章寧

摘? ? 要：本文以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，依托人教版初中《英語(yǔ)》教材，以 Section B寫(xiě)作活動(dòng)板塊為切入口，直面當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中教師對(duì)于教材解讀缺乏整體觀念、偏重書(shū)面表達(dá)應(yīng)試技巧、忽視寫(xiě)作技能培養(yǎng)、偏重寫(xiě)作產(chǎn)出、忽視語(yǔ)言輸入和過(guò)程指導(dǎo)等問(wèn)題，探討如何重新審視教材的編排體系、結(jié)構(gòu)與側(cè)重點(diǎn)，如何給予學(xué)生足夠的語(yǔ)言支撐，從而切實(shí)改進(jìn)初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);教材;寫(xiě)作板塊

寫(xiě)作教學(xué)是初中英語(yǔ)重要的教學(xué)內(nèi)容，也是重要的課型（趙尚華，2020）。寫(xiě)作教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作能力的重要平臺(tái)，與學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng)密切相關(guān)，能有效發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，教師對(duì)于教材寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的解讀至關(guān)重要。

但是在大量的課堂觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前寫(xiě)作教學(xué)仍存在以下三方面的問(wèn)題。第一，寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏整體觀念，內(nèi)容過(guò)于碎片化、缺少邏輯關(guān)聯(lián)。第二，偏重對(duì)書(shū)面表達(dá)應(yīng)試技巧的教學(xué)，忽視學(xué)生寫(xiě)作技能培養(yǎng);偏重寫(xiě)作產(chǎn)出，忽視教材中的語(yǔ)言輸入和過(guò)程指導(dǎo);寫(xiě)作支架搭建不明顯。第三，教師在實(shí)施寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中偏離教材編寫(xiě)意圖，過(guò)于注重單一課時(shí)，未能意識(shí)到中學(xué)英語(yǔ)課程對(duì)學(xué)生整體語(yǔ)言基礎(chǔ)構(gòu)建的重要性。

筆者在研究相關(guān)課例、查閱相關(guān)文獻(xiàn)后認(rèn)為，為有效解決上述問(wèn)題，教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，從宏觀的英語(yǔ)學(xué)科教育層面，重新審視教材編排的體系與結(jié)構(gòu)?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《義教課標(biāo)》）要求教師整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，充分考慮語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性與持續(xù)性（教育部，2012）?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《高中課標(biāo)》）明確了高中課程要以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化（教育部，2018）。本文從整體觀的視角出發(fā)，以主題意義探究為引領(lǐng)，對(duì)初中英語(yǔ)教材中的 Section B寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)板塊進(jìn)行定位與闡釋?zhuān)云趲椭處熣_解析教材的寫(xiě)作活動(dòng)，從而改進(jìn)初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。

對(duì)人教版初中《英語(yǔ)》教材七至九年級(jí)寫(xiě)作板塊的再認(rèn)識(shí)

鄭旺全（2021）指出，對(duì)教材建設(shè)而言，課程發(fā)展影響和統(tǒng)領(lǐng)著教材建設(shè)，課程的性質(zhì)和教育目標(biāo)對(duì)教材的性質(zhì)、目標(biāo)和內(nèi)容起著關(guān)鍵作用。人教版初中《英語(yǔ)》教材（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“教材”）正是遵循以上原則進(jìn)行編寫(xiě)，采取了“話題、功能、結(jié)構(gòu)、任務(wù)”的編寫(xiě)體系。該教材雖然已經(jīng)投入使用多年，但教師對(duì)教材的解讀仍有偏離，過(guò)于關(guān)注《義教課標(biāo)》中寫(xiě)作能力的五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)以及中考的書(shū)面表達(dá)題型，忽視了寫(xiě)作技能的過(guò)程性培養(yǎng)。因此，我們有必要對(duì)教材進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。教材中Setion B寫(xiě)作板塊活動(dòng)的編寫(xiě)意圖主要體現(xiàn)在：教材的深度和廣度緊緊圍繞課標(biāo);依據(jù)不同年級(jí)循環(huán)上升與擴(kuò)展;遵循分級(jí)寫(xiě)作的任務(wù)設(shè)置活動(dòng);寫(xiě)作過(guò)程相互聯(lián)結(jié)。

