劉夫亮 劉振峰

摘 要：必備知識(shí)在“四層”考查內(nèi)容中處于基礎(chǔ)地位。高考對(duì)必備知識(shí)的考查，是以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)、以學(xué)科思想為主線、以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向的。本文基于高考綜合評(píng)價(jià)體系理論基礎(chǔ)，以近年來(lái)的地理高考試題為例，因循地理學(xué)科邏輯、厘清地理學(xué)科必備知識(shí)的內(nèi)涵、探析必備知識(shí)的學(xué)科考查路徑，并提出必備知識(shí)的備考策略。

關(guān)鍵詞：高考評(píng)價(jià)體系;必備知識(shí);備課策略

必備知識(shí)作為“四層”考查內(nèi)容的重要組成部分，是形成核心價(jià)值、關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)[1]。合理選取知識(shí)內(nèi)容對(duì)實(shí)現(xiàn)考查目的、決定試題“格局”具有重要作用[2]。在高考評(píng)價(jià)體系的實(shí)施中，如何考查必備知識(shí)，促進(jìn)教、考有效銜接是—個(gè)重要問(wèn)題。本文在分析梳理地理必備知識(shí)基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合高考試題，對(duì)地理必備知識(shí)在高考中考查的路徑和方式進(jìn)行探討，以期為高考備考提供建議。

一、地理必備知識(shí)的基本內(nèi)涵

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）規(guī)定的必修和選擇性必修內(nèi)容，以及義務(wù)教育地理課程中的地球與地圖、世界地理和中國(guó)地理等內(nèi)容，都是地理高考考查的必備知識(shí)范疇。

地理學(xué)主要研究和解決諸如“在哪里（地理位置與分布）、是什么樣（地理特征與差異）、為何在那里（地理因果關(guān)系）、是怎樣發(fā)生的（地理過(guò)程）、產(chǎn)生了什么作用（空間的相互作用即空間聯(lián)系）、如何使它有利于人類和自然環(huán)境（人與環(huán)境的關(guān)系）”等問(wèn)題[3]。因此，以地理學(xué)科邏輯為指引，將地理課程標(biāo)準(zhǔn)中看似零散的“知識(shí)點(diǎn)”，納入以“地理位置與分布、地理特征與差異、地理過(guò)程與變化、地理聯(lián)系（地理因果關(guān)系、空間聯(lián)系、人地關(guān)系）”等大概念為統(tǒng)領(lǐng)的知識(shí)體系中，構(gòu)建地理必備知識(shí)的基本框架（圖1）十分重要。

二、地理必備知識(shí)的學(xué)科考查路徑

高考試題是學(xué)科素養(yǎng)考查的基本承載體[4]。地理高考對(duì)必備知識(shí)的考查，堅(jiān)持以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)、以學(xué)科思想為主線、以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向，引導(dǎo)考生圍繞任務(wù)主題解決真實(shí)情境下的地理問(wèn)題，以此檢測(cè)考生對(duì)地理基本概念、基本原理和學(xué)科思想方法的理解和運(yùn)用水平。本文以典型高考試題為例，從地理概念、地理特征、地理聯(lián)系和地理過(guò)程等維度探析必備知識(shí)的考查路徑。

1.引入新情境考查地理概念

地理學(xué)科中的基本原理、基本規(guī)律實(shí)質(zhì)上是相關(guān)的概念鏈，是基本概念的有機(jī)組合。地理綜合題中的答案要點(diǎn)化、術(shù)語(yǔ)化，實(shí)質(zhì)上也是相關(guān)概念鏈，是基本概念的合理搭配。地理概念對(duì)必備知識(shí)的考查，可選擇課程標(biāo)準(zhǔn)中涉及的基本概念、材料給出的新地理概念，或者生活常識(shí)中的地理概念等路徑進(jìn)行;同時(shí)注重考查地理概念的理解，較少考查地理概念的識(shí)記。

例1.（2020年高考浙江卷地理試題第10～11題）氧化亞氮（N2O）在百年尺度內(nèi)的增溫效應(yīng)是等量二氧化碳的近300倍。農(nóng)田是氧化亞氮的第一大排放源。完成下列各題。

（1）氧化亞氮具有增溫效應(yīng)，主要是因?yàn)?/p>

A.大氣輻射總量增加? ? B.大氣吸收作用增強(qiáng)

