凌倩華 凌順詩(shī)

摘? ? 要：小學(xué)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)遵循“以話題為主線，以語(yǔ)言知識(shí)呈現(xiàn)與語(yǔ)言技能訓(xùn)練為輔線”的原則。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)五項(xiàng)語(yǔ)言技能當(dāng)中，“寫(xiě)”是教與學(xué)的難點(diǎn)。本文以教科版小學(xué)《英語(yǔ)》教材（廣州版）為例，重點(diǎn)解讀教材中“寫(xiě)”的欄目設(shè)置、目標(biāo)要求與活動(dòng)特點(diǎn)，然后基于教材模塊整體設(shè)計(jì)，探討如何充分利用教材資源系統(tǒng)實(shí)施寫(xiě)作教學(xué)，從而提升小學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);教材;模塊整體教學(xué);寫(xiě)作活動(dòng);寫(xiě)作能力

寫(xiě)作是小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。當(dāng)前的小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)普遍存在教學(xué)目標(biāo)模糊、過(guò)程指導(dǎo)缺失和評(píng)價(jià)導(dǎo)向不清等問(wèn)題。究其主要原因，是教師未能深入解讀教材寫(xiě)作活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖與邏輯關(guān)系，從而導(dǎo)致實(shí)際的寫(xiě)作教學(xué)費(fèi)時(shí)低效，學(xué)生倍感困難。經(jīng)多年實(shí)踐探索，筆者認(rèn)為深入研讀教材，基于模塊整體教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)施寫(xiě)作教學(xué)能有效解決上述問(wèn)題。

解讀教材寫(xiě)作欄目，把握教材編寫(xiě)意圖

廣州市三至六年級(jí)學(xué)生使用的教材是教育科學(xué)出版社的《義務(wù)教育教科書(shū) 英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）》（廣州版）（以下簡(jiǎn)稱“教科版《英語(yǔ)》”）。下面筆者將以本教材為例，探討各年級(jí)寫(xiě)作板塊編排的特點(diǎn)，并結(jié)合《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）精神與學(xué)生實(shí)際制訂合理可行的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)。

1. 寫(xiě)作欄目的設(shè)置

教科版《英語(yǔ)》每?jī)?cè)書(shū)由6個(gè)主題模塊和12個(gè)單元組成，每個(gè)單元中的Lets talk或Lets read板塊是教材的核心內(nèi)容，是輸入語(yǔ)料（目標(biāo)語(yǔ)言）的呈現(xiàn)載體，語(yǔ)篇體裁分別以對(duì)話和短文為主，這也是學(xué)生語(yǔ)言輸出（包括說(shuō)與寫(xiě)）的范例。寫(xiě)作活動(dòng)主要安排在Fun with language板塊（以下簡(jiǎn)稱“FWL”）中，引導(dǎo)學(xué)生分別以“Look and write.”“Read and write.”“Draw and write.”“Read and answer.”“Ask and write.”“Make a poster.”“Do the project.”等形式開(kāi)展寫(xiě)的練習(xí)。從上述活動(dòng)形式看來(lái)，寫(xiě)的技能不會(huì)單獨(dú)出現(xiàn)，多與其他語(yǔ)言技能或非語(yǔ)言技能相結(jié)合。

2. 寫(xiě)作目標(biāo)的確定

寫(xiě)作目標(biāo)的確定需要從《課標(biāo)》內(nèi)容、教材要求和學(xué)生實(shí)際三個(gè)層面考慮。

《課標(biāo)》對(duì)“寫(xiě)”的技能提出了分級(jí)的目標(biāo)要求：能模仿范例書(shū)寫(xiě)詞句（一級(jí)）;能根據(jù)圖片、詞語(yǔ)或例句的提示，寫(xiě)出簡(jiǎn)短的描述（二級(jí)）;能用短語(yǔ)或句子描述系列圖片，編寫(xiě)簡(jiǎn)單的故事，能根據(jù)提示簡(jiǎn)要描述一件事情（三級(jí)）等。二級(jí)為《課標(biāo)》規(guī)定的義務(wù)教育六年級(jí)（三年級(jí)起點(diǎn)）結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的要求（教育部，2012）。廣州市番禺區(qū)從一年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，一至六年級(jí)英語(yǔ)周課時(shí)分別為2、3、3、3、3、4節(jié)，總體高于《課標(biāo)》規(guī)定的下限，所以我們提出學(xué)生至六年級(jí)結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到《課標(biāo)》三級(jí)分級(jí)目標(biāo)。

