shè)的課堂教學往往是盲目的、低效的，更談不上生成性。教師只有在課前深入解讀教材，并根據(jù)學生的知識與生活經(jīng)驗，細致地分析學情，才能充分預(yù)見到學生進入新知學習過程中生長因素產(chǎn)生的可能性。經(jīng)歷研究教材和學情過程也就形成了一個線條清晰的教學思維輪廓。教學預(yù)設(shè)有層次和可能性，教師才能在數(shù)學課堂上得心應(yīng)手地施教，揮灑自如地引導學生自主參與學習，提高教與學的實效性。在備課中我們可從以下幾方面做好預(yù)設(shè)工作以突顯生成性：

1、分析學習目標，重點、難點。

2、深刻思考所教知識與舊知識的聯(lián)系及其新的發(fā)展對后繼知識的生成有何影響，在實際生活中的應(yīng)用及聯(lián)系。

3、分析學生先前經(jīng)驗和認知過程，預(yù)測學生自主學習的方式和解決問題的策略，確定最近發(fā)展區(qū)。

4、設(shè)計問題情境，設(shè)計讓學生交流、探究學習的方式。

5、選擇遷移問題，設(shè)計鞏固、綜合、應(yīng)用、拓展性作業(yè)。

6、分析學生可能出現(xiàn)的“生成”，可預(yù)設(shè)多大的空間？當學生出現(xiàn)無效生成時，又采取怎么樣的對策等。

二、在課堂教學的過程中要尊重學生的發(fā)言，機智把握數(shù)學課堂生成的契機，適時調(diào)整，以學定教

在進入教學過程后，學生常常有錯誤出現(xiàn)，有問題“派生”，有不同見解產(chǎn)生，有異議等等，也往往與教師的教學預(yù)設(shè)產(chǎn)生不合拍，讓教師出乎意料。而這些課堂現(xiàn)象，恰恰在潛藏著生長性和生成性，是值得珍視的教學資源。現(xiàn)代教學理論認為：課堂教學不在于教師講得如何精彩，重要的是能適時激起學生的認知沖突，制造一種“不和諧”，通過互動生成教學過程，加深對學習情感，知識形成過程和數(shù)學價值的體驗。當然這種互動時時會讓教師面臨知識的，智慧的挑戰(zhàn)，也會讓學生面臨同樣的挑戰(zhàn)，從而促進教與學過程的有效生成。在整個課堂生成的過程中，我們教師要始終認真傾聽學生的發(fā)言，為課堂創(chuàng)造一種寬容氛圍，用心呵護生成，善待意外。

一節(jié)數(shù)學活動課——“可能性的大小”，……執(zhí)教者為了使學生進一步體驗到可能性有大有小，教師設(shè)計了“分組摸球”的活動——每個小組的袋子里都有8個球，分為黃白兩色，但黃球、白球的個數(shù)不同。小組活動完畢，各小組爭相匯報活動情況，到第5小組匯報時，出現(xiàn)了頗富戲劇性的局面：他們小組的袋里有5個黃球，3個白球，結(jié)果他們摸到白球的次數(shù)反而比黃球的多了幾次！并且他們組有個學生“堅決”不同意袋里邊什么顏色的球多，摸到這種顏色球的可能性就大的觀點。

教學策略是——先弄清楚孩子的真實想法，然后再對癥下藥——以學定教。策略對頭，老師便比較從容了——先是讓孩子毫無保留地談出自己的看法，明確問題的癥結(jié)所在，再去引導說服，但因為沒有把握住孩子思維的“脈搏”，未能達到目標。第二次調(diào)整，老師明確了問題的真正癥結(jié)——“眼見為實”，應(yīng)該讓事實說話，讓孩子自己說服自己。終于，C同學在自己的二次實驗之后，基本認同了其他同學的看法。經(jīng)歷了這個 “對話”的過程，有收獲的不只是那個倔強的孩子，每個同學各有所得，他們認識問題的角度會更全面，他們頭腦中的認知結(jié)構(gòu)會更合理。

三、課堂上處理“生成”的四種不同的策略

“生成”即意味著課堂的不可掌控性，而實際上卻又需要教師極好的掌控能力，不然，一堂課走到哪里算哪里，恐怕也會走向壞的方向去。為求“生成”而“迷失”了目標，為“生成”而“生成”，不顧實際，不顧價值，一味地聽之任之，使一些生成性問題成為教學有害的“問題”，成為教學沉重的“包袱”。那么在課堂上應(yīng)如何處理“生成”呢？可采用以下四種不同的策略：

1、縮小。當課堂上生成的信息只代表個別學生的認知水平時，恰當?shù)目s小處理才是以生為本。如有些學生甚至在我們教學之前就掌握了所學內(nèi)容，從而出現(xiàn)課堂上的越位現(xiàn)象，這時教師不能盲目地跟著“意外生成”跑，以偏概全，而應(yīng)冷靜地作出縮小處理。

2、引申。課堂是動態(tài)的，生成的信息往往在我們的意料之外，其實，換個角度去思考，你會發(fā)現(xiàn)有些信息與我們的預(yù)設(shè)僅一步之遙，這時就需要我們巧妙引申，讓意外生成迅速納入課堂正軌，為我所用，以提高課堂教學效益。如在很多概念課的教學中，我們常讓學生觀察和概括一些式子或圖形的特征，而學生的回答也常常比較雜亂和模糊，此時教師就應(yīng)巧妙地將學生的“生成”和注意力引向?qū)κ阶踊驁D形結(jié)構(gòu)的觀察和把握上，在師生互動中，讓學生的認識迅速貼進研究對象的本質(zhì)特征。

3、放大。課上，老師一旦發(fā)現(xiàn)有價值的知識，就應(yīng)善于捕捉，把星星之火生成燎原之勢。如上面例子C教學中教師對第五小組的反常結(jié)論的放大處理就很適當。

4、擱置。實際教學中，常常會生成一些與學習內(nèi)容關(guān)系不大，與教學目標相去較遠的信息，這時，不可貪多求全，舍得放棄才是理智的選擇。如在“軸對稱圖形”這一節(jié)課的教學中，當個別學生提及中心對稱圖形的概念時可予以擱置處理。

課堂是是學生成長的搖籃，它占據(jù)了學生大部分的生活空間，在課堂教學上運用什么樣的思想指導課堂教學，對學生數(shù)學素養(yǎng)的生成起著至關(guān)重要的作用。關(guān)注課堂生成，正確處理課堂生成，課堂教學才能煥發(fā)出生命力和思維的火花。

參考文獻

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