C.地面輻射總量增加? ? D.地面反射作用增強(qiáng)

（2）農(nóng)田排放的氧化亞氮，主要來(lái)源于

A.作物生長(zhǎng)時(shí)的排放? ? B.大氣中氮?dú)獾霓D(zhuǎn)化

C.秸稈燃燒時(shí)的產(chǎn)生? ? D.生產(chǎn)中氮肥的施用

參考答案：（1）B? ? （2）D

試題以氧化亞氮（N2O）在大氣中的作用為實(shí)例，考查“大氣受熱過(guò)程”的概念及基本原理的理解和應(yīng)用。（1）題揭示利用大氣受熱過(guò)程的原理來(lái)解釋溫室效應(yīng)的成因;（2）題揭示現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活中農(nóng)田使用氮肥等地理常識(shí)。把“大氣受熱過(guò)程”的概念與生產(chǎn)、生活的地理常識(shí)緊密聯(lián)系來(lái)考查，旨在選拔有知識(shí)、懂生活、關(guān)注社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐的人才。

例2.（2020年高考山東卷地理試題第5～6題）同城化是指兩個(gè)或兩個(gè)以上相鄰城市緊密聯(lián)系、協(xié)調(diào)發(fā)展、共享發(fā)展成果的現(xiàn)象。公路客流能夠反映城市間的日常人口流動(dòng)方向和強(qiáng)度，是分析判斷城市間關(guān)系的重要指標(biāo)。圖2示意安徽省2011年8月行政區(qū)劃調(diào)整前的中心城市間公路客流狀況。滁州的首位客運(yùn)流向?yàn)槟暇?，次位客運(yùn)流向?yàn)楹戏剩瑑蓚€(gè)方向的客流量相差很小。據(jù)此完成下面各題。

（1）下列城市組合中，最適宜推進(jìn)同城化的是

A.安慶—池州? ? ? ? ? ?B.合肥—巢湖

C.亳州—阜陽(yáng)? ? ? ? ? ?D.蕪湖—銅陵

（2）合肥雖為滁州的次位客運(yùn)流向，但滁州發(fā)往合肥的客流量與發(fā)往南京的相差很小，其主要原因是

A.南京經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高

B.滁州與南京距離更近

C.滁州與合肥行政聯(lián)系密切

D.合肥與南京均為省會(huì)城市

參考答案：（1）B? ? （2）C

本題以安徽省2011年8月行政區(qū)劃調(diào)整前的中心城市間公路客流狀況示意圖為背景，通過(guò)新地理概念“同城化”來(lái)考查城市化相關(guān)的基本原理，利用“同城化”新地理概念等新知識(shí)來(lái)分析、解決現(xiàn)實(shí)生活中的地理問(wèn)題，目的是選拔會(huì)學(xué)習(xí)、有文化、有思想的人才。

2.圍繞區(qū)域差異考查地理特征

地理特征是地理事物和現(xiàn)象存在的顯著征象和標(biāo)志[5]。地理特征主要包括要素特征和區(qū)域特征。要素特征是指地理事象的顯著征象和標(biāo)志，即該地理要素的特征，如地形特征、水文特征、人口特征和文化特征等。區(qū)域特征是指在一定區(qū)域范圍內(nèi)，將自然地理要素和人文要素的顯著征象和標(biāo)志加以綜合，包括區(qū)域自然地理特征和人文自然特征。對(duì)地理特征必備知識(shí)的考查，大多選擇地形特征、水文特征和人口特征等要素特征，以及區(qū)域自然特征、區(qū)域人文特征等。高考試題從地理特征的角度對(duì)必備知識(shí)進(jìn)行考查，每套試卷中都有相應(yīng)試題。如2020年山東卷中的第9題、第13～15題、第18題（1）（2）、第19題（2）等，都是從地理特征的路徑來(lái)考查相關(guān)的必備知識(shí)。

例3.（2020年高考山東卷地理試題第13～15題）山地地形影響氣候特性，進(jìn)而使山地景觀類型隨海拔升高而變化。太行山區(qū)地處華北地區(qū)，其間分布有盆地和丘陵;黔桂喀斯特山區(qū)巖溶地貌發(fā)育，形成了基座相連、異常陡峭的峰叢—洼地集合體。圖3示意兩山區(qū)各景觀類型沿海拔梯度分布的面積占比情況。據(jù)此完成下面各題。

