趙健

摘要：小學(xué)科學(xué)課程對學(xué)生的動手能力要求比較高，許多教學(xué)內(nèi)容都必須通過實驗來完成。相對于縣城學(xué)校來說，農(nóng)村學(xué)校實驗器材比較缺乏，但農(nóng)村小學(xué)學(xué)生以農(nóng)村生活為主，他們接觸的資源比較豐富多樣，將這些資源用于科學(xué)課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生從現(xiàn)實生活中去理解科學(xué)、掌握科學(xué)，提高科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)? 科學(xué)課程? 資源

小學(xué)科學(xué)課程的核心目標(biāo)是幫助學(xué)生形成良好的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神。但是農(nóng)村小學(xué)條件相對簡陋，教學(xué)儀器和設(shè)備少，實驗器材更是少之又少，有些甚至是他人淘汰的設(shè)備，根本沒派不上用場，致使科學(xué)課上一些抽象的問題很難通過實驗來解決，教師只讀教材內(nèi)容上科學(xué)課的現(xiàn)象比較普遍。那么，如何切實改變農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀呢？我認為農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師要抓住農(nóng)村小學(xué)所處的位置特點，充分利用身邊自然環(huán)境的優(yōu)勢，積極挖掘教材內(nèi)容，結(jié)合身邊的生活資源，組織學(xué)生進行科學(xué)探究。

一、利用生活資源，指導(dǎo)學(xué)生自制實驗器材

科學(xué)課是一門探究性和實踐性比較強的學(xué)科，許多抽象的問題必須通過實驗來解決。面對農(nóng)村學(xué)校實驗器材缺乏等現(xiàn)狀，要想解決這個難題，教師們不能存在“等、靠、要”的思想，而要仔細分析教材，緊扣知識點，讓知識點融合學(xué)生生活實際，幫助學(xué)生解決由于缺乏器材而無法進行實驗的難題。比如，在教學(xué)《拱形的力量》一課時，對“拱形受壓會產(chǎn)生一個向外推動的力，抵住這個力，拱就能承載很大的重量”這個抽象的知識點，很多學(xué)生都不容易理解。為了讓學(xué)生掌握這個知識點，我讓學(xué)生用家里的紅薯或南瓜做一個拱形帶到課堂上做實驗，總結(jié)出“抵住拱足的物體數(shù)量越多，拱承受的重量就越大”，從而明白了許多橋梁都建成拱形的道理。由此可見，教師只要能夠仔細分析教材，開拓思維，把學(xué)生身邊的東西轉(zhuǎn)化為課堂上的實驗器材，就可以解決實驗器材缺乏的問題，同時也能讓學(xué)生明白科學(xué)無處不在，增強學(xué)生對科學(xué)知識的探究欲望，從而更好地學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)。

二、利用自然資源，組織學(xué)生進行科學(xué)探究

農(nóng)村雖然沒有城市的繁華和熱鬧，但農(nóng)村自然資源豐富。小學(xué)科學(xué)課程中許多內(nèi)容都與自然資源有著密切的關(guān)系，教師要有計劃地組織學(xué)生到大自然中去觀察，大自然就會成為我們的流動實驗室。學(xué)生直接與大自然接觸，將課本知識與課外資源相比較，可以取得課外課內(nèi)知識相結(jié)合的綜合效果。在學(xué)生接觸大自然的同時，教師要適時把愛護大自然、保護大自然的思想滲透到課堂教學(xué)中。比如，在教學(xué)《考察家鄉(xiāng)的自然水域》這一課時，我組織學(xué)生對學(xué)校所在地的最大河流——澮河的水污染情況進行考察。在考察的過程中，讓學(xué)生先觀察水域周圍是什么環(huán)境、有沒有廢水的排放，再觀察水的顏色怎樣、水里有沒有動植物、水面有沒有污染物，最后取一瓶水樣帶回學(xué)校進行觀察，完成觀察報告。在學(xué)生進行考察的同時，我們還邀請環(huán)境保護所的專家給學(xué)生進行專業(yè)講解，使學(xué)生很專業(yè)地完成了對家鄉(xiāng)水域污染情況的考察?？疾旖Y(jié)束后，學(xué)生對如何保護家鄉(xiāng)的水資源提了好多建議，并撰寫了保護家鄉(xiāng)水資源的倡議書發(fā)到沿河的農(nóng)民家中，號召大家一起來保護家鄉(xiāng)的水資源。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生在實踐中學(xué)到了知識，在思想上受到了洗禮，在行為上得到了升華，收到了一舉多得的效果。