1.對(duì)應(yīng)課標(biāo)的寫(xiě)作能力分級(jí)、 主題語(yǔ)境各有側(cè)重

《義教課標(biāo)》對(duì)初中各年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作能力提出了明確的標(biāo)準(zhǔn)與要求。教材編者在每一個(gè)單元均圍繞單元主題設(shè)置寫(xiě)作板塊，并結(jié)合單元閱讀篇章和語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)不同語(yǔ)境和寫(xiě)作活動(dòng)，為教師提供了豐富的教學(xué)資源和寫(xiě)作指導(dǎo)。表1是教材與《義教課標(biāo)》能力分級(jí)描述對(duì)應(yīng)的寫(xiě)作內(nèi)容。

主題為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供主體范圍或主題語(yǔ)境;主題語(yǔ)境不僅規(guī)約語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍，還為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供意義語(yǔ)境，并有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀（教育部，2018）。教材中七年級(jí)的單元話題較多涉及主題語(yǔ)境中的“人與自我”，寫(xiě)作板塊以簡(jiǎn)單的情景交際功能為主，話題貼近學(xué)生生活，寫(xiě)作任務(wù)較為簡(jiǎn)單。八年級(jí)教材的寫(xiě)作板塊難度有所提升，內(nèi)容較側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于外部世界的觀察和判別能力，例如八年級(jí)上冊(cè) Unit 1要求學(xué)生談?wù)撨^(guò)去的事件，八年級(jí)下冊(cè) Unit 7要求學(xué)生談?wù)摰乩砼c自然。相對(duì)七年級(jí)而言，八年級(jí)教材逐漸開(kāi)始滲透主題語(yǔ)境中的“人與自然”。九年級(jí)教材的寫(xiě)作板塊更加注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言及思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)其形成正確的價(jià)值觀和人生觀，例如九年級(jí)全一冊(cè)Unit 3、Unit 10 等。九年級(jí)的單元話題與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)且與社會(huì)接軌，能引導(dǎo)學(xué)生形成正能量，讓他們更多地接觸主題語(yǔ)境中的“人與社會(huì)”。

三個(gè)年級(jí)的主題語(yǔ)境覆蓋了大部分的主題群，這些主題群以循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的形式出現(xiàn)在教材的不同冊(cè)次?；谥黝}意義探究的課堂教學(xué)就是圍繞一定的主題，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和活動(dòng)（程曉堂，2018）。以主題語(yǔ)境“人與自我”為例，七年級(jí)上冊(cè)Unit 1、八年級(jí)上冊(cè)Unit 3、九年級(jí)全一冊(cè) Unit 4，這三個(gè)單元分別涉及主題群中的“認(rèn)識(shí)自我、豐富自我、完善自我”的內(nèi)容要求，呈現(xiàn)遞進(jìn)狀態(tài)。因此，提煉和把握主題語(yǔ)境有助于教師聚焦主題意義的建構(gòu)，關(guān)注語(yǔ)篇的呈現(xiàn)、話題的關(guān)聯(lián)，更加有效地組織寫(xiě)作教學(xué)。

2.寫(xiě)作任務(wù)自成體系、寫(xiě)作過(guò)程相互聯(lián)結(jié)

寫(xiě)作是高難度的語(yǔ)言輸出活動(dòng)。教師需要基于整體觀的視角對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織與梳理。教材的寫(xiě)作活動(dòng)編排凸顯PWP（寫(xiě)前—寫(xiě)中—寫(xiě)后）過(guò)程寫(xiě)作模式，大部分寫(xiě)作活動(dòng)與本單元閱讀語(yǔ)篇的話題、文體特征類(lèi)似，要求學(xué)生進(jìn)行模仿性寫(xiě)作。表2舉例說(shuō)明七至九年級(jí)寫(xiě)作活動(dòng)任務(wù)、寫(xiě)作功能與設(shè)計(jì)意圖。

