吳云

摘要：閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的組成部分，其在培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、閱讀能力以及語(yǔ)文綜合能力等方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。但是與其他教學(xué)內(nèi)容相比較，其對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)具備一定的要求。因此，為了促進(jìn)閱讀教學(xué)成效的進(jìn)一步增強(qiáng)，語(yǔ)文教師就必須利用行之有效的教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)。而合作學(xué)習(xí)便是一種高效且備受眾多教師青睞的教學(xué)手段，基于此，文章以合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值與應(yīng)用現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，重點(diǎn)闡述了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略，以供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? 合作學(xué)習(xí)? 閱讀教學(xué)

引言

伴隨著新課程改革的貫徹落實(shí)，為了促進(jìn)教學(xué)成效的顯著提升，大多教師都會(huì)利用合作學(xué)習(xí)模式展開(kāi)教學(xué)，這是由于該模式能夠有效點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在高效的合作氛圍中汲取知識(shí)，提升綜合素質(zhì)。所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了構(gòu)建高效閱讀課堂，教師也可以重視合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用。作為一種新型的教學(xué)模式，與以往教學(xué)模式相比，其更加生動(dòng)、靈活且富有趣味化，也可以充分解決小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教學(xué)成效不理想的問(wèn)題。

一、合作學(xué)習(xí)概述

合作學(xué)習(xí)指的是以合作為核心形式，結(jié)合有關(guān)教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生分為多個(gè)小組，利用小組合作探究的模式展開(kāi)問(wèn)題的分析、探究與交流的一種教學(xué)模式。在合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用中，學(xué)生占領(lǐng)其中的主體地位，而教師更多的是組織、引導(dǎo)以及管理的作用。與以往教學(xué)模式相比，合作學(xué)習(xí)模式更加有趣、靈活且生動(dòng)，且在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)方面具有重要的價(jià)值與意義，因此在新課程改革背景之下，合作學(xué)習(xí)模式也得到了廣泛的應(yīng)用。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)體系中非常關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容，也是教學(xué)中的重難點(diǎn)部分，對(duì)此，教師可以將合作學(xué)習(xí)模式導(dǎo)入到課堂教學(xué)中，以此來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，為學(xué)生提供有趣的課堂氣氛、展現(xiàn)自我的平臺(tái)以及達(dá)到教學(xué)質(zhì)量提高的目標(biāo)。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要性

（一）合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)良的協(xié)作能力

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生與課本內(nèi)容的溝通與對(duì)話過(guò)程。教師不可以利用機(jī)械化的講解來(lái)取代學(xué)生的思考與體驗(yàn)，反之若是可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使其積極主動(dòng)地與同學(xué)展開(kāi)分析與探討，并從低年級(jí)開(kāi)始養(yǎng)成此種優(yōu)良習(xí)慣，這對(duì)于其后續(xù)的深入性學(xué)習(xí)受益匪淺。

（二）合作學(xué)習(xí)有利于有效展開(kāi)創(chuàng)新閱讀教學(xué)

教師在利用合作學(xué)習(xí)模式展開(kāi)教學(xué)時(shí)，不僅可以有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，也可以在潛移默化中挖掘?qū)W生的潛力。但是在帶領(lǐng)與指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，還有很多問(wèn)題亟待分析與探討。例如，如何讓學(xué)生積極參加合作，如何尋找合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)入點(diǎn)，如何建立啟發(fā)、合作與評(píng)價(jià)的機(jī)制等問(wèn)題都值得廣大語(yǔ)文教師展開(kāi)分析與探究，從而為學(xué)生創(chuàng)新閱讀的實(shí)現(xiàn)帶來(lái)一定保障。

