今年第二期，我們在卷首語中提出，教材使用是教育改革中教師與課程的中介;我們進(jìn)而在第二、三、七、八共四期的“熱點·觀點”欄目中分別探討了如何更好地理解和使用教材中的閱讀、聽力、口語和寫作活動。然而，僅從操作的角度開展交流和討論，雖然能幫助我們解決實際問題、改善教學(xué)實踐，卻并不能從根本上提升我們對教材使用的認(rèn)識。結(jié)合教材的具體內(nèi)容和特點，分析如何更好地利用活動開展教學(xué)，本質(zhì)上也是一種“應(yīng)然”的態(tài)度，只不過是在實踐中“應(yīng)該怎么做”而已，而不完全是理論上“應(yīng)該什么樣”。

因此，我們?nèi)砸珜?dǎo)、呼吁教材使用的“實然”研究。簡而言之，就是教師在使用教材的過程中究竟是什么樣子的？到底發(fā)生了什么樣的認(rèn)知、行為過程？哪些因素影響了教材使用的“現(xiàn)實”？只有更科學(xué)、更系統(tǒng)、更清晰地回答了這些問題，我們才能更深刻、更準(zhǔn)確地理解教師的教材使用，才能真正接地氣地指導(dǎo)教材使用——只和“地面”接觸，落在“地面”上，算不得真正地接地氣;接地氣的根本途徑是和“地面”上教師的所思所想、所說所做“打成一片”。

研究教材“實然”使用的核心便是努力考察教師在理解、使用教材的時候，運用了什么樣的教師知識。教材解讀得好與不好、利用得好與不好，根本上是教師知識的問題。一本好教材，教師是否看得出它好、是否明白好在哪兒，需要教師知識作為基礎(chǔ)來判斷;教材有瑕疵、有局限，那問題出在哪兒，怎么回避或解決問題，同樣需要教師知識作為基礎(chǔ)來分析。因此，研究教材使用的“實然”，最關(guān)鍵且具有統(tǒng)領(lǐng)性的研究問題就是教師知識在教材使用中是如何被激活、提取、創(chuàng)造和改變的。研究教材使用，不能單純從教材本體研究的架構(gòu)出發(fā)，而應(yīng)更關(guān)注使用本身及其背后的教師認(rèn)知活動。總之，我們熱切期待英語教育領(lǐng)域的學(xué)者和教師關(guān)注、加強(qiáng)教材使用的“實然”研究，發(fā)展、提升我們對教材使用的認(rèn)識。