龐春榮

摘要：智慧具有知識超越性和精神向善性特點(diǎn)，智慧語文課堂追求的是自由的語言實(shí)踐和精準(zhǔn)便捷的自主認(rèn)知扶持。在小學(xué)語文智慧課堂中，我們要培養(yǎng)的學(xué)生不是熟悉套路的“技術(shù)工”，而是具備較好語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的“智慧人”。而要實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，構(gòu)建語文智慧課堂，就需要用好信息化教學(xué)手段，以信息化教學(xué)優(yōu)勢給予學(xué)生更多、更精準(zhǔn)的自我建設(shè)支持，幫助學(xué)生在復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境下精準(zhǔn)判斷、有效探究，在自主化的學(xué)習(xí)與探索過程中獲得語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 智慧課堂? 信息化

智慧教育是一種行之有效的素質(zhì)教育樣態(tài)，其主要內(nèi)涵與錢學(xué)森先生提出的“大成智慧學(xué)”相似，側(cè)重于對學(xué)習(xí)者在復(fù)雜環(huán)境下的明確判斷力、科學(xué)選擇力、創(chuàng)新決策能力的培養(yǎng)，指向社會現(xiàn)實(shí)中的智慧發(fā)展。

語文學(xué)科是具有開放性和實(shí)踐性的學(xué)科，其教育環(huán)境是復(fù)雜的文化環(huán)境，教育內(nèi)容中包含深度化、抽象化的情感態(tài)度和價值觀，這為智慧的培養(yǎng)提供了優(yōu)越的前提條件。但美中不足的是，處于學(xué)習(xí)初始階段的小學(xué)生在認(rèn)知能力、語文素養(yǎng)上多有不足，無法在復(fù)雜的環(huán)境下自主完成對語文知識的深入探究。因此，在構(gòu)建小學(xué)語文智慧課堂的過程中，需要發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢，豐富學(xué)習(xí)輔導(dǎo)手段，給予學(xué)生足夠的自我建設(shè)支持。

一、引導(dǎo)在線預(yù)習(xí)，啟迪學(xué)生智慧

預(yù)習(xí)是智慧課堂的準(zhǔn)備階段，有效的預(yù)習(xí)是智慧萌生的先決條件。學(xué)生只有在自主預(yù)習(xí)時有所感、有所悟，才能在課堂學(xué)習(xí)中積極踴躍地分享自己的智慧成果，提出自己的疑慮困惑。而要想優(yōu)化預(yù)習(xí)環(huán)境，就需要改變“無人輔導(dǎo)”或以家長輔導(dǎo)為主的現(xiàn)狀，以在線輔導(dǎo)的方式解決問題，更好地啟迪學(xué)生的智慧。

比如，在對《祖父的園子》輔導(dǎo)活動的構(gòu)建過程中，我在向?qū)W生發(fā)放紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)案的同時，分享了難點(diǎn)講解微視頻，增加了輔助性預(yù)習(xí)材料，為學(xué)生更好地自學(xué)提供物質(zhì)支持。同時，我還確定當(dāng)日8點(diǎn)到9點(diǎn)為在線答疑時間，通過線上交流平臺對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)輔導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生提問情況，確定是否以師生視頻或直播授課的方式進(jìn)行知識點(diǎn)講解。

這樣的輔導(dǎo)形式，不僅消除了家長對教師的誤解，摘除了教師“不作為”的帽子，改變了家長的作業(yè)輔導(dǎo)態(tài)度，而且縮小了學(xué)生之間在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)差距，更好地啟迪了學(xué)生的智慧，為智慧課堂的構(gòu)建奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、豐富導(dǎo)入方式，引發(fā)知識聯(lián)想

智慧是在思考中生成的，引思引趣是智慧課堂構(gòu)建的第一步。而要想完成“引思引趣”的課堂環(huán)節(jié)構(gòu)造任務(wù)，就需要豐富課堂導(dǎo)入方式，以現(xiàn)代技術(shù)為支撐，給予學(xué)生更豐富、更適宜的感官刺激，支持學(xué)生的智慧生長。

（一）視頻引入，還原直觀情景

語文教學(xué)突出情境性，以視頻導(dǎo)入課堂能夠給予學(xué)生真實(shí)的情景刺激，引發(fā)學(xué)生的知識聯(lián)想。但必須注意的是，在追求真實(shí)情景的同時，也要學(xué)會適當(dāng)留白，以減少真實(shí)、具象教學(xué)情境對學(xué)生智慧生長的壓制。

比如，在導(dǎo)入《小蝌蚪找媽媽》文本解讀活動時，某教師以同名動畫片片頭部分引入課堂，既給予了學(xué)生多維、真實(shí)的感官刺激，也“有所隱瞞”，讓學(xué)生能夠根據(jù)已知推測未知，放飛自己的思想，獲得智慧的生長。

（二）音頻導(dǎo)入，引發(fā)畫面聯(lián)想

聽聲音想畫面是極好的智慧訓(xùn)練形式。在課堂導(dǎo)入中，精選與文本內(nèi)容相關(guān)的音頻，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且能引發(fā)學(xué)生對聲音背后的畫面的自覺聯(lián)想。這對學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動和語言智慧的凝聚來說是十分有利的。

