摘要：昆明的雨是初中語文課程中比較經(jīng)典的一篇散文，作者汪曾祺先生利用“平淡”而“有味”的語言，寫出了昆明雨季的獨特及對其的想念。本文主要結(jié)合筆者日常教學經(jīng)驗，對《昆明的雨》的教學設(shè)計、教學過程與反思做了簡要論述，旨在為相關(guān)人士提供參考意見。

關(guān)鍵詞：綠色解惑課堂;昆明的雨;教學設(shè)計;教學反思

一、教學背景

“綠色解惑課堂”，是指廣西外國語學院附屬實驗學校從2015年春季學期開展的“綠色解疑課堂”教學改革實踐的統(tǒng)稱。我校開展的“綠色解惑課堂”，就教育而言，重要的不只是保護環(huán)境，而是指能激發(fā)生命活力，從而可持續(xù)發(fā)展的教育;就課堂教學而言，就是要打造一個生機盎然的活力課堂。這種課堂應具有以下的綠色特征：一是必須以人為本，能煥發(fā)生機，激發(fā)活力;二是提倡自主學習，崇尚合作互動，學生積極上揚，主動發(fā)展;三是追求和諧生態(tài)，課堂民主，師生平等，愉悅快樂。

為了追求這樣的課堂效果，老師鼓勵學生大膽主動提出疑問，讓學生敢于說出自己看不懂或聽不懂的地方，以及提出個人見解與看法，以激發(fā)學生內(nèi)在潛能。老師在這個過程中有意識地發(fā)現(xiàn)并歸納總結(jié)學生疑惑中有教學價值的疑問，從而展開課堂討論，形成一個活躍氛圍的課堂。

下面，謹以人教版八年級上冊《昆明的雨》為例，具體談?wù)勗凇熬G色課堂”背景下我們的教學設(shè)計，教學實踐及教學反思。

二、《昆明的雨》教學框架設(shè)計（導學簡表）

導學簡表的編撰，首要關(guān)注的是知識目標的設(shè)立。所謂“知識”，是指人們在社會實踐中獲得的認知和經(jīng)驗的總和，教學中的知識點指的是含在教材內(nèi)容中的一些認識和經(jīng)驗，也就是三維目標中知識和技能過程和方法中的一些基本知識要點。就知識點而言，其目標和要求都是教學中比較具體的知識目標，就是要具體明確每一節(jié)課該要求學生掌握什么以及如何運用。知識目標的設(shè)立是否精準，關(guān)系到一篇課文教學知識的落實與否，會直接影響到教學效率的提高，因此要引起高度重視。

《昆明的雨》這篇課文，我設(shè)置了三個知識目標：

1.識記文中的重點字詞：密匝匝籬笆熾紅。

2.學習作者通過移情于物拾取生活中的瑣碎事物表情達意的寫法：即以小見大，昭示“凡人小事”之美。

3.重點句子的賞析。（另案教學）

第一個目標識記文中的重點字詞：密匝匝籬笆熾紅。

對于像我們這樣的普通學校學生，認字依然還是一個重要的知識點。在歷次的月考質(zhì)量分析看，普通班的學生在月考試卷的第一、第二題上的得分率上都是比較低的，有些班級的得分率甚至還沒有超過30%，因此設(shè)置這道重點字詞的認識是很有必要的。其次，我們在課堂訓練環(huán)節(jié)上也設(shè)置了這樣一道題來檢測學生的學習成效。