趙尚華（2020）認(rèn)為，如果教師在課堂上引導(dǎo)和控制過(guò)多，學(xué)生獨(dú)立完成寫(xiě)作任務(wù)的能力就無(wú)法得到提高。從教材的頁(yè)面設(shè)置來(lái)看，三個(gè)年級(jí)的寫(xiě)作板塊均安排在Section B，體現(xiàn)了明顯的寫(xiě)作過(guò)程性。七年級(jí)上冊(cè)、七年級(jí)下冊(cè)的寫(xiě)作板塊分別位于單元第6頁(yè)上半頁(yè)，和Self Check合起來(lái)構(gòu)成一個(gè)頁(yè)面，寫(xiě)作的空間較大。八年級(jí)上冊(cè)的寫(xiě)作板塊從3a開(kāi)始到3c占據(jù)單元第7頁(yè)一個(gè)頁(yè)面。八年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始到九年級(jí)全一冊(cè)，3a到3b只分別占據(jù)單元第7頁(yè)和第8頁(yè)小半個(gè)頁(yè)面。由于從八年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始，每個(gè)單元包含兩個(gè)語(yǔ)篇，因此并非每個(gè)語(yǔ)篇都可以作為以讀促寫(xiě)的范本，但是這些語(yǔ)篇為學(xué)生提供了相應(yīng)的寫(xiě)作鋪墊。九年級(jí)的寫(xiě)作活動(dòng)更加開(kāi)放與靈活，通常3a只有寫(xiě)作的框架和提示，無(wú)明確的范文;3b充分體現(xiàn)學(xué)生從控制性寫(xiě)作走向非控制性寫(xiě)作，教師需進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。因此，在對(duì)教材寫(xiě)作板塊進(jìn)行梳理時(shí)，教師要充分發(fā)揮閱讀語(yǔ)篇的示范性作用，以網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)將單元寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行縱向聯(lián)結(jié)，以主題意義為引領(lǐng)，根據(jù)學(xué)段適當(dāng)選取和組織寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，降低寫(xiě)作難度，讓學(xué)生高效完成仿寫(xiě)任務(wù)。

3.語(yǔ)篇類(lèi)型多元豐富、寫(xiě)作方法逐級(jí)提升

教材是教師進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)最基本、最直接的抓手（劉健、施志紅，2017）。教材為我們的寫(xiě)作教學(xué)提供了豐富的話題以及語(yǔ)篇類(lèi)型，語(yǔ)篇類(lèi)型包括記敘文、議論文、說(shuō)明文、應(yīng)用文等不同類(lèi)型的文體（教育部，2018）。

教材七年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)篇類(lèi)型以應(yīng)用文為主，包括學(xué)生信息卡、啟事、廣告、便條、電子郵件等。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)應(yīng)用文體裁，運(yùn)用特定的格式、句型、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、習(xí)慣用語(yǔ)等，準(zhǔn)確地進(jìn)行應(yīng)用文寫(xiě)作。七年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始增加記敘文和說(shuō)明文的篇幅;八年級(jí)上冊(cè)至九年級(jí)全一冊(cè)的語(yǔ)篇類(lèi)型越來(lái)越豐富，增加了海報(bào)、書(shū)信、郵件、明信片、日記、廣告、影評(píng)、對(duì)話、劇本簡(jiǎn)介等，以記敘文（記人、敘事、寫(xiě)景）、議論文（擺事實(shí)、講道理、闡明觀點(diǎn)）、說(shuō)明文（解說(shuō)客觀事物、闡釋抽象事理）三大體裁為主。

