張方平

摘要：勞動(dòng)教育是最好的德育。勞動(dòng)教育作為德育化“虛”向“實(shí)”的重要教育途徑，正越來越被廣泛認(rèn)可和接納。當(dāng)下的勞動(dòng)教育存在著“虛、浮、軟”的現(xiàn)象，小學(xué)勞動(dòng)教育只有以兒童的天性和需求為原點(diǎn)，將其與班務(wù)管理、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、多學(xué)科協(xié)同、家務(wù)分擔(dān)、社會(huì)實(shí)踐融合起來，積極營(yíng)造良好的勞動(dòng)光榮的氛圍，貼合實(shí)際開展勞動(dòng)實(shí)踐，讓生活成為涵養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)精神的沃土，才能實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者”偉大目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育? 實(shí)踐融合? 成長(zhǎng)需要? 精神需求? 勞動(dòng)光榮

2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上指出：“堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者?！薄耙趯W(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長(zhǎng)大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)?！边@是把勞動(dòng)教育提升到了國(guó)家戰(zhàn)略的高度，可以預(yù)見未來會(huì)有更多國(guó)家層面的政策法規(guī)出臺(tái)，在教育戰(zhàn)線上，勞動(dòng)教育會(huì)出現(xiàn)欣欣向榮的局面。

然而，現(xiàn)實(shí)生活中，勞動(dòng)教育不容樂觀。2019年9月，課題組對(duì)全區(qū)兩千多名師生和家長(zhǎng)進(jìn)行勞動(dòng)教育問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：家長(zhǎng)、學(xué)生和教師對(duì)開展勞動(dòng)教育是非常認(rèn)同的，但是在日常生活、工作、教育中卻沒有什么具體的舉措。從國(guó)家層面到具體的教育主管部門，對(duì)勞動(dòng)教育的指導(dǎo)性文件比較多，但是場(chǎng)地、器材、師資等保障比較少;專家學(xué)者對(duì)勞動(dòng)教育的探討比較多，但是沒有實(shí)踐支撐，介紹的案例也是個(gè)案多，系統(tǒng)性的相對(duì)較少。社會(huì)、家庭、學(xué)校中的勞動(dòng)教育存在著“虛、浮、軟”的現(xiàn)象。

為什么會(huì)產(chǎn)生這種“叫好不叫座”的現(xiàn)象呢？究其原因，一是勞動(dòng)教育投入大，風(fēng)險(xiǎn)高，見效慢且成效不明顯;二是家長(zhǎng)重智輕勞、溺愛孩子所致。面對(duì)這種境況，小學(xué)階段如何落實(shí)國(guó)家的教育方針，把孩子們的勞動(dòng)啟蒙教育做好呢？

多年來，我們區(qū)域內(nèi)的老師積極探索開展勞動(dòng)教育的途徑和方法，平時(shí)利用班務(wù)管理和社會(huì)、家庭勞動(dòng)實(shí)踐開展勞動(dòng)教育。2020年春，一場(chǎng)突如其來的新冠肺炎讓孩子們有了一個(gè)超長(zhǎng)的寒假，家長(zhǎng)也難得與孩子們有如此漫長(zhǎng)的待在一起不出門的機(jī)會(huì)，“停課不停學(xué)”，我們又利用這個(gè)契機(jī)開展了勞動(dòng)教育，孩子們學(xué)會(huì)了很多生活技能。通過長(zhǎng)時(shí)間的研究我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，只要以兒童的天性和需求為原點(diǎn)，將小學(xué)的勞動(dòng)教育進(jìn)行以下融合，勞動(dòng)教育就能廣受歡迎并取得良好的效果。

一、勞動(dòng)教育與班務(wù)融合

孩子們有成長(zhǎng)的需求、有認(rèn)同的需求、有自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需求，把握好這些需求，適當(dāng)安排好教育內(nèi)容，就能很好地實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的目標(biāo)價(jià)值。在班務(wù)中，勞動(dòng)以三種形態(tài)存在，一是以學(xué)生座位為中心的個(gè)人使用空間的管理，包括課桌、抽屜洞、書包和地面的管理;二是班級(jí)公共生活空間的衛(wèi)生管理，包括黑板、講臺(tái)、過道、玻璃、圖書角、衛(wèi)生角等空間的衛(wèi)生管理;三是以學(xué)習(xí)為中心開展的服務(wù)，包括收發(fā)作業(yè)本等。這些勞動(dòng)的存在一方面是學(xué)生自我學(xué)習(xí)、生活的需求，另一方面是班級(jí)公共生活和學(xué)習(xí)的需求，更有學(xué)生存在感和認(rèn)同感的需求，滿足學(xué)生需求，勞動(dòng)教育水到渠成。