（1）與黔桂喀斯特山區(qū)相比，太行山區(qū)針葉林

A.垂直分布高差大

B.總分布面積占比小

C.各海拔梯度均有分布

D.面積占比最大處海拔低

（2）黔桂喀斯特山區(qū)較低海拔區(qū)針葉林面積占比較高，主要由于該山區(qū)

A.山體陡峭? ? ? ? ? ? ? ? ? B.水分充足

C.土壤肥沃? ? ? ? ? ? ? ? ? D.熱量充足

（3）兩山區(qū)農(nóng)田分布上限存在差異的主要原因是

A.光照條件不同? ? ? ? ? B.水熱組合不同

C.耕作技術(shù)不同? ? ? ? ? D.耕種歷史不同

參考答案：（1）B? ? （2）A? ? （3）B

本題組從太行山、黔桂喀斯特山區(qū)兩山區(qū)各景觀類型沿海拔梯度分布的面積占比情況示意圖為背景，考查地理特征中的要素特點(diǎn)和區(qū)域特征。本題組需要考生從多個(gè)維度分析、比較地理特征：將地理現(xiàn)象分解成若干要素、方面、類型或地理區(qū)域，分析與比較它們的屬性、特點(diǎn);從綜合的角度認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象之間的聯(lián)系。第（1）題，對(duì)黔貴喀斯特山區(qū)與太行山區(qū)針葉林進(jìn)行逐項(xiàng)比較，需要根據(jù)圖例及圖示信息分解，分析比較其特點(diǎn)及差異;第（2）（3）題，由于黔貴喀斯特山區(qū)較低海拔針葉林面積占比高、兩山區(qū)農(nóng)田分布上限差異的原因，需從自然、人文各要素綜合的角度分析相關(guān)地理事象之間的聯(lián)系。

3.立足空間關(guān)系考查地理聯(lián)系

地理聯(lián)系反映地理要素、區(qū)域、人地之間的相互影響、相互制約和相互作用。要素聯(lián)系是指地理要素之間的相互聯(lián)系，主要表現(xiàn)在氣候與植被、水體與地形、地形與人口、交通與人口之間;區(qū)域聯(lián)系是指地理區(qū)域之間的相互聯(lián)系，主要表現(xiàn)在兩個(gè)空間區(qū)域之間的能量流、物質(zhì)流、信息流及其所產(chǎn)生的影響上;人地關(guān)系是指人類與地理環(huán)境之間的相互聯(lián)系，主要表現(xiàn)在地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響、人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響和人類環(huán)境與地理環(huán)境之間的協(xié)調(diào)發(fā)展等[6]。對(duì)地理聯(lián)系必備知識(shí)的考查，可選擇地理要素聯(lián)系、區(qū)域聯(lián)系、人地關(guān)系等角度進(jìn)行。高考地理試卷中涉及地理聯(lián)系必備知識(shí)考查的試題較多。如2020年山東卷考查地理要素聯(lián)系、區(qū)域聯(lián)系、人地關(guān)系的分值依次為28分、21分、22分。

例4.（2020年高考山東卷地理試題第3～4題）家住北方某縣的小王夫婦，效仿村里一些年輕人的做法，在自家5畝耕地上栽植了楊樹(shù)后就外出打工了。八年后，小王夫婦將已成材的楊樹(shù)出售，獲利24 000元。與原來(lái)種植糧食作物、蔬菜等相比，這些收入雖不豐厚，但他們還算滿意。據(jù)調(diào)查，該縣耕地上栽植楊樹(shù)的面積約占耕地總面積的10%，這種“農(nóng)地楊樹(shù)化”現(xiàn)象引起了有關(guān)專家的高度關(guān)注。據(jù)此完成下面各題。

（1）當(dāng)?shù)亍稗r(nóng)地楊樹(shù)化”的主要原因是

A.生態(tài)效益高? ? ? ? B.木材銷路好

C.勞動(dòng)投入少? ? ? ? D.種樹(shù)有補(bǔ)貼

（2）針對(duì)“農(nóng)地楊樹(shù)化”引起的問(wèn)題，可采取的措施是

A.加大開(kāi)荒力度? ? ?B.增加木材進(jìn)口

C.增加糧食進(jìn)口? ? ?D.鼓勵(lì)農(nóng)地流轉(zhuǎn)