比如，在教學(xué)《觀潮》時，某教師以媒體展示漲潮音頻，以音頻引發(fā)學(xué)生關(guān)于漲潮畫面的聯(lián)想，獲得初步的觀潮體驗(yàn)。之后，又讓學(xué)生對聲音進(jìn)行分析，根據(jù)文本中聲音與畫面的對照描述，再次想象漲潮畫面，在語言文字和聲音輔助下，進(jìn)一步感受大潮的洶涌澎湃。這樣一來，既帶領(lǐng)學(xué)生以新奇的視角走進(jìn)《觀潮》文本，也給學(xué)生指明了思維發(fā)散空間，提供了聲音化的視頻解讀材料。

（三）畫面展示，想象動態(tài)場景

與文字相比，色彩明麗的圖片確實(shí)可以給學(xué)生眼前一亮的感覺。在導(dǎo)入課堂時，以圖畫替代文字，然后帶領(lǐng)學(xué)生以靜態(tài)圖畫為材料展開動態(tài)聯(lián)想，也能起到助力學(xué)生智慧生長的效果。

比如，在《清平樂·村居》詩歌解讀導(dǎo)入過程中，某教師以詩歌插圖吸引學(xué)生，以讓學(xué)生扮演插圖中的老夫妻喝酒、聊天、賞景的方式推進(jìn)詩歌內(nèi)容解讀活動，幫助學(xué)生在還原老夫妻對話的過程中，感知了動態(tài)的詩歌畫面，感受了詩人對村景、童趣和夫妻和睦、子女孝順的生活場景的沉醉。這是學(xué)生從生活化視角自主解讀詩歌內(nèi)容的過程，也是學(xué)生真切感受村居生活之美、獲得“美”的熏陶的過程，是學(xué)生智慧的生長過程。

三、優(yōu)化交互形式，加速智慧傳遞

互動過程是智慧的傳遞過程和碰撞過程。以智能教學(xué)環(huán)境為支撐，優(yōu)化課堂中的交互形式，不僅能夠幫助學(xué)生更好地展示自己的智慧，而且也能為教師對學(xué)生進(jìn)行智慧導(dǎo)引提供更多樣的方法選擇和更豐富的素材支持。因此，在語文智慧課堂的構(gòu)建中，我們不能忽視對現(xiàn)代化交互方式的挖掘，要盡己所能，發(fā)揮好智能設(shè)備對課堂智慧傳遞活動的輔助作用。

比如，在智能教學(xué)環(huán)境下，教師可以以“人機(jī)互動”輔助人人互動，以展示思維導(dǎo)圖、展示故事脈絡(luò)圖等圖示化信息的方式，輔助學(xué)生更好地闡述自己的觀點(diǎn)、更輕松地完成觀點(diǎn)交互任務(wù)?？梢砸哉故緢D片任務(wù)、視頻任務(wù)的方式吸引學(xué)生，消除學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)期間的疲勞感，增強(qiáng)學(xué)生完成任務(wù)積極性。

當(dāng)然，這些只是智能設(shè)備簡陋的學(xué)校采用的信息化交互方式。在條件允許的情況下，教師還可以利用希沃5及其配套設(shè)備，利用大數(shù)據(jù)分析功能和線上互動功能，更快地檢測學(xué)生的知識掌握程度，實(shí)施精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)引導(dǎo);可以在巡視學(xué)生小組學(xué)習(xí)成果時，利用手機(jī)教學(xué)助手投屏功能，展示相關(guān)教學(xué)素材，解決小組探索中出現(xiàn)的難點(diǎn)問題;甚至還可以在學(xué)生進(jìn)行課本劇表演時，利用3D投影技術(shù)，對文本故事進(jìn)行立體還原，以更真實(shí)的場景體驗(yàn)刺激學(xué)生，助力學(xué)生的超常發(fā)揮，等等。

四、豐富探索選擇，延伸教學(xué)空間

智慧學(xué)習(xí)不會因課堂的結(jié)束而停止。在智慧課堂構(gòu)建中，我們除了要做好課堂設(shè)計與引導(dǎo)工作之外，還要做好教學(xué)空間延伸工作，以線上平臺為支撐，布置更具實(shí)踐性和探索價值的智慧培育任務(wù)，強(qiáng)化對學(xué)生課下學(xué)習(xí)的指引，豐富學(xué)生的語文探索選擇。

比如，在《草船借箭》課時教學(xué)結(jié)束后，我在線上平臺發(fā)布了如下任務(wù)信息：

任務(wù)一：自讀《三國演義》，了解諸葛亮。

在該任務(wù)發(fā)布之時，我還提供了《三國演義》電子書鏈接，讓學(xué)生根據(jù)興趣選讀文本，進(jìn)一步了解其中諸葛亮的形象，并以微信分享讀書心得的形式呈現(xiàn)個人驗(yàn)收成果。

任務(wù)二：三國知識擂臺賽

學(xué)生自由組隊或以家庭為單位打擂臺，隊員輪流做守擂人，回答其他人的提問。守擂人被其他人問住之時，就是擂主換人之時。守擂時間最長的人獲勝。

這一任務(wù)信息的發(fā)布，給學(xué)生豐富課余文化生活提供了新的方向。在完成這些任務(wù)的過程中，學(xué)生不僅豐富了知識，也收獲了歡樂和喜悅。所以，這是一個智慧的語文教育過程，也是一個學(xué)生智慧的培養(yǎng)過程。

綜上所述，智慧的語文課堂需要智能的教學(xué)環(huán)境做支撐。在小學(xué)語文智慧課堂的構(gòu)建探索中，我們應(yīng)積極開發(fā)現(xiàn)代設(shè)備優(yōu)勢，革新學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方式，讓智能設(shè)備不再是冰冷的擺設(shè)，而是學(xué)生建設(shè)自我、感知鮮活生命的有力支撐。

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