（一）勞動(dòng)教育要與個(gè)人空間管理契合

班級(jí)管理得好不好，跟學(xué)生的個(gè)人空間管理有密切的關(guān)系，只要有三張桌子是亂的，三個(gè)人隨手亂丟亂扔，班級(jí)就會(huì)給人凌亂的感覺。學(xué)生要做好個(gè)人空間管理，分類存放物品、學(xué)習(xí)用品定位擺放、學(xué)習(xí)廢棄物及時(shí)進(jìn)垃圾桶。這些個(gè)人的學(xué)習(xí)生活空間的整理，看似平常、細(xì)小，但能堅(jiān)持實(shí)屬不易，有的班級(jí)的學(xué)生堅(jiān)持一兩年，收效都不盡如人意，但是只要堅(jiān)持做，肯定比不堅(jiān)持的狀況好。

（二）勞動(dòng)教育要與班務(wù)契合

班級(jí)是學(xué)生共同學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，孩子們也都有著自我價(jià)值、自我成長(zhǎng)的需求，如果能契合孩子們的需求，勞動(dòng)教育就能很好地開展下去。比如很多孩子都想當(dāng)小組長(zhǎng)，我們可以利用孩子的這種自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需求，安排有意愿的學(xué)生去做這項(xiàng)工作，同時(shí)，老師要身體力行地去教孩子們?cè)鯓赢?dāng)好小組長(zhǎng)，并檢查、指導(dǎo)、督促他們熟練掌握工作內(nèi)容。在這個(gè)過程中，學(xué)生的能力得到提升，自我價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)，獲得自信的同時(shí)，也得到尊重。例如，有一位課代表，能力很一般，他的工作常常被積極踴躍的同學(xué)搶掉了，因此老師對(duì)他很是不滿意。有一次，老師在班上督促組長(zhǎng)收作業(yè)，在八個(gè)組長(zhǎng)當(dāng)中，他收作業(yè)速度最快、作業(yè)本整理得最整齊、遞到老師手上的動(dòng)作最規(guī)范，得到老師表?yè)P(yáng)的他特別開心。后來，他一直積極努力，收復(fù)了被別人“搶去”的工作。

（三）勞動(dòng)教育要與班級(jí)文化契合

一名優(yōu)秀的班主任，在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，一定會(huì)建立自己的班級(jí)文化，按照文化理念去管理班級(jí)、管理學(xué)生。雖然開始的時(shí)候很困難，但是只要堅(jiān)持一段時(shí)間，學(xué)生就會(huì)認(rèn)同班級(jí)文化，自覺為建設(shè)班級(jí)文化而努力。為班級(jí)文化發(fā)展做貢獻(xiàn)成為學(xué)生的需求，利用好這種需求，適時(shí)開展相關(guān)的勞動(dòng)教育，效果自然就比較明顯。例如，有的班主任在進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)時(shí)就提出“人人為我，我為人人”的班級(jí)文化，學(xué)生在班級(jí)中漸漸地就會(huì)形成“今天我為大家做了些什么”的思想，就會(huì)惦記著自己也要為班級(jí)做些什么，為班級(jí)、為他人做出貢獻(xiàn)，自己內(nèi)心才會(huì)感覺安穩(wěn)。這樣，大家都會(huì)爭(zhēng)著去為班級(jí)、為他人做貢獻(xiàn)，班級(jí)就會(huì)蒸蒸日上，班級(jí)文化也就會(huì)發(fā)展得更好。

總之，班級(jí)是學(xué)生的第二個(gè)家，他們?cè)谶@個(gè)大家庭里有自我成長(zhǎng)和自我尊嚴(yán)認(rèn)同的需求，勞動(dòng)教育能夠滿足孩子們的天性和內(nèi)在需求，就能取得很好的育人效果。

二、勞動(dòng)教育與各學(xué)科進(jìn)行融合

蘇霍姆林斯基說：“勞動(dòng)，當(dāng)它進(jìn)入到我們學(xué)生的精神生活時(shí)，它將成為偉大的教育力量?！?/p>

勞動(dòng)教育的本質(zhì)是在勞動(dòng)中提升學(xué)生的心智，熏陶學(xué)生的情操，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)涵養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓他們將來能夠擁有充實(shí)的人生。小學(xué)曾經(jīng)專門開設(shè)過勞動(dòng)課程，隨著時(shí)代的變遷，勞動(dòng)課程逐漸融入到小學(xué)綜合實(shí)踐、道德與法治、手工、科學(xué)、信息技術(shù)課程之中。此外，在中小學(xué)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育、音樂、美術(shù)等學(xué)科中也大量存在著勞動(dòng)教育的內(nèi)容，可以說，勞動(dòng)教育不是一種獨(dú)立的教育形式，每一個(gè)學(xué)科中都融入了勞動(dòng)教育，每位科任老師也都有勞動(dòng)育人的責(zé)任和義務(wù)。因此，讓勞動(dòng)教育與各學(xué)科融合，讓每位老師承擔(dān)育人之責(zé)，在無形中讓學(xué)生得到勞動(dòng)教育，助力個(gè)性的張揚(yáng)。