參考答案：（1）C? ? （2）D

本題組以“農(nóng)地楊樹(shù)化”為背景，考查農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的糧食生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)變化，人口地理中人口遷移的成因、影響，服務(wù)業(yè)中商品銷售等，把地理聯(lián)系中因果聯(lián)系、人地關(guān)系巧妙融為一體。（1）題讓考生判斷“農(nóng)地楊樹(shù)化”的形成原因，體現(xiàn)地理因果聯(lián)系;（2）題針對(duì)“農(nóng)地楊樹(shù)化”引起問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施，體現(xiàn)人地關(guān)系中的調(diào)適與變化。本組題充分體現(xiàn)了對(duì)分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等高階思維能力的深度考查，意在檢測(cè)考生的思維水平與思維品質(zhì)。

例5.（2020年高考山東卷地理試題第17題）閱讀圖文資料，完成下列要求。

露點(diǎn)是空氣因冷卻而達(dá)到飽和時(shí)的溫度，其數(shù)值越大，反映空氣中水汽含量越大。一般情況下，溫度相同時(shí)濕空氣要比干空氣密度小。兩個(gè)溫度相近的干、濕氣團(tuán)相遇所形成的鋒，稱為干線。圖4為北美洲部分地區(qū)某時(shí)刻主要?dú)庀笠胤植夹蝿?shì)示意圖，來(lái)自極地、太平洋和墨西哥灣的三種性質(zhì)不同的氣團(tuán)，在落基山以東平原地區(qū)交綏形成三個(gè)鋒：冷鋒、暖鋒和干線。說(shuō)明圖示區(qū)域地形對(duì)干線形成的影響。

參考答案：本區(qū)西部分布有南北向高大山地，來(lái)自太平洋的氣團(tuán)，在山地西側(cè)的迎風(fēng)坡降水后，濕度減小，越過(guò)高大山地在背風(fēng)坡下沉增溫;本區(qū)中部為面積廣大的平原，地勢(shì)平坦，下墊面性質(zhì)均一，利于東側(cè)墨西哥灣濕熱氣團(tuán)的快速深入，氣團(tuán)性質(zhì)變化?。囟认嘟膬蓚€(gè)干濕氣團(tuán)交綏形成干線）。

本題以新地理概念“干線”為背景，考查地理聯(lián)系中的要素聯(lián)系和因果聯(lián)系。本題屬于因果關(guān)系中“由果溯因”的關(guān)系，即根據(jù)東西兩側(cè)氣團(tuán)冷暖的地理事實(shí)，反演干線的形成機(jī)制。解答該題需要綜合運(yùn)用因素分析方法和空間推理方法，因素分析的對(duì)象是氣團(tuán)、地形，內(nèi)容是地形對(duì)氣團(tuán)干濕性質(zhì)的影響。至此，問(wèn)題就轉(zhuǎn)化為空間推理，即圖示區(qū)域東部平原、西部山地與干線東側(cè)濕氣團(tuán)、西側(cè)干氣團(tuán)的空間聯(lián)系，意在檢測(cè)考生的發(fā)散思維與綜合思維的綜合能力。

4.聚焦區(qū)域表現(xiàn)考查地理過(guò)程

地理過(guò)程是指地理現(xiàn)象或地理事物發(fā)生、發(fā)展的演變過(guò)程，它揭示地理事物的空間運(yùn)動(dòng)、空間演變規(guī)律，反映探究地理過(guò)程、地理成因以及地理規(guī)律。地理過(guò)程強(qiáng)調(diào)地理事物隨時(shí)間的變化特征，可分為自然地理過(guò)程和人文地理過(guò)程，主要包括的內(nèi)容有：元素和水分的分布與遷移;物種的分布與迂徙、徑流與侵蝕、能量的交換與轉(zhuǎn)化;交通、人口、文化的傳播等。對(duì)地理過(guò)程必備知識(shí)的考查，可選擇水循環(huán)、大氣環(huán)流、地貌演化等自然地理過(guò)程和人口遷移、城市化、文化擴(kuò)散等人文地理過(guò)程知識(shí)等。