1.下列加橫線的字注音及詞語書寫無誤的一項是（）

A.鮮腴（yú）密匝匝（z?。┌素曰h笆

B.綠釉（yóu）乍一看（zhà）幕年吆喚

C.熾紅（chì）擇凈（zé）苔痕避邪

D.緬甸（diàn）花骨朵（gū）碟子黃悶雞

第二個目標學習作家通過移情于物摘取生活中的細碎事物表達個人情感的寫法：即以小見大，昭示“凡人小事”之美。

王安憶曾這樣品論汪曾祺先生的語言風格：“拆開來看，每句都很平淡，放在一起，就很有味道[1]?！蔽覀兩钌畋煌粝壬?jīng)典的散文《昆明的雨》營造出景美、人美和情美氛圍而打動。淡而有味的文字營造出我們學會從質(zhì)樸的語言體會汪先生語言背后蘊含的感情。在學習《昆明的雨》這篇散文，需要理解本文的時代背景、社會文化、傳統(tǒng)、民族心理以及時代精神和人文等。1939年，汪曾祺考入了昆明西南聯(lián)大中國文學系，直到1946年才離開昆明。在自己晚年時寫下了不少關(guān)于大學讀書時代的那一段生活的回憶性散文。散文是抒情性的，一般都是筆者內(nèi)心深處情感的變化[2]。《昆明的雨》是汪先生一如慣往的寫作風格，平淡無奇文字背后，是汪先生對這個城市的想念。汪先生對昆明的雨的喜愛是淺顯的，這種真實的生活狀態(tài)彰顯了一種“讓人動情的生命力”。

汪先生用干凈圓潤、富有詩意的語言展現(xiàn)了昆明雨季的特點，講述了昆明雨季具有代表性的事物及昆明的雨觸發(fā)的淡淡鄉(xiāng)愁，表達對昆明的雨的喜愛、思念以及對寧靜、恬然的生活的留戀[3]。而如何讓學生懂得，作者要表達對昆明雨的喜愛思念、以及對寧靜恬然的生活留戀，是通過什么載體來表達這種情感是這個文章核心，也是教學的難點和教學的重點。因此在設(shè)置于疑難，或者說在學生的提疑時，老師要有意識的，盡可能地去引導學生去提出這樣的疑問，從而激發(fā)起學生求知欲望和探究欲望。

三、《昆明的雨》的教學過程：

在實際的教學環(huán)節(jié)中，學生在提疑環(huán)節(jié)也確實提了大量的問題，但有一個學生提出了這樣疑問：文章是寫昆明的雨，在文中卻大量的寫了昆明的仙人掌、菌子、楊梅、緬桂花等植物以及在昆明的一些事和人，這與昆明的雨有什么關(guān)聯(lián)？

在這個學生提出了這個與文章中心緊密聯(lián)系的問題以后，我立即給予了及時的鼓勵和贊許。并馬上歸納其他學生眾多問題，或點到為止，或另作其他問題擇機再探討。然后趁熱打鐵，只留下兩個與文章主旨關(guān)系緊密的兩個問題，讓要學生展開合作探究，學生對這樣的疑問也給予了極大的興趣，課堂討論氣氛熱烈。

這兩個問題是：

1.昆明的雨季給作者留下了怎樣的印象？寄予作者什么樣的情感？

2.文章題目是“昆明的雨”，文中為什么用不少筆墨寫植物、人？這與昆明的雨有什么關(guān)系？

經(jīng)過師生活動，學生回答第一個問題也比較出色：昆明的雨季是明亮的、豐滿的、使人動情的。（原文）昆明的雨季是濃綠的，引起人一點淡淡的鄉(xiāng)愁。而關(guān)于第二題，學生就少有涉及到正題。他們對移情于物摘取生活中的零碎小事表達情感的寫法認識不足。為了讓學生理解摘取生活中的零碎小事表達情感的寫法，我引了用杜甫的《春望》里面的兩句詩“感時花濺淚，恨別鳥驚心”來做例句分析：“盛開的鮮花也禁不住黯然落淚;鳥兒也因為人世間的生離死別而驚心?；B都是懂人情的。作者借用寫鮮花和小鳥來抒發(fā)憂傷的情感，這就是移情于物，花鳥因哀傷而落淚驚心，從而用來襯托作者的心情。作者的情感即是通過移情于物來表情達意的。

經(jīng)過這么提示，學生思維一下子被打開。學生你一言我一語，完整理解了作者寫作意圖：作者寫昆明的雨，不單單寫雨景，還寫雨季的仙人掌、菌子、楊梅、緬桂花等植物，以及小酒店里面的酒和菜等，這些看似與昆明的雨無關(guān)的東西，卻是作者借此讓昆明的雨季豐滿立體起來，讓文字充滿濃重的生活味道與詩情畫意，表現(xiàn)了對昆明、對生活的熱愛。

