王敏

摘 要：導(dǎo)入是開(kāi)啟一節(jié)課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可以很好地帶動(dòng)學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習(xí)熱情，所以，運(yùn)用靈活多變的導(dǎo)入法很有必要。高中語(yǔ)文文本學(xué)習(xí)本身比較有難度，不妨從導(dǎo)入入手，將文本線(xiàn)索滲透其中，運(yùn)用“常用導(dǎo)入法”和“特殊導(dǎo)入法”有效提升文本學(xué)習(xí)的課堂效果。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)入法;高中語(yǔ)文;文本學(xué)習(xí);線(xiàn)索作用

顧名思義，所謂“導(dǎo)入”，就是正式進(jìn)入課堂知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，通過(guò)圖片、聲音、視頻、文字、動(dòng)作等不同的方式，簡(jiǎn)短、有趣又不失關(guān)聯(lián)地引入本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。它不是每節(jié)課必須都有，但很多時(shí)候可以發(fā)揮“統(tǒng)領(lǐng)全課”的線(xiàn)索作用。

一、常用導(dǎo)入法

課堂每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法都不是唯一的、單調(diào)的，也不是僵硬的、死板的。導(dǎo)入亦如是，不同的文本體裁、文本內(nèi)容有著不同的導(dǎo)入方式，當(dāng)然也會(huì)呈現(xiàn)不同的效果。

1.畫(huà)面想象導(dǎo)入法

畫(huà)面想象導(dǎo)入法可以說(shuō)既為解讀詞作服務(wù)，又能很好地與詞作內(nèi)容融合，看似各自獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，卻實(shí)現(xiàn)了有效結(jié)合。

以《沁園春·長(zhǎng)沙》教學(xué)為例。雖然學(xué)生在小學(xué)和初中都已經(jīng)接觸或者學(xué)習(xí)過(guò)毛澤東的詩(shī)詞，而且一般詩(shī)詞學(xué)習(xí)都從介紹作者、寫(xiě)作背景開(kāi)始，但是這首詞我沒(méi)有遵循“套路”。而是先讓學(xué)生閉上眼睛，伴著一段舒緩過(guò)后又有些激越的鋼琴曲，讓學(xué)生“聽(tīng)”這幾個(gè)意象——萬(wàn)山、層林、漫江、百舸、鷹、魚(yú)，并把這幾個(gè)意象在大腦中自由組合構(gòu)成一幅畫(huà)面。接下來(lái)繼續(xù)閉上眼睛，我把“看萬(wàn)山紅遍……萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”這七句詞完整地讀了兩遍，讓學(xué)生想象這個(gè)畫(huà)面，并與之前的畫(huà)面進(jìn)行對(duì)比，再讓學(xué)生說(shuō)出兩個(gè)畫(huà)面的不同之處。

2.歌曲吟唱導(dǎo)入法

（1）所選歌曲歌詞是文本本身的文字，更直接地拉近學(xué)生與文本之間的距離。例如，在學(xué)習(xí)《一剪梅》之前，我先讓學(xué)生隨著歌曲《一剪梅》的播放感悟本詞的情感基調(diào)，接下來(lái)跟唱，讓學(xué)生熟悉旋律、記住歌詞。結(jié)果，學(xué)生很快記住了歌詞，而且大部分學(xué)生都能準(zhǔn)確跟唱，甚至個(gè)別學(xué)習(xí)聲樂(lè)的學(xué)生能夠精彩獨(dú)唱。

（2）選擇與所學(xué)內(nèi)容情感有關(guān)聯(lián)的歌曲，用相近的歌曲意境帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入文本。這種方法在文言文學(xué)習(xí)中效果比較理想。比如，在教學(xué)《項(xiàng)脊軒志》前，我課前導(dǎo)入時(shí)給學(xué)生播放了一首《老屋》，其中一句“老屋啊老屋，是你常常把我的思念留住”完全符合歸有光那句對(duì)老屋“然余居于此，多可喜，亦多可悲”的復(fù)雜心情，而這種情感的相通點(diǎn)可以有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文的親近感。

順著這條“老屋”的線(xiàn)索，學(xué)生跟著歸有光的文字更真切地體會(huì)到了作者對(duì)大家族從聚合到分家的不舍與無(wú)奈。課后，學(xué)生寫(xiě)的日記《老屋》更是學(xué)以致用，真切地表達(dá)了對(duì)自家老屋的情感，也增強(qiáng)了學(xué)生的鄉(xiāng)土情結(jié)。

3.文字表達(dá)導(dǎo)入法

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，尤其是學(xué)好語(yǔ)文，繞不開(kāi)的一個(gè)詞就是“咬文嚼字”。用“推敲”的故事引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)斟酌字句重要性的同時(shí)，本人也會(huì)在課前導(dǎo)入時(shí)給學(xué)生范讀自己寫(xiě)的與授課內(nèi)容相關(guān)的五言或者七言詩(shī)。盡管有時(shí)不完全押韻，但是教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，尤其是學(xué)好語(yǔ)文要有“咬文嚼字”的品讀和寫(xiě)作精神。

二、特殊導(dǎo)入法

1.舞蹈展示法

在學(xué)習(xí)《熱愛(ài)生命》一課時(shí)，所帶的舞蹈特長(zhǎng)班的學(xué)生用一段充滿(mǎn)力量的蒙古族舞蹈展示了對(duì)美好與可貴生命的感知。

2.數(shù)字運(yùn)算法

學(xué)習(xí)《阿房宮賦》時(shí)，用“覆壓三百余里，隔離天日”“五步一樓，十步一閣”等句子中的數(shù)字導(dǎo)入，并聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)字運(yùn)算感知阿房宮的高度和廣度，進(jìn)而以此為線(xiàn)索探知建造阿房宮給百姓帶來(lái)的傷害。

3.詞句對(duì)比法

在學(xué)習(xí)《蜀相》和《書(shū)憤》時(shí)，用“出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿(mǎn)襟”和“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”兩句詩(shī)對(duì)比導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生探究詩(shī)作者對(duì)諸葛亮情感的不同表達(dá)。

4.故事講述法

講述電影《一只狗的使命》的故事，引入《小狗包弟》的學(xué)習(xí)，對(duì)比“狗對(duì)人今世與后世的永恒忠誠(chéng)”以及“人在自我生命受到?jīng)_擊時(shí)對(duì)狗選擇遺棄的不堪做法”。

這些特殊的導(dǎo)入法以它特殊的形式在學(xué)習(xí)文本內(nèi)容時(shí)給學(xué)生以視覺(jué)的沖擊，或者理性的計(jì)算，或者技巧的提醒，或者情感的帶動(dòng)，以不同的切入點(diǎn)帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入文本。

總而言之，多樣的導(dǎo)入方法每節(jié)課不僅給學(xué)生以新鮮感、變化性，還增強(qiáng)了趣味性和交融感。不同的導(dǎo)入方法有著相似的“線(xiàn)索作用”，線(xiàn)索形成文脈思路，進(jìn)而使學(xué)生從宏觀(guān)上把握全文的層次，同時(shí)幫助學(xué)生解讀文本中的細(xì)節(jié)問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

張鳳花.多彩導(dǎo)語(yǔ)，讓語(yǔ)文課堂繽紛無(wú)限[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2014（8）.