分析高考地理試題可得出，考查自然地理的演變過(guò)程較多，考查人文地理演變過(guò)程的頻率相對(duì)較小。2020年全國(guó)三套地理卷考查地理過(guò)程試題的統(tǒng)計(jì)，如表1所示。

例6.（2020年高考全國(guó)文綜I卷第37題）閱讀圖文材料，完成下列要求。形成玄武巖的巖漿流動(dòng)性好，噴出冷凝后，形成平坦的地形單元。如圖5所示，某海拔500米左右的玄武巖臺(tái)地上，有較多海拔700米左右的玄武巖平頂山，及少量海拔900米左右的玄武巖尖頂山。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，構(gòu)成臺(tái)地、平頂山、尖頂山的玄武巖分別形成于不同噴發(fā)時(shí)期。

（1）指出玄武巖臺(tái)地形成以來(lái)因流水侵蝕而發(fā)生的變化。

（2）根據(jù)侵蝕程度，指出構(gòu)成臺(tái)地、平頂山、尖頂山的玄武巖形成的先后次序，并說(shuō)明判斷理由。

（3）說(shuō)明玄武巖臺(tái)地上有平頂山、尖頂山分布的原因。

參考答案：（1）臺(tái)地被流水侵蝕、切割，起伏加大，面積變小 （2）形成的先后次序：構(gòu)成尖頂山的玄武巖，構(gòu)成平頂山的玄武巖、構(gòu)成臺(tái)地的玄武巖。 理由：地貌侵蝕程度越嚴(yán)重，說(shuō)明巖石暴露時(shí)間越長(zhǎng)，形成時(shí)間越早。臺(tái)地受侵蝕輕，構(gòu)成臺(tái)地的玄武巖形成時(shí)間最晚;平頂山保留臺(tái)地的部分特征，構(gòu)成平頂山的玄武巖形成時(shí)間較晚;尖頂山已經(jīng)沒(méi)有臺(tái)地的特征，構(gòu)成尖頂山的玄武巖形成時(shí)間最早 （3）早中期噴出的巖漿冷凝成玄武巖臺(tái)地后，大部分被侵蝕，殘留的部分為山體。最新（晚）一期噴出的巖漿未能完全覆蓋殘留山體，冷凝成玄武巖臺(tái)地，其上仍保留了原有山體。

本題突出了對(duì)地理過(guò)程的考查，引導(dǎo)考生根據(jù)地理事象的反演和重構(gòu)其形成與演化過(guò)程，并推測(cè)其發(fā)展變化，考查考生對(duì)于要素綜合、空間綜合和時(shí)間綜合的關(guān)鍵能力。本題強(qiáng)調(diào)了地理事物在空間維度上的橫向變化以及地理事物在時(shí)間維度上的縱向變化，更側(cè)重于地理事象在時(shí)間軸上的動(dòng)態(tài)變化，因此需要考生利用系統(tǒng)地理知識(shí)（如地理原理、地理規(guī)律等），來(lái)分析玄武巖臺(tái)地等地理事物和地理現(xiàn)象，提升考生的演繹推理能力。除考查演繹推理能力外，還考查考生闡釋和描述地理事象的能力。

三、地理必備知識(shí)的備考策略

1.在具象中理解概念

地理概念、原理是支撐學(xué)科的脈絡(luò)，是思維與方法的基礎(chǔ)。高考對(duì)地理概念、原理的考查拒絕脫離具體情境的機(jī)械套用，提倡考查學(xué)生在真實(shí)情境中利用所學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力。為此，地理概念教學(xué)的備考策略主要如下。

（1）結(jié)合實(shí)例理解概念內(nèi)涵。結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)或具體實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生由感性到理性、從具體到抽象，透徹理解地理概念中對(duì)象的本質(zhì)屬性及其適應(yīng)范圍。

（2）明確層次關(guān)聯(lián)建立概念體系。依據(jù)地理概念的并列、從屬、包含、交叉等關(guān)系，理清概念的層次，豐富概念間合理的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建層次清晰、聯(lián)系合理、結(jié)構(gòu)良好的概念體系。如大氣運(yùn)動(dòng)概念體系的構(gòu)建（圖6）。