寫(xiě)作是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的體現(xiàn)，而教材則是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要載體（劉健、施志紅，2017）。教師應(yīng)充分利用教材資源，進(jìn)行以說(shuō)促寫(xiě)、以讀促寫(xiě)（如讀后仿寫(xiě)、改寫(xiě)、縮寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)）等多樣、有效的寫(xiě)作活動(dòng)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生了解和掌握各種不同體裁作文的寫(xiě)作方法，尤其要關(guān)注句子寫(xiě)作、段落寫(xiě)作的微技能。例如，七年級(jí)教材上的寫(xiě)作活動(dòng)較為簡(jiǎn)單，教師可以結(jié)合教材，先讓學(xué)生從寫(xiě)字母開(kāi)始，逐漸過(guò)渡到寫(xiě)詞和詞組，再到寫(xiě)單句、并列句、小的段落，最后到寫(xiě)便條、郵件等。七年級(jí)上冊(cè)Unit 4和Unit 5的寫(xiě)作活動(dòng)分別要求學(xué)生用and和but連接句子，學(xué)習(xí)如何表達(dá)順承和轉(zhuǎn)折;Unit 6要求學(xué)生組合句子、串聯(lián)信息、劃分段落，提升信息組織能力。在后續(xù)冊(cè)次中，教材在聽(tīng)力和閱讀活動(dòng)中加大了造句的比重，教師可以利用這些活動(dòng)幫助學(xué)生為寫(xiě)更長(zhǎng)的段落作準(zhǔn)備。八年級(jí)上冊(cè)后幾個(gè)單元（如Unit 7—Unit 10）的寫(xiě)作活動(dòng)要求學(xué)生完成包括幾個(gè)段落的完整語(yǔ)篇，難度進(jìn)一步提高。施麗華（2017）強(qiáng)調(diào)，勤奮寫(xiě)作、科學(xué)指導(dǎo)是習(xí)作質(zhì)量提升的有效途徑。讀寫(xiě)結(jié)合、以讀促寫(xiě);寫(xiě)評(píng)結(jié)合、及時(shí)反饋;立體培養(yǎng)、浸潤(rùn)滲透;實(shí)踐感悟、融會(huì)貫通。唯有做到以上幾點(diǎn)，學(xué)生的寫(xiě)作能力才能切實(shí)提高，長(zhǎng)足發(fā)展。

八年級(jí)下冊(cè)和九年級(jí)全一冊(cè)的教材開(kāi)始逐漸拆除寫(xiě)作支架，要求學(xué)生充分發(fā)揮想象空間，圍繞話題完成寫(xiě)作任務(wù)，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和思辨能力。這要求教師能從更上位的角度，將凌亂的知識(shí)點(diǎn)串成線、連成片、織成網(wǎng)、納入知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而形成一個(gè)系統(tǒng)、完整的單元知識(shí)體系（崔允漷，2019）。

如何基于學(xué)生核心素養(yǎng)的生成進(jìn)行教材寫(xiě)作活動(dòng)板塊解析

《高中課標(biāo)》要求教師注重在發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的過(guò)程中，幫助他們學(xué)習(xí)、理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化，培育中國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，拓展國(guó)際視野，增進(jìn)國(guó)際理解，逐步提升跨文化溝通能力、思辨能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀（教育部，2018）。教師首先要從課標(biāo)出發(fā)，讓碎片化的寫(xiě)作教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的整合、關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，確保英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)在課堂中落地。

1. 從學(xué)生的認(rèn)知邏輯和教師的教學(xué)邏輯考慮寫(xiě)作課程的建構(gòu)

教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，不僅要關(guān)注“怎么教”，更要關(guān)注“怎么學(xué)”，幫助學(xué)生在不同的語(yǔ)篇文本之間建立關(guān)聯(lián)，形成體系化的寫(xiě)作技能，為遷移應(yīng)用打好基礎(chǔ)。從學(xué)生的心智發(fā)展來(lái)觀察，不同年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知邏輯與教師寫(xiě)作課堂教學(xué)邏輯表現(xiàn)主要如圖所示。

由圖可見(jiàn)，隨著學(xué)生的認(rèn)知邏輯不斷循環(huán)上升，教師的寫(xiě)作教學(xué)邏輯也應(yīng)不斷調(diào)整并與之匹配、適應(yīng)。寫(xiě)作板塊往往是對(duì)本單元目標(biāo)語(yǔ)言知識(shí)的復(fù)習(xí)循環(huán)與鞏固，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生從多角度建構(gòu)相關(guān)的寫(xiě)作知識(shí)，理解基礎(chǔ)的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，并將這些結(jié)構(gòu)有意義地聯(lián)系起來(lái)。教師應(yīng)深入挖掘?qū)W科內(nèi)核的概念錨點(diǎn)以及不同語(yǔ)篇背后的深層意義，讓學(xué)生形成相對(duì)完整的認(rèn)知和判斷。

2.實(shí)施指向?qū)W生素養(yǎng)發(fā)展的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)

實(shí)施指向?qū)W生素養(yǎng)發(fā)展的寫(xiě)作教學(xué)強(qiáng)調(diào)以寫(xiě)作活動(dòng)為載體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中解決問(wèn)題，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的整合、遷移與應(yīng)用。