在《課標(biāo)》統(tǒng)領(lǐng)下，教科版《英語(yǔ)》對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生設(shè)定了不同的寫(xiě)的目標(biāo)要求。例如，三年級(jí)上冊(cè)以寫(xiě)字母為主，下冊(cè)以寫(xiě)單詞為主，輔以選抄單詞完成句子或小語(yǔ)段。四年級(jí)從上冊(cè)的“在圖片、詞語(yǔ)或例句的提示下寫(xiě)簡(jiǎn)單句子回答問(wèn)題或描述圖片”過(guò)渡到下冊(cè)的“獨(dú)立寫(xiě)句子描述圖片，并嘗試在圖片、詞語(yǔ)或例句的提示下完成簡(jiǎn)單的任務(wù)，包括海報(bào)、調(diào)查記錄與匯報(bào)等”。五年級(jí)教材中寫(xiě)的活動(dòng)多在Do the project. 活動(dòng)中呈現(xiàn)，也包括完成海報(bào)、調(diào)查記錄與匯報(bào)等寫(xiě)的任務(wù);五年級(jí)下冊(cè)補(bǔ)充了仿照例子寫(xiě)邀請(qǐng)卡（信）、制作旅游小冊(cè)子等真實(shí)任務(wù)。此階段的寫(xiě)更多與聽(tīng)、說(shuō)、讀等技能結(jié)合，突出寫(xiě)作的生活情境與任務(wù)驅(qū)動(dòng)。六年級(jí)在上、下冊(cè)的奇數(shù)單元分別增加了讓學(xué)生顯性學(xué)習(xí)詞匯與語(yǔ)法知識(shí)的Word family與Language focus板塊，通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)詞句鞏固其語(yǔ)言知識(shí)和提升其語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性;在偶數(shù)單元Do the project.活動(dòng)中進(jìn)一步拓展學(xué)生的寫(xiě)作能力與高階思維，包括寫(xiě)日記、描述一件事情、設(shè)計(jì)海報(bào)寫(xiě)描述、分析對(duì)比事物等，讓學(xué)生在寫(xiě)的同時(shí)發(fā)展邏輯思維、思辨思維與創(chuàng)造思維。

根據(jù)《課標(biāo)》與教材要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，我們把各年級(jí)寫(xiě)的教學(xué)目標(biāo)調(diào)整如下：學(xué)生在二年級(jí)上學(xué)期能抄寫(xiě)26個(gè)字母;在下學(xué)期能按規(guī)范抄寫(xiě)教材中的單詞。學(xué)生在三年級(jí)能正確書(shū)寫(xiě)字母、單詞，能模仿范例寫(xiě)句子，能根據(jù)提示（圖片、實(shí)物）完成句子，如簡(jiǎn)短的說(shuō)明或簡(jiǎn)單的描述等。在四年級(jí)能完成句子，或?qū)δ吃掝}進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述，根據(jù)圖片或信息表補(bǔ)充完整小語(yǔ)段。在五年級(jí)能使用簡(jiǎn)單的圖表和海報(bào)等形式傳達(dá)信息，能模仿范例寫(xiě)短文或小故事、寫(xiě)或回復(fù)簡(jiǎn)單的問(wèn)候卡和邀請(qǐng)卡，能根據(jù)提示詞句圍繞主題或所給圖片寫(xiě)出30個(gè)單詞以上的小對(duì)話或小短文。在六年級(jí)能使用圖表和海報(bào)等形式傳達(dá)信息，能圍繞主題或所給圖片寫(xiě)出40個(gè)單詞以上的對(duì)話或小短文，意思較連貫，句式有所變化，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)較準(zhǔn)確。

3. 寫(xiě)作欄目的特征

下面筆者以教科版《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Module 3 Daily Life為例，解讀該模塊寫(xiě)作板塊文本和活動(dòng)特征。本模塊教材共有四個(gè)寫(xiě)的活動(dòng)，分別為：

活動(dòng)1：Unit 5 FWL 活動(dòng)2? 看圖填詞（詞組）完成句子，如：

The little girl plays music every evening.

Look， she is playing music now.

活動(dòng)2：Unit 5 FWL 活動(dòng)3 Ask and write. 與同學(xué)對(duì)話并根據(jù)獲取的信息填表，對(duì)話內(nèi)容如：

A： What does your father often do after work on Monday， Tom？

B： He often takes exercise.