（3）在新情境中應(yīng)用概念。 引入新情境中，在圖文信息支撐下運(yùn)用地理概念分析解決新問(wèn)題，深化學(xué)生對(duì)地理概念的理解，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)構(gòu)建到問(wèn)題解決的升華。

2.在過(guò)程中生成知識(shí)

高中階段是學(xué)生生理、心理發(fā)展接近成熟，準(zhǔn)備走向獨(dú)立生活的關(guān)鍵時(shí)期，其思維發(fā)展的基本特點(diǎn)為抽象邏輯思維明顯占優(yōu)勢(shì)，并向理論型抽象邏輯思維發(fā)展，辯證思維基本形成。因此，高考對(duì)必備知識(shí)的備考過(guò)程，必須遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，激活考生的主體意識(shí)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。在傳統(tǒng)教學(xué)中，只重視知識(shí)的結(jié)論正確與否，缺少對(duì)考生學(xué)習(xí)全過(guò)程的發(fā)掘，導(dǎo)致考生思考問(wèn)題的方法匱乏，同時(shí)有意無(wú)意壓縮了考生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過(guò)程，而讓考生去重點(diǎn)背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”。這種只注重結(jié)果的做法導(dǎo)致考生對(duì)知識(shí)點(diǎn)一知半解，似懂非懂，降低了考生學(xué)習(xí)地理的質(zhì)量。要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，在地理教學(xué)中就應(yīng)該把重點(diǎn)放在揭示各知識(shí)形成的教學(xué)方法上，展示學(xué)習(xí)新知識(shí)的思維過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)感知、概括、應(yīng)用的思維過(guò)程去發(fā)現(xiàn)真理、掌握規(guī)律，使考生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展多種思維方法，既增長(zhǎng)知識(shí)，又發(fā)展思維能力。

課堂上對(duì)知識(shí)的第一次了解和掌握只是形成了初步印象，要想將知識(shí)長(zhǎng)時(shí)間地留在腦海里，需要教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘知識(shí)的內(nèi)涵，構(gòu)建出適合學(xué)生的思維模板，提高學(xué)習(xí)效率。思維模板是運(yùn)用學(xué)科思維模式、方法和技能進(jìn)行的有意義的構(gòu)建，是知識(shí)內(nèi)化、思維外顯過(guò)程。“模板”其實(shí)是結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，是解題的工具，是—般性分析方法。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)地理過(guò)程類的知識(shí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一個(gè)思維模板（圖7）。

思維建模為解決問(wèn)題提供思維視角、搭建思維路徑，是解決問(wèn)題的鑰匙。因此，思維建模不僅是必要的，而且是必須的。大類知識(shí)需要構(gòu)建思維思路，微小知識(shí)點(diǎn)更需要構(gòu)建思維模板，如海洋漁業(yè)資源的成因，可以構(gòu)建如圖8所示的思維模板。

構(gòu)建思維模板主要是為了幫助學(xué)生明確答題思路，防止答題時(shí)漏掉要點(diǎn)，但在考試中不能完全套用，要根據(jù)情景材料的信息，具體問(wèn)題具體分析，想盡一切辦法把材料中的信息和模板中的要點(diǎn)相結(jié)合做綜合分析。

3.將知識(shí)納入結(jié)構(gòu)

高中地理屬于系統(tǒng)地理，包括自然地理、人文地理及區(qū)域地理，具有綜合性的特點(diǎn)，解釋、分析地理問(wèn)題，通常要涉及諸多要素間的復(fù)雜聯(lián)系，甚至還需運(yùn)用相關(guān)學(xué)科的基本知識(shí)，在高考地理試題中沒(méi)有單純考查某一孤立知識(shí)點(diǎn)的試題。因此在備考必備知識(shí)時(shí)，需要把考點(diǎn)知識(shí)以專題的形式進(jìn)行重組、歸類，構(gòu)建一個(gè)以點(diǎn)、線、面為網(wǎng)絡(luò)的完整知識(shí)框架體系。備考過(guò)程中需要從以下幾個(gè)層面來(lái)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（1）主干知識(shí)的構(gòu)建。學(xué)科主干知識(shí)體系的構(gòu)建，首先，回歸教材，從目錄中提取主干知識(shí)，形成章節(jié)主干，看章節(jié)間的聯(lián)系，將主干知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。其次，進(jìn)行各類地理原理、規(guī)律、成因的構(gòu)建，把地理知識(shí)內(nèi)部的邏輯順序與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建學(xué)生頭腦中合理的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，如太陽(yáng)直射點(diǎn)的季節(jié)移動(dòng)（地球運(yùn)動(dòng)規(guī)律）導(dǎo)致氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)（大氣運(yùn)動(dòng)規(guī)律）。最后，分析課本圖示反映的規(guī)律、原理，提高識(shí)圖、析圖能力，完善知識(shí)體系的構(gòu)建[7]。