（1） 突破書(shū)面表達(dá)考試形式的限制，注重寫(xiě)作微技能的訓(xùn)練

在日常教學(xué)中，不少教師布置寫(xiě)作任務(wù)時(shí)局限于單元測(cè)試或中考中的寫(xiě)作試題，未能整體布局寫(xiě)作教學(xué)，設(shè)計(jì)層次多元的寫(xiě)作活動(dòng)。英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高是由一系列微技能訓(xùn)練所促成的，包括書(shū)寫(xiě)端正、拼寫(xiě)正確、語(yǔ)句通順、語(yǔ)法規(guī)范、表達(dá)地道、內(nèi)容完整、篇章連貫等（劉健、施志紅，2017）。教材七年級(jí)上冊(cè)Unit 3的寫(xiě)作活動(dòng)要求學(xué)生關(guān)注文體特征進(jìn)行仿寫(xiě);Unit 8要求學(xué)生根據(jù)范文以及問(wèn)題給朋友寫(xiě)便條，邀請(qǐng)對(duì)方參加活動(dòng)?？傊?，教師應(yīng)有效利用教材，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生組詞成句、組句成段的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從詞到句、從句到段再到篇，循序漸進(jìn)地輸出語(yǔ)言。

教師要在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)充分挖掘?qū)W生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使之成為學(xué)生寫(xiě)作的話題來(lái)源和素材（趙尚華，2020）。例如八年級(jí)上冊(cè)Unit 8寫(xiě)作板塊3a要求學(xué)生描述云南米線的做法，3b和3c要求學(xué)生寫(xiě)自己最喜愛(ài)的食物的配方與食譜，Self Check活動(dòng)1要求學(xué)生明確西紅柿雞蛋湯的制作步驟。雖然中考涉及的寫(xiě)作語(yǔ)篇類(lèi)型多為記敘文和議論文，但《義教課標(biāo)》要求初中生在畢業(yè)時(shí)“能根據(jù)圖示或表格寫(xiě)出簡(jiǎn)單的段落或操作說(shuō)明”（教育部，2012）。因此教師有必要針對(duì)該類(lèi)體裁進(jìn)行說(shuō)明文寫(xiě)作的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展、思維品質(zhì)的生成以及勞動(dòng)能力的提升。

（2）充分利用寫(xiě)作支架，明晰整體教學(xué)設(shè)計(jì)

《義教課標(biāo)》明確指出要“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性”（教育部，2012）。整體教學(xué)設(shè)計(jì)有利于指導(dǎo)教師整合課程內(nèi)容、整體規(guī)劃教學(xué)與評(píng)價(jià)活動(dòng)。王薔等（2021）認(rèn)為，教師在設(shè)計(jì)和組織單元內(nèi)容時(shí)，應(yīng)從課程內(nèi)容視角研讀單元內(nèi)全部?jī)?nèi)容，圍繞單元主題意義梳理單元內(nèi)各語(yǔ)篇的核心育人價(jià)值，建立單元內(nèi)各語(yǔ)篇內(nèi)容的有機(jī)關(guān)聯(lián)。教師應(yīng)在學(xué)生寫(xiě)作的不同階段給予其有側(cè)重性的指導(dǎo)，通過(guò)深入分析句與句之間的關(guān)系，為學(xué)生提供寫(xiě)作的語(yǔ)言支架和結(jié)構(gòu)支架。表3以diary entries這一文體的寫(xiě)作指導(dǎo)為例，說(shuō)明如何幫助學(xué)生理解篇章結(jié)構(gòu)。

（3）建立完整的寫(xiě)作任務(wù)鏈，突出寫(xiě)作任務(wù)的過(guò)程性指導(dǎo)

教師可以依據(jù)單元目標(biāo)，了解每一階段的寫(xiě)作活動(dòng)主要起到什么作用、有什么獨(dú)特的側(cè)重點(diǎn)。寫(xiě)作板塊由于是一個(gè)單元最后一部分且位于閱讀板塊之后，因此具有復(fù)習(xí)與知識(shí)循環(huán)的功能。以八年級(jí)下冊(cè)Unit 5寫(xiě)作板塊為例，本單元的寫(xiě)作活動(dòng)與閱讀文章的聯(lián)系非常密切，學(xué)生通過(guò)3a將學(xué)過(guò)的語(yǔ)言用回答問(wèn)題的形式進(jìn)行梳理，再按照3b的寫(xiě)作框架提示（First… Next… Then…）用三個(gè)段落完整地描寫(xiě)一件難忘且重要的事情。

