王璐 張萊芳

摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，科技水平的不斷提高，當(dāng)前家園合作模式也需要隨著時代不斷創(chuàng)新?；ヂ?lián)網(wǎng)能夠為家庭和學(xué)校之間的合作教育提供平臺，通過家園一體化的家園合作模式創(chuàng)新，建立家園溝通交流機(jī)制，促進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育的融合。本文通過對當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代幼兒園家園溝通的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)目前時代下家園溝通存在的問題，并基于此提出了具有針對性的解決策略，旨在促進(jìn)家園合作模式的改革和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+? 家園合作? 創(chuàng)新

引言

隨著我國科技的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)平臺已經(jīng)成為人們溝通和交流必不可少的手段?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺能夠建立家庭和學(xué)校之間的橋梁，讓家長能夠隨時隨地關(guān)注到幼兒的狀態(tài)，通過雙方的溝通協(xié)作，共同推動幼兒的全面健康發(fā)展，塑造家園一體化的教學(xué)模式。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”下A幼兒園家園溝通的現(xiàn)狀

（一）家園合作的重視程度

對家園合作的重視程度，直接影響了家園溝通的效率。因此研究“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下家長和老師對幼兒園家園溝通的重視程度是至關(guān)重要的。筆者通過對A幼兒園中的老師訪談發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前多數(shù)家長非常認(rèn)可家園合作，認(rèn)為家園合作促進(jìn)孩子更加健康全面地成長的重要助力;同時也有部分家長認(rèn)為家長將幼兒交到幼兒園老師手中，應(yīng)該明確各自的職責(zé)關(guān)系，各司其職，互不打擾;還有一部分家長認(rèn)為幼兒園應(yīng)該滿足家長及幼兒的各種需求。而多數(shù)老師認(rèn)為家長應(yīng)該聽從幼兒園對孩子的相關(guān)安排。

（二）溝通內(nèi)容及形式

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前A幼兒園基于互聯(lián)網(wǎng)平臺與家長溝通的內(nèi)容的主要有五類：第一是宣傳類，主要是宣傳幼兒園的活動;第二是通知類，主要是向家長告知應(yīng)該準(zhǔn)備的活動和家長需要配合的事宜;第三是分享類，主要是幼兒園老師和家長分享孩子在課堂中的表現(xiàn)，例如種植植物、做游戲的情況;第四是溫馨提示類，主要是當(dāng)出現(xiàn)特殊事件或影響幼兒健康問題時老師向家長做出提示;第五是問候類，主要是在節(jié)假日時家長和教師相互祝福和問候。

（三）參與主體的情況

本研究通過對參與主體活躍度情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，A幼兒園多數(shù)教師運用QQ平臺與家長進(jìn)行溝通，家長參與度較高。同時A幼兒園的互聯(lián)網(wǎng)平臺還有家園通和微信公眾平臺，但這兩個平臺的活躍度較低。主要活躍者集中教師方。教師編輯相關(guān)信息后向家長發(fā)布，展示幼兒的成長狀態(tài)。由此可以看出，在家園溝通方面，多數(shù)家長扮演著單向接收的角色，主動性不強(qiáng)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代家園溝通存在的問題

（一）家長的家園溝通意識不強(qiáng)

雖然多數(shù)家長表示認(rèn)可家園合作，但實際情況是多數(shù)家長由于工作繁忙，沒有時間和精力了解孩子在幼兒園發(fā)生的情況，只有當(dāng)發(fā)生突發(fā)性的問題時才與老師互動頻繁，這種具有間歇性的互動，無法真正發(fā)揮家園一體化的作用。有部分家長認(rèn)為幼兒園應(yīng)該滿足家長及幼兒的各種需求，具有隨意性和依賴性，這種單方面將幼兒教育全部交給老師的做法，非常不利于形成交流密切的家園關(guān)系。由此可見多數(shù)家長沒有真正認(rèn)識到家園溝通的意義，呈現(xiàn)出家園溝通邊緣化和被動性的特征。

