任婷婷 王敏

摘 要：高中地理核心素養(yǎng)包括區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀、地理實(shí)踐力四大方面，本文針對(duì)新教材“地球的歷史”這一內(nèi)容，以維也納自然歷史博物館為載體，通過主題式教學(xué)情境設(shè)計(jì)，落實(shí)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：主題式教學(xué);地理核心素養(yǎng);地球的歷史

主題式教學(xué)指的是通過解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，將某一主題情境結(jié)合一系列問題，從而串聯(lián)起整節(jié)課的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容情境化、地理知識(shí)問題化，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法[1]?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確了地理核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知以及地理實(shí)踐力四個(gè)方面，并倡導(dǎo)問題式教學(xué)，即將某節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容落實(shí)到具體的主題情境中，通過一系列問題的發(fā)現(xiàn)及問題的解決來轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式、提升思維能力、落實(shí)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)[2]。

一、教學(xué)思路設(shè)計(jì)

1.教材分析

“地球的歷史”是高中地理必修一第三節(jié)，是新教材新增的教學(xué)內(nèi)容，主要講述地球的演化過程，具有承上啟下的作用。其上可承接“地球的宇宙環(huán)境”“太陽對(duì)地球的影響”兩節(jié)對(duì)地球地理環(huán)境的描述，其下可展開地球地質(zhì)構(gòu)造的學(xué)習(xí)。從1.1“宇宙環(huán)境”及1.2“圈層結(jié)構(gòu)”到1.3“地球的演化過程”促使學(xué)生由內(nèi)到外、由靜到動(dòng)地構(gòu)成了對(duì)地球自然狀態(tài)的整體認(rèn)識(shí)?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對(duì)“地球的歷史”內(nèi)容要求為：運(yùn)用地質(zhì)年代表等資料，簡要描述地球的演化過程。具體又可劃分為兩部分內(nèi)容，其一為化石和地質(zhì)年代表，其二為地球的演化過程[3]。

2.教學(xué)思路

“地球的歷史”涉及46億年的時(shí)間，在時(shí)空尺度上我們真實(shí)的生活難以將“地球的歷史”模擬重現(xiàn)，因此為了拉近學(xué)生與久遠(yuǎn)歷史的距離，本文選取維也納自然歷史博物館開展主題式情境教學(xué)。維也納自然歷史博物館是奧地利最大的博物館，也是世界十大自然博物館之一，展出空間達(dá)到8 700平方米，分為四大展廳：礦物巖石展廳、地球歷史及化石展廳、史前文化展廳和生物演化展廳。其路線規(guī)劃及展品擺設(shè)也經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，由礦物到地球生命的起源，再到前寒武紀(jì)、古生代、中生代、新生代至史前文明。本節(jié)課首先對(duì)地層概念、化石、地質(zhì)年代表等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行儲(chǔ)備，然后通過云參觀礦物巖石展廳和地球歷史及化石展廳，了解地球不同歷史時(shí)期的特征，具體教學(xué)設(shè)計(jì)思路如圖1所示。

二、教學(xué)目標(biāo)確定

1.課標(biāo)解讀

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對(duì)“地球的歷史”內(nèi)容要求為：運(yùn)用地質(zhì)年代表等資料，簡要描述地球的演化過程。運(yùn)用“地質(zhì)年代表”等資料指出教學(xué)過程中學(xué)生要會(huì)使用地質(zhì)年代表，使用時(shí)可以只選取較大的地質(zhì)年代單位，如“宇（宙）”“界（代）”“系（紀(jì)）”?！懊枋觥币辉~指出了教學(xué)過程中應(yīng)鍛煉學(xué)生地理語言的表達(dá)能力，能夠針對(duì)地理過程運(yùn)用文字或語言來進(jìn)行表達(dá)，因此，在教學(xué)過程中應(yīng)為學(xué)生提供“描述”的機(jī)會(huì)?！暗厍虻难莼^程”指地球在不同時(shí)期的更替過程，包括距今的年份、地球海陸演化情況、地殼運(yùn)動(dòng)的情況、古生物情況等。描述“地球演化過程”需要學(xué)生在描述中突出地球的時(shí)空變化過程，注重動(dòng)態(tài)發(fā)展的內(nèi)容和年代間的轉(zhuǎn)換，對(duì)學(xué)生的時(shí)空綜合思維能力提出了較高的要求。