3.有機(jī)對(duì)接高中英語(yǔ)寫(xiě)作活動(dòng)，構(gòu)建英語(yǔ)課程共同基礎(chǔ)

《高中課標(biāo)》指出，普通高中英語(yǔ)課程應(yīng)在有機(jī)銜接初中學(xué)段英語(yǔ)課程的基礎(chǔ)上，通過(guò)必修課程為所有高中學(xué)生搭建英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的共同基礎(chǔ);必修課程還要做好與初中教學(xué)的銜接，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)初高中學(xué)習(xí)的差異（教育部，2018）。

例如，八年級(jí)上冊(cè)Unit 5 3a語(yǔ)篇類(lèi)型為影評(píng)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生尋找電影Mulan的主要信息;3b的任務(wù)是要求學(xué)生根據(jù)3a的框架梳理信息，再完成3c的寫(xiě)作。八年級(jí)下冊(cè)Unit 6 3b主要讓學(xué)生通過(guò)完成詞語(yǔ)填空練習(xí)體驗(yàn)劇本簡(jiǎn)介的寫(xiě)作過(guò)程，嘗試用表演或概括的形式進(jìn)行語(yǔ)言輸出。九年級(jí)全一冊(cè)Unit 8 3b在聽(tīng)、說(shuō)、讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運(yùn)用本單元所學(xué)的目標(biāo)語(yǔ)言并發(fā)揮想象，嘗試?yán)m(xù)寫(xiě)故事結(jié)尾。以上三個(gè)寫(xiě)作板塊的語(yǔ)篇類(lèi)型分別為影評(píng)、劇本簡(jiǎn)介和讀后續(xù)寫(xiě)，它們都是在高中階段被納入選修類(lèi)和必修類(lèi)課程的語(yǔ)篇類(lèi)型?？傊?，教材寫(xiě)作活動(dòng)的設(shè)計(jì)旨在為高中階段英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提升打下基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容、發(fā)展學(xué)習(xí)能力，指向深度學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

課程發(fā)展主導(dǎo)著教材的編制，教材的實(shí)施又可以檢測(cè)課程的適切性（鄭旺全，2021）。正確認(rèn)識(shí)、分析教材有助于教師圍繞主題語(yǔ)境設(shè)計(jì)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，整體布局，避免碎片化教學(xué)、加強(qiáng)邏輯關(guān)聯(lián);擺脫書(shū)面表達(dá)應(yīng)試模式束縛、突出寫(xiě)作技能輸入和過(guò)程指導(dǎo)，在實(shí)施寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中有意識(shí)地構(gòu)建中學(xué)英語(yǔ)課程的共同基礎(chǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的落地，并進(jìn)一步推進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

程曉堂. 2018. 基于主題意義探究的英語(yǔ)教學(xué)理念與實(shí)踐[J]. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇）， 10（1）： 1—7

崔超. 2020. 大觀念視角下英語(yǔ)單元教學(xué)的重構(gòu)[J]. 教學(xué)與管理， （4）： 42—45

崔允漷. 2019. 如何開(kāi)展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)[J]. 北京教育（普教版）， （2）： 11—15

教育部. 2012. 義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社.

教育部. 2018. 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S]. 北京： 人民教育出版社.

劉健， 施志紅. 2017. 初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)[M]. 上海： 上海教育出版社.

施麗華. 2017. 如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)寫(xiě)作微技能[J]. 英語(yǔ)學(xué)習(xí)， （7）： 43—46

王薔， 周密， 蔡銘珂. 2021. 基于大觀念的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇）， 44（1）： 1—7

趙尚華. 2020. 初中英語(yǔ)課堂教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題研究[M]. 上海： 上海教育出版社.

鄭旺全. 2021. 從義教課標(biāo)的發(fā)展看我國(guó)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)歷程[J]. 英語(yǔ)學(xué)習(xí)，? （5）： 7—11