朱利青 周燕 楊金燕

摘 要：單元教學打破以往按課時進行的知識點分解方式，轉(zhuǎn)而以地理學科大概念為前提，以問題情境為載體，兼顧知識的內(nèi)在邏輯和問題情境的進程重組課時，是實現(xiàn)深度學習的重要途徑，有助于更好地培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。本文以珠海市“石景山的前世、今生、未來的營造之力”這一真實問題情境貫穿單元教學始終，從提出問題、解決問題和升華問題分三課時進行單元教學設(shè)計，重在借問題情境達到地理核心知識及原理的深度學習，以期為單元教學提供不同視角的設(shè)計思路與方法。

關(guān)鍵詞：單元教學;深度學習;地表形態(tài);珠海石景山

一、單元基本信息（表1）

二、單元教學規(guī)劃

1.主題概述

珠海市石景山及山腳的海濱公園是珠海市著名的免門票旅游景點，自然風光秀麗、人文資源豐富，不僅是外地游客的必去之地，也是本地人常去的休閑之所。

營造地表形態(tài)的力量及巖石圈的物質(zhì)循環(huán)是高中地理教學中學術(shù)性較強且抽象的地理知識和原理，比起利用遠離學生生活的圖片進行教學，遠不如利用學生身邊可看、可聽、可觸碰的熟悉的實際景觀進行教學來得深刻和引人入勝。

課前讓學生實地考察、課中對山中景觀進行研討、課后再次進行游覽，讓學生從內(nèi)心深處去思考一座山的營造之力、大地的循環(huán)之理、人與自然的融合之道，讓學生在深度學習中自然而然地加深區(qū)域認知、提高綜合思維能力、增強地理實踐力以及人地協(xié)調(diào)觀。

2.學情分析

授課對象為選考地理的高二學生。石景山作為珠海市知名的旅游景點，當?shù)貙W生較熟悉，部分學生甚至近距離考察過。

學生在高一地理必修1中已認識常見的典型地貌，并掌握描述景觀特點的方法，在地理必修2中學習了協(xié)調(diào)人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展的主要途徑及緣由，具備相應的理論知識基礎(chǔ)。同時，在學習和生活中參加戶外地貌景觀的觀察等實踐活動，具備一定的實踐及分析能力。

若能提前組織學生進行石景山考察，將能極大促進學生對本課的深度學習。若不能，則以先前地理興趣小組或教師拍攝的真實照片和問題為依托展開學習，貼近學生生活，也能激發(fā)學生的探究興趣。

3.學習資源及環(huán)境

地理選擇性必修1教材、學案、石景山、海濱公園以及網(wǎng)絡信息平臺等。

4.單元學習目標

①能夠運用多種媒介收集和整理所研究對象的信息，并能根據(jù)基礎(chǔ)理論知識提出問題設(shè)想，進行小組分工合作，在條件適宜時能夠進行實地考察，對研究問題進行實證研究，強化獲取信息、組織策劃的能力，樹立分工與合作的精神，強化提出和求證地理問題的實踐能力。②通過自主學習內(nèi)外力作用和地殼的物質(zhì)循環(huán)等基本理論，小組合作推測石景山典型花崗巖地貌的形成過程，理解石景山的前世、今生及未來的變化，增強從綜合視角認識地理事物和現(xiàn)象的思維能力。同時，從中深刻理解營造地表的內(nèi)外力作用，并能遷移應用解釋其他地貌。③通過學習珠海本土石景山花崗巖典型地貌的形成過程，欣賞花崗巖地貌之美，加深對所在生活區(qū)域的認識并增強鄉(xiāng)土情感，同時提升地理實踐力。④通過展示石景山的施工現(xiàn)場以及景山道、海濱公園海灘等地的改造景觀，探討人類活動與地表形態(tài)的相互關(guān)系，引導學生思考人地的協(xié)調(diào)發(fā)展。

5.教學思路

本單元教學適用于高二新課，分三課時展開。以珠海著名景點石景山的前世、今生及未來的營造之力這一真實問題情境貫穿單元教學始終，采用基礎(chǔ)搭建—提出問題—實地考察（或虛擬考察）—問題研討—總結(jié)與建構(gòu)—遷移升華這一思路展開，重在借問題情境達到地理核心知識及原理的深度學習，從而培養(yǎng)學生區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力及人地協(xié)調(diào)觀等核心素養(yǎng)，具體課時內(nèi)容分配如圖1所示。

6.教學方法

采用的教學方法包括啟發(fā)法、小組合作探究、問題式教學、單元整體教學。

三、教學設(shè)計（表2）

四、單元教學反思

本單元教學設(shè)計的最大特點是選用經(jīng)典本土資源進行單元教學，營造真實的主題情境，貼近學生的生活，容易引起認知沖突，激發(fā)學生主動學習的熱情和探究問題的興趣，同時有利于培養(yǎng)可持續(xù)學習能力，讓“生活—學習—生活—學習”形成一個良性的循環(huán)，促進學生深度學習的達成，在自然而然的學習過程中落實綜合思維、區(qū)域認知、人地協(xié)調(diào)觀和地理實踐力等地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

本單元教學設(shè)計思路可遷移應用于其他地區(qū)不同層次的學校，受不同地區(qū)不同學校實際條件的限制，若無法進行實地研學考察，則第一課時后需提供充足的學案材料，讓學生按照第一課時的任務分配進行問題探究，第二課時則可按照小組探究問題進行展示和討論。

*資助項目：珠海市中小學名教師工作室（2020-2022年）專項課題“基于‘深度學習的高中地理教學實踐研究”（2020GIS21）。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.