活動(dòng)3：Unit 6 Lets read板塊中的Answer the questions. 活動(dòng)。讀完關(guān)于Jiamin一家周末生活的短文后回答問(wèn)題。該活動(dòng)未明確口頭還是筆頭回答，為強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師可先讓學(xué)生筆頭回答，再進(jìn)行口頭回答。

活動(dòng)4：Unit 6 FWL 活動(dòng)4 Do the project. 本單元的任務(wù)為“介紹朋友”，活動(dòng)步驟如下：對(duì)話交流——獲取同學(xué)愛(ài)好與日常生活等信息——填表記錄信息——寫(xiě)一段話介紹朋友——口頭介紹朋友（但不說(shuō)名字）——讓其他同學(xué)猜測(cè)。

綜合分析上述四項(xiàng)寫(xiě)作活動(dòng)，筆者發(fā)現(xiàn)這些活動(dòng)具有情境性、漸進(jìn)性、示范性和交際性等特點(diǎn)。

（1）情境性?；顒?dòng)1用圖片創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更好地理解、運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，區(qū)分一般現(xiàn)在時(shí)與現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語(yǔ)用功能?；顒?dòng)2的情境是了解同學(xué)的家人的日常生活，語(yǔ)言學(xué)習(xí)目的是學(xué)生能口頭練習(xí)目標(biāo)句型，也能書(shū)寫(xiě)并鞏固動(dòng)詞短語(yǔ)。活動(dòng)3以圖片的形式提供多種情境，其目的是讓學(xué)生通過(guò)閱讀了解Jiamin一家的周末生活，檢查學(xué)生的閱讀理解程度，鍛煉用簡(jiǎn)單句回答問(wèn)題的能力。活動(dòng)4是讓學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì)介紹自己的朋友，目的是讓學(xué)生在游戲過(guò)程中發(fā)展說(shuō)、寫(xiě)與聽(tīng)的技能。

（2）漸進(jìn)性。四個(gè)寫(xiě)的活動(dòng)各有側(cè)重?；顒?dòng)1是讓學(xué)生填詞，關(guān)注動(dòng)詞以及動(dòng)詞的時(shí)態(tài)?；顒?dòng)2讓學(xué)生用詞組填表，關(guān)注日常生活活動(dòng)方面詞組的運(yùn)用與書(shū)寫(xiě)?；顒?dòng)3讓學(xué)生用句子回答問(wèn)題。活動(dòng)4要求學(xué)生先記錄關(guān)鍵信息再寫(xiě)一段話描述同學(xué)。四個(gè)活動(dòng)循序漸進(jìn)設(shè)置，從詞、詞組、句子到語(yǔ)篇，符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程與學(xué)習(xí)規(guī)律。

（3）示范性?；顒?dòng)2提供了對(duì)話與填表示范的示例?；顒?dòng)4是本模塊的最終輸出任務(wù)，也是難度最大的一個(gè)寫(xiě)作活動(dòng)。Unit 5 Lets talk板塊的對(duì)話與Unit 6 Lets read板塊的短文為這個(gè)任務(wù)提供了口頭對(duì)話與筆頭寫(xiě)話的示范。另外，Unit 6 Read and tick or cross. 活動(dòng)的閱讀文章無(wú)論是篇章結(jié)構(gòu)還是主題表達(dá)均是活動(dòng)4短文寫(xiě)作的范例，教師在教學(xué)過(guò)程中可深度解讀該文，以讀促寫(xiě)。

（4）交際性?！靶W(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作應(yīng)當(dāng)在真實(shí)任務(wù)情境或近似真實(shí)任務(wù)情境中開(kāi)展。這類任務(wù)情境是利用教材中與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的寫(xiě)作資源而創(chuàng)設(shè)的，它賦予了寫(xiě)作任務(wù)真實(shí)性和交際性，即讓學(xué)生運(yùn)用寫(xiě)作技能和語(yǔ)言知識(shí)完成真實(shí)的寫(xiě)作任務(wù)”（徐進(jìn)霞，2020）。在活動(dòng)4中，學(xué)生通過(guò)對(duì)話交流、獲取信息、記錄信息、短文寫(xiě)作和口頭匯報(bào)等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了有信息差的溝通，完成了真實(shí)的任務(wù)，從而凸顯了活動(dòng)的交際性，利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。

