伍媛婷 田少寧 朱建鋒

[摘 要] 工程教育專業(yè)認(rèn)證中的關(guān)鍵問題在于達到畢業(yè)要求，核心問題在于合理地評價過程和結(jié)果，以達到持續(xù)改進的目的，全面提升工程人才培養(yǎng)質(zhì)量;其中課程教學(xué)過程的設(shè)計、執(zhí)行與評價是達到畢業(yè)要求的重要環(huán)節(jié)。依托陜西科技大學(xué)材料物理專業(yè)建設(shè)，以材料物理專業(yè)課程“微電子制造科學(xué)原理與技術(shù)”為例，說明課程在專業(yè)認(rèn)證體系中的地位和作用，介紹課程大綱的制定，以實例說明如何應(yīng)用“三位一體”的教學(xué)模式提高教學(xué)效果，提出如何結(jié)合線上線下教學(xué)模式合理地評價過程以達到持續(xù)改進的目的。

[關(guān)鍵詞] 工程教育;材料物理;專業(yè)認(rèn)證;課程大綱;考核評價

[基金項目] 2017年度陜西科技大學(xué)校級教改項目“‘微電子制造科學(xué)原理與技術(shù)課程‘三位一體教學(xué)模式探索與實踐”（17Y033）;2020年度陜西省研究生教育綜合改革研究與實踐項目“專業(yè)學(xué)位研究生‘一個中心，三個頂點，四個循環(huán)校企協(xié)同培養(yǎng)模式的探索與實踐”（127072003）;2019年度陜西科技大學(xué)校級教改項目“‘三全育人背景下‘四維一體學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系的探索與實踐”（19Y032）

[作者簡介] 伍媛婷（1976—），女，江西南康人，工學(xué)博士，陜西科技大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院院長助理（通信作者），碩士生導(dǎo)師，主要從事超材料、納米復(fù)合材料研究;田少寧（1981—），女，陜西寶雞人，文學(xué)碩士，陜西科技大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院黨委副書記，講師，主要從事思想政治教育、實踐育人研究;朱建鋒（1973—），男，甘肅靜寧人，材料學(xué)博士，陜西科技大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院院長，教授，博士生導(dǎo)師，主要從事無機非金屬材料研究。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標(biāo)識碼] A ? ? ?[文章編號] 1674-9324（2021）30-0078-04 ? ?[收稿日期] 2021-04-16

一、材料物理專業(yè)認(rèn)證體系課程建設(shè)背景

陜西科技大學(xué)材料物理專業(yè)于2005年開始招生，2018年通過工程教育專業(yè)認(rèn)證，是我國第一批通過工程教育專業(yè)認(rèn)證的材料物理專業(yè)之一，2020年成為國家級一流專業(yè)。該專業(yè)立足陜西，以無機非金屬行業(yè)為基礎(chǔ)，主要培養(yǎng)學(xué)生具備扎實的材料科學(xué)與物理學(xué)的相關(guān)知識與技能，能夠在光電子信息功能材料領(lǐng)域從事材料制備與加工、研發(fā)、項目管理等相關(guān)工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，畢業(yè)學(xué)生就業(yè)主要集中于半導(dǎo)體、電子信息、顯示等相關(guān)材料與器件領(lǐng)域。經(jīng)過多年的探索，結(jié)合在校生、畢業(yè)生、就業(yè)單位、行業(yè)企業(yè)專家等各方的意見和建議，建立較為完善的專業(yè)認(rèn)證持續(xù)改進體系，對課程過程各環(huán)節(jié)的實施、監(jiān)督與評價進行不斷改進，以提升課程環(huán)節(jié)在專業(yè)認(rèn)證中的作用。

在專業(yè)認(rèn)證體系中，課程改革和評價始終服務(wù)于畢業(yè)要求，使課程能夠持續(xù)改進，全面提升工程人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)者基于認(rèn)證體系對課程的改革和評價做了大量卓有成效的探索。王永泉等基于產(chǎn)出導(dǎo)向，提出課程目標(biāo)設(shè)計的基本原則和要點[1];楊兆等對評價的重要性及合理的評價機制進行探索[2];胡澤安、王麗等對認(rèn)證體系下課程體系的構(gòu)建、探索和實施進行了研究[3，4];蔣姍等通過對課程教學(xué)進行改革，有效提高學(xué)生實踐課程的主動性[5];錢曉耀等將質(zhì)量工程統(tǒng)計技術(shù)引入課程質(zhì)量評價與持續(xù)改進，找出循序改進課程教學(xué)過程中的問題及因果關(guān)系[6]。

