龔敬敏

摘要：思維是數(shù)學(xué)的靈魂，數(shù)學(xué)思維品質(zhì)更是思維的精華之所在。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從小學(xué)低年級(jí)起，教師不但要傳授給學(xué)生豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的數(shù)學(xué)能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，更重要的是要通過多種途徑激發(fā)、調(diào)動(dòng)、訓(xùn)練和開發(fā)學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)低年級(jí)學(xué)生;數(shù)學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)

引言

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生注意力容易分散，好奇心也比較強(qiáng)，所以在數(shù)學(xué)課堂上常常會(huì)出現(xiàn)走神的情況，這不僅會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)效率，還會(huì)使他們的思維發(fā)展受到影響。為了更好地解決這一問題，數(shù)學(xué)教師要從吸引學(xué)生的注意力著手，采取有效策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而使學(xué)生更加系統(tǒng)、扎實(shí)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師講、學(xué)生聽是一種占據(jù)主導(dǎo)地位的模式，這樣的方式忽視了學(xué)生自身思維的活動(dòng)過程，導(dǎo)致學(xué)生一味地接受教師的灌輸，既不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時(shí)也會(huì)在一定程度上降低學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在低年級(jí)的教學(xué)中幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，避免其對(duì)教師和家長(zhǎng)產(chǎn)生依賴性.例如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“兩位數(shù)、三位數(shù)乘一位數(shù)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以先與學(xué)生對(duì)這部分的知識(shí)進(jìn)行交流探討，了解學(xué)生相關(guān)的基礎(chǔ)能力.然后，教師再將學(xué)生分成不同的小組，為每個(gè)小組設(shè)計(jì)具體的問題，使其開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng).在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新，除了傳統(tǒng)的推理計(jì)算等學(xué)習(xí)方式外，還可以積極借助信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)渠道等不同的方式來完成探究活動(dòng)，這樣不僅能夠使學(xué)生更加順利地完成探究活動(dòng)，還能夠培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生解決問題的能力，使學(xué)生能夠全面地分析、思考問題，積極尋求不同的解決方式，最終促成問題的解決.通過這樣的方式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以得到有效的培養(yǎng)，而其思維能力也能夠在無形中得到提升.

二、科學(xué)設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生思考及探究能力的培養(yǎng)。其中，思考能力包括學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)形成的思維模式及思考方向，因小學(xué)生的年齡較小，而其自主學(xué)習(xí)與探究的意識(shí)較弱，如果學(xué)生不能掌握正確的學(xué)習(xí)方法，就很難提高自己的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生之所以無法掌握正確、有效的學(xué)習(xí)方法，是因?yàn)槠渌季S方式不正確，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中抓不住學(xué)習(xí)的要點(diǎn)與重點(diǎn)，難以形成有效的學(xué)習(xí)體系。對(duì)此，教師應(yīng)在課堂上發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，引發(fā)學(xué)生的正確思考，這樣就能有效避免學(xué)生的無效學(xué)習(xí)，同時(shí)還能提升其學(xué)習(xí)效率?？傮w來看，小學(xué)生的思維能力主要體現(xiàn)在其獨(dú)立思考及解決實(shí)際問題的過程中，只有提升了學(xué)生的思維能力，才能加深學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生抽象思維的發(fā)展，幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題?？梢哉f，很多小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維都是被動(dòng)開發(fā)的，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式很難激發(fā)學(xué)生思考的主動(dòng)性。為了解決這個(gè)問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)主動(dòng)提出問題，利用問題情境引導(dǎo)學(xué)生的思維，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的思維能力。

三、進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)置，創(chuàng)新教學(xué)方法

教師想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力，首先必須做好教學(xué)情境的設(shè)置，教學(xué)情境設(shè)置能夠幫助學(xué)生更好地深入情境中去，理解數(shù)學(xué)知識(shí)，這對(duì)學(xué)生理解能力、總結(jié)能力、概括能力的提高都有著重要意義。這便要求教師必須認(rèn)識(shí)到情境創(chuàng)設(shè)的重要性，在提高教學(xué)效果的同時(shí)，提高學(xué)生思維能力。其次，教師也必須重視教學(xué)模式的創(chuàng)新。教師教學(xué)的時(shí)候，創(chuàng)新教學(xué)模式的時(shí)候需要從學(xué)生的疑問以及教學(xué)的重點(diǎn)出發(fā)，這樣能夠?qū)πW(xué)生更好地進(jìn)行引導(dǎo)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生思考一些啟發(fā)性比較強(qiáng)的問題，更好地鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)教師在教學(xué)的時(shí)候必須做到下面兩點(diǎn)。第一，在教學(xué)開始前，必須做好教學(xué)設(shè)計(jì)，保證數(shù)學(xué)思考題目設(shè)計(jì)的重要性，指導(dǎo)小學(xué)生思考和討論相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，若是學(xué)生存在疑問，教師也應(yīng)該及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。第二，在數(shù)學(xué)練習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該根據(jù)閱讀、練習(xí)以及解法研究等步驟出發(fā)來指導(dǎo)小學(xué)生，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的題目解答思維。

四、借助數(shù)形結(jié)合思想，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

數(shù)形結(jié)合思想屬于一種有效的數(shù)學(xué)思維，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維、提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要途徑?；谛W(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，針對(duì)難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，必須要充分借助數(shù)形結(jié)合這一數(shù)學(xué)思想，將抽象性、復(fù)雜性的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使其變成更加具體、形象的數(shù)學(xué)圖形，引導(dǎo)學(xué)生在直觀的感知下，深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和內(nèi)化。同時(shí)，學(xué)生在這一過程中，自身的數(shù)學(xué)邏輯思維能力也在潛移默化中得到了提升，真正實(shí)現(xiàn)了提升數(shù)學(xué)思維能力的教學(xué)目標(biāo)。具體來說，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇與其相適應(yīng)的數(shù)學(xué)圖形，借助畫線段的方式表示行程問題和差倍問題，或者引導(dǎo)學(xué)生親自繪制教具，借助數(shù)學(xué)圖形，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，將無形的數(shù)學(xué)知識(shí)變得有形。如此一來，學(xué)生可借助數(shù)學(xué)圖形分析問題、解決問題，最終促使學(xué)生在這一過程中提升自身的數(shù)學(xué)思維能力。

結(jié)束語

綜上所述，從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中可以看出數(shù)學(xué)具有一定的抽象性與具體性，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)對(duì)最終的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接的影響。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，積極加強(qiáng)教學(xué)方法與教學(xué)理念的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。

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