開(kāi)展模塊整體設(shè)計(jì)，系統(tǒng)實(shí)施寫(xiě)作教學(xué)

模塊（單元）整體教學(xué)是以主題為教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)模式，集整體性、有序性、綜合性為一體，既能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，也能夠提升學(xué)生的綜合性認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展（陳靜勉，2018）。筆者將再以教科版《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Module 3 Daily Life為例，探討如何通過(guò)模塊整體教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

1. 自下而上，合理規(guī)劃課時(shí)課型

教師可根據(jù)模塊內(nèi)容的特點(diǎn)，以語(yǔ)言學(xué)習(xí)的工具性和人文性為線索去劃分模塊的課型，關(guān)注知識(shí)、技能的發(fā)展，從學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成出發(fā)。教師可遵循自下而上（bottom-up）的原則，把模塊內(nèi)容劃分到不同課型里，先在情境語(yǔ)境中解決重點(diǎn)難點(diǎn)詞句，從點(diǎn)到面組織語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)，從單一到綜合發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言技能。按此思路，本單元教學(xué)可劃分為六個(gè)課時(shí)：詞匯課、聽(tīng)說(shuō)課、語(yǔ)法課、精讀課、綜合拓展課和讀寫(xiě)課。各課時(shí)雖然各有側(cè)重，但整體上是圍繞單元主題、相互關(guān)聯(lián)的。

（1）第1課時(shí)詞匯課：創(chuàng)設(shè)情境，重構(gòu)文本，批量學(xué)習(xí)19個(gè)（復(fù)習(xí)12個(gè)和新學(xué)7個(gè)）關(guān)于日常生活活動(dòng)的動(dòng)詞短語(yǔ)和時(shí)間短語(yǔ)on weekdays / at the weekend、頻度副詞seldom、詢問(wèn)他人日常生活及回答的核心句型What do you usually do…？ I usually… What does he / she usually do？ He / She usually…。

（2）第2課時(shí)聽(tīng)說(shuō)課：學(xué)習(xí)Unit 5 Lets talk對(duì)話，在情境“Looking for Ben”中理解并初步運(yùn)用句型Maybe he is at / in the... He always / usually / often / sometimes... I think you can find him there. Let me go and look for him there.，同時(shí)訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)技能。

（3）第3課時(shí)語(yǔ)法課：教學(xué)內(nèi)容為Unit 5 Sound family 活動(dòng)1， 3及FWL 活動(dòng)2。本課集中學(xué)習(xí)主語(yǔ)為第三人稱單數(shù)的一般現(xiàn)在時(shí)，包括其語(yǔ)用功能、動(dòng)詞變化規(guī)律以及相應(yīng)的問(wèn)答句型。這是學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)語(yǔ)法，總結(jié)語(yǔ)法規(guī)律將有利于學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性。

（4）第4課時(shí)精讀課：學(xué)生精讀Unit 6 Lets read的短文。教師的教學(xué)重點(diǎn)為引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)篇、獲取信息、學(xué)習(xí)語(yǔ)言、梳理文章結(jié)構(gòu)及流利朗讀。本課將為模塊最終的寫(xiě)作任務(wù)提供主題內(nèi)容、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、詞句積累等方面的范例。

（5）第5課時(shí)綜合拓展課：順接上一課時(shí)weekend life話題，提供更多聽(tīng)與讀的語(yǔ)料，圍繞Jiamin一家、Ben一家和補(bǔ)充材料中的David一家共三個(gè)家庭的周末作息安排，推測(cè)野餐最合適的時(shí)間，讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中從聽(tīng)與讀輸入獲取信息，并學(xué)會(huì)借助圖表描述他人家庭周末生活。

（6）第6課時(shí)讀寫(xiě)課：閱讀教材Unit 6 FWL 活動(dòng)3 的閱讀文本，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行語(yǔ)篇分析，包括結(jié)構(gòu)框架、詞句運(yùn)用、語(yǔ)義表達(dá)等，內(nèi)化寫(xiě)作知識(shí)，完成教材Unit 6 FWL 活動(dòng)4 Do the project.并圍繞模塊話題進(jìn)行短文寫(xiě)作與口頭匯報(bào)。

2. 分步推進(jìn)，設(shè)計(jì)課時(shí)寫(xiě)作任務(wù)