（2）原理性知識(shí)的構(gòu)建。自然地理原理性知識(shí)應(yīng)側(cè)重于自然環(huán)境對(duì)人類生活、生產(chǎn)活動(dòng)的影響;人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響;不同區(qū)域或同一區(qū)域不同發(fā)展階段自然地理環(huán)境與人類生產(chǎn)和生活的關(guān)系。結(jié)合自然現(xiàn)象、自然災(zāi)害、科學(xué)探險(xiǎn)等熱點(diǎn)問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)原理進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)。人文地理原理性知識(shí)應(yīng)側(cè)重于運(yùn)用資料歸納、說(shuō)明人文地理現(xiàn)象的特點(diǎn);結(jié)合實(shí)例分析人文地理事物形成原因及影響;結(jié)合實(shí)例對(duì)人文地理特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)或說(shuō)明其意義、措施等。區(qū)域地理原理性知識(shí)應(yīng)側(cè)重于描述區(qū)域特征并分析成因;比較兩個(gè)不同區(qū)域的自然與人文地理差異;對(duì)區(qū)域發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)和存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和評(píng)價(jià);對(duì)區(qū)域存在的問(wèn)題提出合理建議及措施;結(jié)合區(qū)域自然或社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析或評(píng)價(jià)。

（3）聯(lián)系性知識(shí)的構(gòu)建。新課改后的教材為了使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握地理學(xué)習(xí)方法，所以在編排上有意將難點(diǎn)分散，對(duì)于高三的地理復(fù)習(xí)，必須以新課標(biāo)、考試說(shuō)明為依據(jù)，以教材為基礎(chǔ)、以地圖為前提，進(jìn)行全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，挖掘教材內(nèi)容，找出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，把教材內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)歸類，形成具有便于學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。例如，在復(fù)習(xí)高中地理必修l有關(guān)“分析判斷氣候類型”時(shí)，可以將初一和高一有關(guān)氣候的知識(shí)進(jìn)行整合，歸納出影響氣候的因素以及判斷方法，然后將各種氣候類型不同形式的氣溫降水圖展示于學(xué)生，講氣候類型的分布時(shí)，可以先將世界氣候類型展示出來(lái)，再具體到世界各分區(qū)。通過(guò)聯(lián)系性知識(shí)的構(gòu)建，使學(xué)生把分散的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，找到記憶的規(guī)律，既使學(xué)生準(zhǔn)確掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又能靈活分析歸納知識(shí)。

（4）主題性知識(shí)的構(gòu)建。高中地理教材自然地理部分，突出了“人與環(huán)境關(guān)系”的主線。高中地理在講自然地理時(shí)并不追求各章節(jié)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，而是從人與環(huán)境的關(guān)系出發(fā)，選取那些最具有地理性（體現(xiàn)人地關(guān)系）、時(shí)代性（如可持續(xù)發(fā)展觀念）、實(shí)用性（體現(xiàn)地理實(shí)用價(jià)值）的知識(shí)。人文地理部分突出了“人地關(guān)系”的主線，每個(gè)單元都沒(méi)有系統(tǒng)地講某種人類活動(dòng)，而是緊緊圍繞人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系及人文環(huán)境而展開(kāi)。因此，主題性知識(shí)的構(gòu)建應(yīng)抓住這兩條主線，用整體的、聯(lián)系的思想方法，考慮教材內(nèi)容的整合，厘清它們之間的概念關(guān)系或知識(shí)聯(lián)系線索。