（二）溝通內(nèi)容單一

溝通內(nèi)容直接決定了家園合作的效果?；ヂ?lián)網(wǎng)為幼兒園與家長雙方互動提供了更為方便的平臺。然而筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前A幼兒園與家長的信息交流多集中在通知類和宣傳類，且僅發(fā)揮了單向的信息傳輸功能，家長成為被動的信息接收者，這種單向灌輸無法發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺互動功能的強(qiáng)大作用。

（三）角色定位不平衡

當(dāng)前家園溝通角色定位存在著不平衡的現(xiàn)象，具體體現(xiàn)在多數(shù)老師認(rèn)為自己是幼兒園的教育指導(dǎo)者，將自己定位為灌輸角色，不僅在通知提醒分享等信息內(nèi)容傳輸上表現(xiàn)得十分活躍，也常對家長提出的生活、工作問題進(jìn)行解答。同時，家長由于主動意識缺失，長期處于被動狀態(tài)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代家園溝通的優(yōu)化策略

（一）提高對家園溝通的重視程度

首先家長應(yīng)不斷更新自身的教育理念、教育方法，充分認(rèn)識家園合作對幼兒成長的重要作用，改變家園溝通中的被動狀態(tài)，明確自身的責(zé)任，不以工作忙、沒精力為借口將責(zé)任全部拋向給老師，負(fù)起家園合作中的家長應(yīng)盡之責(zé)。幼兒園也應(yīng)該建立合理的規(guī)章制度，提供家園溝通基礎(chǔ)設(shè)施，建立健全家長與教師的溝通機(jī)制。例如可以設(shè)立家長老師的溝通室，同時適當(dāng)減少當(dāng)前幼師的工作量，讓教師有時間和精力與家長溝通幼兒在學(xué)習(xí)和生活中存在的問題。

（二）豐富家園交流內(nèi)容

溝通內(nèi)容的單一化重要原因在于教師和家長之間的共通點較少，因此豐富家園溝通內(nèi)容的關(guān)鍵在于促進(jìn)教師和家長的了解，打破封閉?？梢酝ㄟ^增加家長和教師之間的共同經(jīng)驗，幫助雙方建立良好的溝通基礎(chǔ)，例如幼兒園可以推行家訪活動，讓教師主動打破壁壘，為家長和教師提供交流的空間。開展教師、家長、幼兒共同參與的教育活動，可以不斷提升教師和家長之間的共通點，增加雙方的溝通機(jī)會。

（三）平衡角色定位

首先教師應(yīng)該提升自身的知識觀念和專業(yè)素養(yǎng)，積極幫助家長解決教育問題;同時教師應(yīng)該積極引導(dǎo)和鼓勵家長，幫助他們樹立主動參與主動教育的能力意識。多數(shù)家長由于沒有專業(yè)的教育經(jīng)驗，常常將教學(xué)和教育任務(wù)托付給老師，這也導(dǎo)致家長在家園溝通中呈現(xiàn)被動狀態(tài)。只有家長認(rèn)識到自身的教育所長，才能夠真正實現(xiàn)角色定位的平衡。因此家長可以不斷提升自身的教育理念，通過不斷主動向老師尋求教育經(jīng)驗，不斷從書本中獲取教育思路，提升自身的教育理念。老師和家長相互配合，營造伙伴性的交流氛圍，才能真正做到角色的平衡。

結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，為幼兒教育事業(yè)提供了關(guān)鍵性的互動平臺，也推動著傳統(tǒng)家園共育的不斷創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型。筆者通過發(fā)現(xiàn)當(dāng)前A幼兒園家園溝通的現(xiàn)狀，研究當(dāng)前家園合作的重視程度、溝通內(nèi)容及形式、參與主體的情況，發(fā)現(xiàn)了其中存在的問題，包括家園溝通重視程度問題、溝通內(nèi)容單一問題、角色定位不平衡問題。為了解決這類問題，筆者查閱大量資料并結(jié)合自身的經(jīng)驗，提出了當(dāng)前家園溝通的優(yōu)化策略，希望能夠為相關(guān)教育工作人提供具有參考性的建議。

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