語(yǔ)言表達(dá)能力作為輸出性技能，遵循從能表達(dá)、準(zhǔn)確表達(dá)、連貫表達(dá)到多樣表達(dá)的發(fā)展層次。說(shuō)與寫(xiě)同是輸出活動(dòng)，說(shuō)是寫(xiě)的基礎(chǔ)，寫(xiě)是說(shuō)的文字載體。語(yǔ)篇寫(xiě)作不可能一蹴而就，而是要根據(jù)各課時(shí)教學(xué)內(nèi)容和課型特點(diǎn)分步推進(jìn)，每個(gè)課時(shí)指向“說(shuō)”與“寫(xiě)”的輸出目標(biāo)應(yīng)各有側(cè)重，一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)先說(shuō)后寫(xiě)、多說(shuō)少寫(xiě)。目標(biāo)通過(guò)任務(wù)（活動(dòng)）去落實(shí)，任務(wù)是目標(biāo)達(dá)成的途徑，在任務(wù)（活動(dòng)）中觀察學(xué)生的表現(xiàn)則可反饋目標(biāo)的達(dá)成程度。下面筆者繼續(xù)以教科版《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Module 3 Daily Life為例，談?wù)勗谀K整體設(shè)計(jì)中如何分步推進(jìn)設(shè)定寫(xiě)的目標(biāo)和設(shè)計(jì)寫(xiě)的任務(wù)（活動(dòng)）。

（1）第1課時(shí)詞匯課：語(yǔ)用任務(wù)是“了解同學(xué)家人的日常生活（教材寫(xiě)的活動(dòng)2：Unit 5 FWL 活動(dòng)3）”，期待學(xué)生在對(duì)話過(guò)程中填表記錄時(shí)能寫(xiě)出關(guān)于Daily life activities的動(dòng)詞短語(yǔ)。

（2）第2課時(shí)聽(tīng)說(shuō)課：學(xué)生學(xué)習(xí)教材核心對(duì)話后，根據(jù)圖文提示，仿照課文圍繞情境“Looking for Ben”進(jìn)行對(duì)話。遵循課型有側(cè)重但不排他原則（凌順詩(shī)，2015），本節(jié)課的輸出活動(dòng)從口頭對(duì)話延續(xù)到筆頭寫(xiě)句。寫(xiě)句子也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生從填詞組到寫(xiě)句子主體部分（如圖1所示）。

（3）第3課時(shí)語(yǔ)法課：鞏固學(xué)習(xí)完語(yǔ)法后，學(xué)生看圖填詞（詞組）完成句子，對(duì)比運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，完成教材寫(xiě)的活動(dòng)1（Unit 5 FWL 活動(dòng)2 Look and write.）。然后教師把該活動(dòng)零散的句子重構(gòu)成有邏輯的小語(yǔ)篇Sallys Familys Daily Life，挖空文中謂語(yǔ)動(dòng)詞等并讓學(xué)生補(bǔ)全小語(yǔ)篇，進(jìn)一步熟練運(yùn)用語(yǔ)法，初步形成語(yǔ)篇意識(shí)和提升話題表達(dá)能力。

（4）第4課時(shí)精讀課：學(xué)生在學(xué)習(xí)Unit 6 At the weekend課文的過(guò)程中理解文本內(nèi)容和文本架構(gòu)后，獲取細(xì)節(jié)信息，并根據(jù)表格簡(jiǎn)單復(fù)述the Chen family的周末生活（如圖2所示）。但在此階段，學(xué)生在表達(dá)時(shí)僅限于看圖表“造句”，在表達(dá)的連貫性、語(yǔ)言的豐富性和內(nèi)容的真實(shí)性上有所欠缺。長(zhǎng)句的理解與運(yùn)用是提升語(yǔ)言表達(dá)質(zhì)量的重要方法，本課教師在指導(dǎo)長(zhǎng)句朗讀的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注意群與句子結(jié)構(gòu)，為寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。

（5）第5課時(shí)綜合拓展課：Unit 6 FWL活動(dòng)1 Listen and match.中的聽(tīng)力文本及補(bǔ)充輸入的兩篇與之平行的閱讀文本為下節(jié)課的語(yǔ)篇寫(xiě)作提供了更多語(yǔ)言素材。在理解文本的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)并引導(dǎo)學(xué)生借助表格談?wù)揃en和David的家庭周末生活，“幫助三組家庭安排去野餐的最佳時(shí)間”的語(yǔ)用任務(wù)（見(jiàn)圖3），讓單一乏味的復(fù)述活動(dòng)變得有趣、有意義，口頭作文為后面的語(yǔ)篇寫(xiě)作起到鋪墊作用。