（5）綜合性知識(shí)的構(gòu)建。地理學(xué)具有綜合性和地域性兩個(gè)顯著特點(diǎn)。綜合性是指地理環(huán)境由地表各種自然要素、人文要素有機(jī)組合而成的復(fù)雜系統(tǒng)。地理學(xué)的綜合性是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的先決條件。例如，人地關(guān)系不協(xié)調(diào)的狀態(tài)目前主要表現(xiàn)為資源短缺、分布不均和開(kāi)采利用不合理;人口激增帶來(lái)的糧食短缺、資源貧乏、空間緊張等嚴(yán)重問(wèn)題;經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展同時(shí)帶來(lái)環(huán)境質(zhì)量惡化的問(wèn)題。對(duì)這些問(wèn)題用地理學(xué)科綜合思維去深入分析討論研究，可以培養(yǎng)學(xué)生的比較、歸納、演繹等綜合思維能力，學(xué)會(huì)綜合分析各方面的影響，全面、發(fā)展、辯證地看問(wèn)題。

地理學(xué)的地域性決定了“空間綜合分析法”成為地理學(xué)的重要方法之一，這就要求培養(yǎng)學(xué)生建立正確的區(qū)域空間概念，形成既能運(yùn)用全球性的一般規(guī)律并結(jié)合具體地區(qū)的空間位置，認(rèn)識(shí)和分析該地區(qū)地理特征的能力，又能形成將同類地區(qū)的共同特點(diǎn)歸納、概括成一般規(guī)律的地理綜合能力。

4.將知識(shí)融入情境

最近幾年以生產(chǎn)、生活為背景材料的考題呈現(xiàn)形式多種多樣，但萬(wàn)變不離其宗，考查的重點(diǎn)仍然是主干知識(shí)，目的是從多角度、多層面，運(yùn)用多種知識(shí)和方法去分析與解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，考查學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通的能力。因此，備考某一考點(diǎn)時(shí)，應(yīng)關(guān)注現(xiàn)實(shí)，用該知識(shí)點(diǎn)中的原理或理論來(lái)解釋與其相關(guān)的地理事象。如備考“熱力環(huán)流”時(shí)，運(yùn)用熱力環(huán)流的基本原理，繪圖解釋現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)地理現(xiàn)象，即繪制城市與郊區(qū)之間的熱力環(huán)流圖，進(jìn)—步分析熱力環(huán)流對(duì)城市工業(yè)（有空氣污染的工業(yè)）布局的影響，或解釋“城市雨島”的成因;繪制山谷風(fēng)的熱力環(huán)流示意圖，并分析山谷或盆地地區(qū)多夜雨的原因等。運(yùn)用熱力環(huán)流的基本原理和規(guī)律分析三圈環(huán)流的形成原因及其對(duì)氣候的影響，分析氣旋、反氣旋的形成原因及其對(duì)天氣的影響等。

在備考中，處理教材知識(shí)點(diǎn)與熱點(diǎn)的關(guān)系時(shí)，應(yīng)把熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題回歸于教材中，重心放在教材主干知識(shí)的復(fù)習(xí)上，適當(dāng)關(guān)心社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)運(yùn)用教材主干知識(shí)分析熱點(diǎn)問(wèn)題，而不是盲目地閱讀眾多的資料和閱覽紛繁的新聞。備考中，養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際、關(guān)心國(guó)家大事的習(xí)慣，將熱點(diǎn)問(wèn)題加以題型化處理，用所學(xué)地理知識(shí)或地理原理分析、解釋地理時(shí)事，擴(kuò)大視野、拓展思維。要用所學(xué)的知識(shí)去分析熱點(diǎn)背后所隱含的東西，重在掌握分析方法。高考命題設(shè)置的情景和背景材料是無(wú)限的，但熱點(diǎn)問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都在主干知識(shí)上，因此在備考中，沒(méi)有必要在熱點(diǎn)問(wèn)題上花費(fèi)大量的精力和時(shí)間，因?yàn)槟菍⑹淇急貍渲R(shí)的根本。因此，教師應(yīng)立足于地理學(xué)科特點(diǎn)，從地理的視角把握現(xiàn)實(shí)或熱點(diǎn)，遇到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或熱點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，要找到其與教材主干知識(shí)的“融點(diǎn)”，與考點(diǎn)的“結(jié)合點(diǎn)”。

（ 本文為相煒地理研究室研究成果之五）

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