三、利用環(huán)境資源，組織學(xué)生進行課外實踐

農(nóng)村廣闊的天地本身就是學(xué)生進行實踐活動的好地方，只要組織得當(dāng)，農(nóng)村土地上的一草一木都可以作為科學(xué)課上的實驗材料。例如，在教學(xué)《植物發(fā)生什么變化時》，帶領(lǐng)學(xué)生走進麥田，從小麥種子發(fā)芽開始，到出苗、生根、長葉、拔節(jié)、孕穗、抽穗、開花、結(jié)實，通過對小麥生長發(fā)育全過程的觀察，讓學(xué)生掌握小麥的生長規(guī)律。實踐過程中，同學(xué)們和種植小麥的農(nóng)民一起交談，一起體驗勞動帶來的樂趣，從中明白了勞動的艱辛、感悟到了勞動者的光榮，更明白了每一粒糧食的來之不易。除組織學(xué)生觀察之外，還可以根據(jù)教材內(nèi)容組織學(xué)生動手養(yǎng)殖。比如，開春以后，桑樹發(fā)芽、長葉，我們可以利用這個時機組織學(xué)生養(yǎng)蠶，觀察蠶的生長過程;可以開辟一塊土地，組織學(xué)生種上植物和蔬菜，讓學(xué)生觀察種子的萌芽、植物的開花、果實的形成;可以利用一年四季的變化，到樹林、到田野觀察樹木和花草的變化、觀察冰雪融化過程等。只要組織好、安排好，再利用網(wǎng)絡(luò)上的知識和同學(xué)們觀察到的現(xiàn)象進行對比和分析，許多在課堂上無法解決的問題都可以迎刃而解。

四、利用“班班通”，進一步拓展學(xué)生的視野

隨著教育技術(shù)現(xiàn)代化的逐步實施，農(nóng)村小學(xué)的教室內(nèi)也配備了“班班通”，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師也應(yīng)該與時俱進，豐富自己的教學(xué)技能，制作課件和微課。這樣就可以把諸如光、電、宇宙、磁場等一些抽象的、看不見摸不到的、農(nóng)村生活中接觸不到的現(xiàn)象，利用課件或微課通過“班班通”呈現(xiàn)在學(xué)生面前，拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生提供許多無法親身體驗的東西。例如，在《月相變化》教學(xué)中，我利用多媒體課件，利用動畫的形式，生動形象地向?qū)W生展示了月相變化的前因后果，學(xué)生看到以后感覺太空真的太神奇了。在此基礎(chǔ)上我又利用課件向?qū)W生展示了我們國家探月的歷程，讓學(xué)生體會到科學(xué)家們拼搏進取的精神，知道了我們在探月過程中取得的豐碩成果。學(xué)生在學(xué)習(xí)后激情洋溢，表示一定要好好學(xué)習(xí)科學(xué)知識，長大后為祖國航天事業(yè)多做貢獻。又如，在《種類繁多的動物》教學(xué)中，由于農(nóng)村學(xué)生很少到動物園去，很多動物他們都不認識，我就利用星期天的時間把動物園的各種動物和網(wǎng)絡(luò)上搜集到的動物制作成視頻，再配上講解，利用“班班通”在課堂上播放，讓學(xué)生欣賞。學(xué)生被深深吸引，仿佛真正走進了“動物世界”，觀后提問學(xué)生，他們對動物的名稱、習(xí)性、生活環(huán)境都掌握得很好。由此可見，利用“班班通”教學(xué)，不僅可以縮小農(nóng)村學(xué)生與城里學(xué)生在學(xué)習(xí)條件上的差距，還可以開闊他們的視野，增長見識，提高學(xué)習(xí)興趣。

總之，農(nóng)村有著得天獨厚的自然資源，對自然的探索沒有止境。農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)要主動與農(nóng)村現(xiàn)實生活和自然資源聯(lián)系在一起，讓學(xué)生充分體會到知識來源于生活。這樣不僅可以解決農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂中因條件不足帶給學(xué)生枯燥乏味感，也能使學(xué)生充分理解到人與自然應(yīng)該和諧相處，從小樹立保護自然和保護環(huán)境的意識。

參考文獻：

[1]曹曉勇.生活資源在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].江西教育，2018（9）：73.

[2]唐小紅.農(nóng)村小學(xué)如何利用豐富的生活資源進行科學(xué)教學(xué)[J].教育科學(xué)，2017（2）：7.