二、課程在認(rèn)證體系中的地位和作用

工程教育專業(yè)認(rèn)證體系中，畢業(yè)要求為學(xué)生畢業(yè)時所應(yīng)達到的能力要求，合理畢業(yè)要求的制定是達到培養(yǎng)目標(biāo)的保障。如何能讓全體學(xué)生達到所制定的畢業(yè)要求，課程是關(guān)鍵，需要將各項畢業(yè)要求融入課堂及實踐教學(xué)中，結(jié)合各課程合理的課程培養(yǎng)目標(biāo)和有效的培養(yǎng)方法，支撐畢業(yè)要求的達成。為更好地發(fā)揮課程的作用，讓每個學(xué)生更好地達到畢業(yè)要求，結(jié)合專業(yè)和課程特色，合理地制定課程內(nèi)容和目標(biāo)，并合理地分布用于支撐畢業(yè)要求的指標(biāo)點。同時，為了能夠更好地將專業(yè)相關(guān)課程內(nèi)容融入畢業(yè)要求指標(biāo)點的支撐中，依據(jù)課程的性質(zhì)和內(nèi)容可分成不同的模塊，這樣不僅可以更好地完成畢業(yè)要求的達成，也給學(xué)生提供更多的選擇性，更好地凸顯以學(xué)生為中心的思想。

三、專業(yè)認(rèn)證體系中課程大綱的制定

專業(yè)認(rèn)證體系中，課程大綱的制定不僅明確課程的目標(biāo)和內(nèi)容，更重要的是明確課程與指標(biāo)點的關(guān)系，合理分解課程目標(biāo)，并依據(jù)培養(yǎng)要求合理制定有效的授課方式和考核方式，以便更有效地評價達成情況，全面提升學(xué)生能力的培養(yǎng)質(zhì)量。穆浩志認(rèn)為課程大綱是“保障工程教育得以實施、提高普通高校教育教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，在教學(xué)活動中有效執(zhí)行課程教學(xué)大綱，勢必提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量”[7]。在大綱的制定過程中，課程大綱模板規(guī)范了大綱格式與內(nèi)容，引導(dǎo)教師更好地思考課程的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式、評價與持續(xù)改進機制、各部分內(nèi)容與課程目標(biāo)的關(guān)系等。但是，教師不應(yīng)局限于大綱模板，應(yīng)結(jié)合自身課程的內(nèi)容和特點，突出教學(xué)重點、創(chuàng)新教學(xué)方法、完善考核與評價機制。

1.明確課程目標(biāo)的制定。畢業(yè)要求各指標(biāo)點的達成需要所對應(yīng)課程合理的課程目標(biāo)的制定作保障。表1是“微電子科學(xué)原理與技術(shù)（D類）”課程的課程目標(biāo)對畢業(yè)要求的支撐表，該課程主要是講授微電子制造技術(shù)相關(guān)工藝原理、應(yīng)用及工藝設(shè)計等相關(guān)內(nèi)容。為更好地完成學(xué)生所對應(yīng)畢業(yè)要求的能力培養(yǎng)，課程目標(biāo)中不但包含基材、光刻、刻蝕、氧化、離子注入、擴散等工藝原理和應(yīng)用的講授，而且，在工藝講授中，結(jié)合實際讓學(xué)生更好地掌握如何利用各工藝特點進行工藝設(shè)計及方案的合理性分析，并能夠在工藝設(shè)計過程中充分考慮材料、能耗、經(jīng)濟、法律等相關(guān)問題。

2.有效教學(xué)方法的建立。教學(xué)大綱中，在課程內(nèi)容和課程目標(biāo)確定的前提下，考慮到微電子制造技術(shù)的微觀性和抽象性特點，結(jié)合實驗設(shè)備及實踐操作，使微觀的工藝宏觀化，加深學(xué)生對抽象工藝原理、存在問題及解決辦法的理解，提高教學(xué)效果，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為課程目標(biāo)的達成提供助力。在大綱教學(xué)內(nèi)容與課程教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系及學(xué)時分配表中，根據(jù)每一章節(jié)的內(nèi)容和特點，提出課程設(shè)計，明確教學(xué)方法。