（6）第6課時(shí)讀寫(xiě)課：經(jīng)過(guò)前面5個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能準(zhǔn)確和熟練地談?wù)撟约汉退说娜粘Ｉ?，本課時(shí)的目標(biāo)定位是讓學(xué)生圍繞話題從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言等方面建構(gòu)支架，然后進(jìn)行準(zhǔn)確、連貫和多樣的書(shū)面表達(dá)，完成Unit 6 FWL 活動(dòng)4 Do the project.的寫(xiě)作任務(wù)。因此，本課時(shí)教學(xué)從Unit 6 FWL 活動(dòng)3閱讀文本入手，引導(dǎo)學(xué)生梳理和概括描述他人日常生活的要素，如beginning、hobby、daily life、ending，繼而寫(xiě)一段話介紹好友的日常生活。

3.自上而下，先讀后寫(xiě)，以讀促寫(xiě)

讀是輸入，寫(xiě)是輸出，讀寫(xiě)過(guò)程同時(shí)伴隨著內(nèi)化的發(fā)生，因此教師應(yīng)該將讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。讀寫(xiě)教學(xué)應(yīng)遵循先讀后寫(xiě)、以讀促寫(xiě)的原則，使學(xué)生的語(yǔ)言輸入順利轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言輸出。為促進(jìn)語(yǔ)言輸出，本模塊每個(gè)課時(shí)都遵循此原則，充分用好教材輸入語(yǔ)料并作適當(dāng)補(bǔ)充。例如第6課時(shí)讀寫(xiě)課，教師運(yùn)用了教材Unit 6 FWL 活動(dòng)3 Read and tick or cross.的閱讀材料作為寫(xiě)前的輸入，具體教學(xué)步驟如下：

（1）Set up the situation for listening and reading the passage （know about the school stars）.

（2）Listen and answer： Who is Susan？ What is her hobby？

（3）Read and fill in the form（見(jiàn)圖4）.

（4）Tick or cross（教材活動(dòng)）.

（5）Sum up the framework of the passage（圖5）.

（6）Read the whole passage aloud， pay attention to the long sentences.

上述教學(xué)步驟遵循了自上而下（top-down）的原則，即先理解整體意思再解讀細(xì)節(jié)信息，先把握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)再關(guān)注詞句表達(dá)。在寫(xiě)作過(guò)程中，教師也應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生自上而下地寫(xiě)，先羅列話題內(nèi)容，再補(bǔ)充具體細(xì)節(jié);先擬寫(xiě)框架，再遣詞造句。

4.創(chuàng)設(shè)情境，搭建支架，指導(dǎo)寫(xiě)作

寫(xiě)作應(yīng)在（近似）真實(shí)任務(wù)情境中開(kāi)展。利用與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的情境，能讓寫(xiě)作任務(wù)更具真實(shí)性和交際性。第6課時(shí)讀寫(xiě)課從閱讀情境“了解校園之星Susan”遷移到寫(xiě)作情境“為好友寫(xiě)簡(jiǎn)介參加校園之星評(píng)比”，明確寫(xiě)作目的，使得任務(wù)更真實(shí)且更具意義。當(dāng)學(xué)生有了寫(xiě)作的目的，接下來(lái)就是如何將文章寫(xiě)好。此時(shí)，教師應(yīng)搭建內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言支架指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。

（1）內(nèi)容支架。內(nèi)容支架能幫助學(xué)生明晰寫(xiě)作內(nèi)容。在明確寫(xiě)作任務(wù)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞寫(xiě)作任務(wù)，通過(guò)提問(wèn)或使用圖表形式，幫助學(xué)生儲(chǔ)備寫(xiě)作素材。例如，教師可以提出與寫(xiě)作話題有關(guān)聯(lián)的核心問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)頭腦風(fēng)暴提煉核心問(wèn)題的關(guān)鍵詞或句，為組織寫(xiě)作內(nèi)容作準(zhǔn)備。在本節(jié)讀寫(xiě)課中，教師圍繞Harrys daily life的寫(xiě)作任務(wù)，用四個(gè)問(wèn)題推進(jìn)：Who is Harry？ Whats Harrys hobby？ What does Harry usually do on weekdays？ What does Harry do at the weekend？ 核心問(wèn)題是Harrys daily life activities，學(xué)生思考與回答問(wèn)題，把這些關(guān)鍵信息記錄下來(lái)作為寫(xiě)作的主要內(nèi)容，搭建寫(xiě)作內(nèi)容支架。