至此我已明白學生已經(jīng)真正領(lǐng)會了文章寫作意圖，接著提出散文“形散神聚”的特點，學生已能理解：全文時而交代雨水，時而談?wù)撝参铮瑫r而寫歷史典故，時而寫人的活動，貌似毫無章法，實則中心明確，體現(xiàn)形散神聚特點：這一切都沒有離開“昆明的雨”，一切事物均在雨景中真實存在著，閑適自然，情意自現(xiàn)。這就是散文的靈動性！

至此《昆明的雨》的教學就完成了主體部分，在完成課堂練習后，留下下一節(jié)“重點句子的賞析”內(nèi)容，待下一節(jié)深入探討。

四、教學反思

俗話說：“玉不琢，不成器”。上完一節(jié)課后，教師需要反復打磨推敲，進行課后的反思，專業(yè)素養(yǎng)才能得到更快提高與發(fā)展。布魯巴赫等人總結(jié)出反思性教學。散文教學形式多樣，但任何形式都不能走僵化的老路。以鼓勵學生勇敢提問，一一解答，從而帶領(lǐng)學生思維活動鏈式推進，使其更有寬度和深度?！独ッ鞯挠辍肥且黄軆?yōu)美，抒情意味很濃的散文。針對《昆明的雨》的主體部分的教學，做了如下反思：

1.學生自學提疑、個性化解讀文章做得比較好。文中展現(xiàn)了昆明景物的美、滋味的美、人情的美、氛圍的美。但每個學生能力層次不一樣，對于文章美的關(guān)注點也不一樣，可能對昆明的美的體會也不一樣。所以，我在自學提疑環(huán)節(jié)設(shè)計了這樣一個問題“你從本文中，讀出了昆明雨季怎樣的美？”通過學生合作探究，完成對課文的理解。然后小組代表在課堂上展示，讓其他小組質(zhì)詢。

2.在教學過程中，始終以學生為主體，注重學生的自學合作探究。在這個環(huán)節(jié)中，老師組織引導學生探究教學目標中的疑惑問題，適當解釋并回答學生提出或存在的疑問。學生在探究疑惑問題中可靈活采用多種方式，包括分小組交流討論，學生互問互答，師生互動對話等。

3.在探究析疑中，鼓勵了學生大膽主動提出疑問，激勵學生敢于說出自己看不懂或聽不懂的地方，以及表達自己個人的見解與看法。老師針對學生存在的疑惑，是有重點地點撥、指導、解答，沒有過多包辦講解，也不是逢問必答。而是引導學生緊扣教學目標去探究疑難，解決疑惑。

4.對指導學生理解散文語言的淳樸、恬淡、自然的詩意不夠。這篇文章語言樸實平淡，但淡中有味。

5.課堂時間把握不太好，學生合作探究花的時間較多，小組展示有些匆忙，未能讓學生充分展示同學們心中“忘不了的情味”。

五、結(jié)束語

本節(jié)課采用“綠色解惑課堂的方式”，“以學生為中心”，其效果如下：課堂氣氛活躍，學生學習積極性較高，主動提出問題，由被動變?yōu)橹鲃?，改變了教學效果，增強學生學習自信心。在討論問題過程，培養(yǎng)學生自主思考問題和團隊合作的能力。但是缺點是每個學生的素質(zhì)和學習能力都不一樣，在教學中沒有很好的顧及層次較差的學生，需要改進。

參考文獻：

[1]王韻芝，何詩瑩.《昆明的雨》文本解讀[J].文學教育（中），2021，（1）：80-81.

[2]任莉.用"問題鏈"設(shè)計建構(gòu)散文閱讀教學──以《昆明的雨》為例[J].語文建設(shè)，2021，（7）：74-77.

[3]黃海旻.在一片空明中顯現(xiàn)赤子之純——汪曾祺《昆明的雨》之格調(diào)美[J].教育界，2017，（35）：47-48.

作者簡介：梁漢新，男，1969年10月，漢族，廣西桂平市，大學本科，廣西外國語學院附屬實驗學校初中部，中學一級教師，學校教科處副主任、初中語文老師。