2.學(xué)情分析

本節(jié)課在高一新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)開展，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維還習(xí)慣于由具象到抽象。此外，本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)也比較零散、繁多、記憶量大，學(xué)習(xí)起來易枯燥乏味，課程設(shè)計(jì)也較難激發(fā)學(xué)生的求知欲及提升課堂的趣味性。這就要求教師要善于營造合適的、貼近學(xué)生生活的主題教學(xué)情境，通過一系列問題引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘地理教材，思考地理現(xiàn)象背后所蘊(yùn)含的地理知識(shí)及地理原理，并在教材挖掘及教材知識(shí)點(diǎn)聯(lián)結(jié)過程中使學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

3.教學(xué)目標(biāo)

①區(qū)域認(rèn)知：描述地球演變歷程，掌握不同時(shí)期地球的地理環(huán)境特點(diǎn)。②綜合思維：能夠依據(jù)生物演化特點(diǎn)及地質(zhì)礦產(chǎn)等，結(jié)合地質(zhì)年代表，辨別地球所處的地質(zhì)年代以及相應(yīng)地質(zhì)年代的特征。③人地協(xié)調(diào)觀：通過漫長的地球歷史感悟人類的渺小及人類文明存在的短暫，建立協(xié)調(diào)的人地關(guān)系，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。④地理實(shí)踐力：能夠模擬沉積物的形成過程，說出化石及地層的形成過程，且能夠通過不同時(shí)期化石的特征掌握地球的演變過程。

三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

通過云參觀維也納自然歷史博物館，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并滲透區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)、綜合思維、地理實(shí)踐力等地理核心素養(yǎng)。具體的教學(xué)設(shè)計(jì)過程如表1所示。

四、結(jié)語

地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)一直是教學(xué)過程中的難點(diǎn)，尤其是對(duì)于教材中的一些結(jié)論性文字，教師很容易陷入傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，忽視學(xué)生地理思維的培養(yǎng)，長此以往不利于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提高。

主題式情境教學(xué)基于真實(shí)的教學(xué)情境，貼近學(xué)生生活，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新教材中“地球的歷史”這一內(nèi)容首先是有關(guān)地層、化石、地質(zhì)年代表的基礎(chǔ)知識(shí)鋪墊，在教師的講授過程中很容易出現(xiàn)概念的直接陳述，導(dǎo)致學(xué)生覺得乏味，不利于對(duì)概念的理解。本節(jié)課以“維也納自然歷史博物館云參觀”為情境，從參觀前的知識(shí)儲(chǔ)備到參觀過程中的線路設(shè)計(jì)，再到在不同展廳所看到的不同化石特征，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且在參觀過程中也有利于學(xué)生感受“地球歷史”在時(shí)間上的演化過程。此外，雖然高中生的抽象思維能力開始逐漸占主導(dǎo)地位，但對(duì)于高一新生而言，還是需要呈現(xiàn)直觀資料來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地球歷史演變的動(dòng)態(tài)發(fā)展內(nèi)容和年代間的轉(zhuǎn)變。教學(xué)設(shè)計(jì)中不同展廳所直觀陳列的化石種類及特征的不同，有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行探究。

主題式教學(xué)情境中問題鏈的設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生地理思維的形成及培養(yǎng)。地理思維的起點(diǎn)在于問題的發(fā)現(xiàn)，問題的解決則是思維發(fā)展形成過程，設(shè)計(jì)層次性及階梯性的問題有利于引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，在思考探究的過程中建構(gòu)邏輯清晰的地理思維。在本節(jié)課的教學(xué)過程中通過“學(xué)生觀察是什么”—“對(duì)應(yīng)哪個(gè)時(shí)期”—“為什么”—“有什么特征”的問題鏈設(shè)計(jì)，層層遞進(jìn)，啟發(fā)學(xué)生地理思維，并在啟發(fā)的過程中引導(dǎo)學(xué)生深度思考，在思考中培養(yǎng)學(xué)生地理思維并落實(shí)核心素養(yǎng)。

主題式情境教學(xué)設(shè)計(jì)為地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了較好的方法手段，針對(duì)新教材、新理念，地理教師要善于研讀《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，立足學(xué)生核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)真實(shí)具體的教學(xué)情境，在情境問題的探究解決過程中落實(shí)學(xué)生地理核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 付媛媛，戶清麗，李潔瓊.基于問題式教學(xué)的高中地理新教材“活動(dòng)”欄目教學(xué)策略——以人教版高中地理新教材必修模塊為例[J].地理教育，2021（05）：44-47.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3] 蔡志山.新教材地理1《地球的歷史》教材分析及教學(xué)建議[J].課程教育研究，2018（46）：142.