（2）結(jié)構(gòu)支架。有了內(nèi)容素材后，學(xué)生往往不知道如何布局謀篇，導(dǎo)致寫(xiě)出來(lái)的作文思路不清、缺乏邏輯。模仿范文的行文結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)可以降低語(yǔ)言組織難度，緩解學(xué)生的焦慮情緒，并提升其謀篇布局的能力。教師在本課根據(jù)寫(xiě)前閱讀的文章框架，利用圖表為學(xué)生搭建可視化結(jié)構(gòu)支架（如圖6所示），開(kāi)啟寫(xiě)作指導(dǎo)的第二步：擬寫(xiě)框架。

（3）語(yǔ)言支架。語(yǔ)言支架指學(xué)生寫(xiě)作時(shí)需要使用的句型、語(yǔ)法、語(yǔ)言修辭等。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)話題確定需要使用的時(shí)態(tài)，提供句型提示支撐學(xué)生寫(xiě)作，還可結(jié)合內(nèi)容支架以說(shuō)促寫(xiě)，讓學(xué)生自主羅列擬用句型，豐富寫(xiě)作細(xì)節(jié)。在結(jié)構(gòu)支架確定后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析描述“他人的日常生活”時(shí)應(yīng)用的時(shí)態(tài)為一般現(xiàn)在時(shí)，并關(guān)注主語(yǔ)為第三人稱單數(shù)時(shí)的動(dòng)詞形式。隨后教師運(yùn)用已準(zhǔn)備的寫(xiě)作素材，讓學(xué)生在語(yǔ)言支架的幫助下準(zhǔn)確地表達(dá)。

5.著手寫(xiě)作，反復(fù)琢磨修改完善

搭建內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言支架的過(guò)程是學(xué)生內(nèi)化寫(xiě)作方法的過(guò)程。完成支架搭建后，學(xué)生即可著手寫(xiě)作。五年級(jí)初學(xué)寫(xiě)短文時(shí)，教師可給學(xué)生提供與結(jié)構(gòu)支架一致的文本結(jié)構(gòu)（見(jiàn)圖7），以降低寫(xiě)作的難度。到了六年級(jí)，教師則可逐步抽離文本結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生僅借助結(jié)構(gòu)支架（如圖表、思維導(dǎo)圖等）著手寫(xiě)作。

當(dāng)學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)后，教師可選取一些有代表性的習(xí)作與學(xué)生共讀并修改完善。修改過(guò)程中，師生需要關(guān)注文章內(nèi)容是否有邏輯、內(nèi)容是否合理與具體、詞句是否豐富與正確等。在課堂最后，師生分析對(duì)比共同修改的習(xí)作，探討好作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)完整、表達(dá)連貫、語(yǔ)言正確等（見(jiàn)圖8）。

綜上所述，當(dāng)學(xué)生有明確的寫(xiě)作目的和豐富的寫(xiě)作素材后，教師借助范文引導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)構(gòu)、梳理邏輯、合理謀篇布局、準(zhǔn)確運(yùn)用詞句，讓學(xué)生順利地開(kāi)展語(yǔ)篇寫(xiě)作。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)教材提供了直觀的教學(xué)情境和高質(zhì)量的語(yǔ)言輸入，教材各欄目的活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言內(nèi)化與語(yǔ)言輸出的重要抓手。要突破“寫(xiě)”的重難點(diǎn)，需要教師深入解讀教材，圍繞教材話題，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，以目標(biāo)為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，整體設(shè)計(jì)模塊教學(xué)，系統(tǒng)實(shí)施寫(xiě)作教學(xué)，從而有效促進(jìn)小學(xué)生不同階段寫(xiě)作能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

陳靜勉. 2018. 單元整體教學(xué)視域下單課教學(xué)有效策略研究[J]. 課程教學(xué)研究， （06）： 72—75

教育部. 2012. 義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社.

凌順詩(shī). 2015. 小學(xué)英語(yǔ)IIO課堂教學(xué)模式[J]. 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究， （11）： 13—18

徐進(jìn)霞. 2020. 構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作支架的教學(xué)策略[J]. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇）， （12）： 29—34