（三）合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生表達(dá)能力與閱讀理解能力的提升

與以往的語(yǔ)文閱讀模式不同，合作學(xué)習(xí)模式更多的是以學(xué)生小組為學(xué)習(xí)單位，在小組中每個(gè)學(xué)生擔(dān)任一定的內(nèi)容與角色，小組內(nèi)容要展開(kāi)探究與思考，同時(shí)還要向全體教師與學(xué)生進(jìn)行講述與說(shuō)明。所以，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生文字表達(dá)能力與理解能力的有效提升，從而為其整體語(yǔ)文能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）合作學(xué)習(xí)形式化

隨著素質(zhì)教育的持續(xù)深入，部分小學(xué)教師意識(shí)到了合作學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義?？梢钥闯龊献鲗W(xué)習(xí)對(duì)于閱讀教學(xué)的重要性，在日常教學(xué)開(kāi)展中可以主動(dòng)應(yīng)用該模式。但是備受多重因素困擾，語(yǔ)文閱讀中的合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用流于形式化，很難充分發(fā)揮該模式本身的作用。例如，部分教師對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的認(rèn)識(shí)充分，以及班級(jí)學(xué)生人數(shù)過(guò)多，小組分組過(guò)多，或者是小組人數(shù)較多，導(dǎo)致教師無(wú)法對(duì)各個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行關(guān)注，這些原因都致使教師的引導(dǎo)與管理難度加大，從而在綜合作用下，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)只能流于形式化。

（二）分組較為簡(jiǎn)單

合作學(xué)習(xí)是將全體學(xué)生劃分為多個(gè)小組，將小組作為獨(dú)立的個(gè)體開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，但大多小學(xué)教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，為了節(jié)省時(shí)間與精力，通常會(huì)根據(jù)學(xué)生的座位對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，如前后桌四人、六人一組，這種分組方式簡(jiǎn)單且快捷，但是卻忽略了學(xué)生之間的個(gè)體差異，很有可能產(chǎn)生學(xué)生水平不均勻，或者是小組學(xué)生閱讀水平嚴(yán)重分化的情況，這樣必定會(huì)對(duì)合作學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率帶來(lái)一定的影響。

四、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）選擇高效合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，更多是推崇引導(dǎo)式教學(xué)，教師主要發(fā)揮引導(dǎo)與啟發(fā)作用。而在以往的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展中，大多情況是教師直接剖出問(wèn)題并進(jìn)行解析，或者教師在提出問(wèn)題后讓學(xué)生展開(kāi)自主思考與解決，課堂互動(dòng)性嚴(yán)重不足，教師也無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解。而在利用合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理有效地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并進(jìn)行有效地引導(dǎo)與啟發(fā)，這樣才可以為閱讀學(xué)習(xí)成效的提升帶來(lái)有力保障。

例如，人教版語(yǔ)文五年級(jí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的教學(xué)開(kāi)展中，教師可以將學(xué)生分為多個(gè)小組展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，討論作者寫的第一首小詩(shī)，面對(duì)母親的贊美內(nèi)心是什么樣的心情？而面對(duì)父親嚴(yán)厲的評(píng)價(jià)，作者的心情又是如何呢？以后又如何表現(xiàn)？父親和母親這兩種極端的愛(ài)你贊成嗎？這幾個(gè)問(wèn)題可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的切入點(diǎn)，也值得學(xué)生展開(kāi)深入性的分析與探究。當(dāng)學(xué)生透徹明白與理解這些問(wèn)題后，對(duì)文章的核心宗旨也就會(huì)有更加深入性的理解與感悟。所以，將合作學(xué)習(xí)模式導(dǎo)入到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（二）創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境

在合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用當(dāng)中，為了構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂，教師就需要在合作學(xué)習(xí)前期創(chuàng)設(shè)有關(guān)情境，營(yíng)造生動(dòng)、和諧且趣味化的合作學(xué)習(xí)氛圍，以此來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，從而使學(xué)生積極地投入到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)要趣味性與豐富性兼并，這樣才可以讓小學(xué)生接近課文，提升合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。合作學(xué)習(xí)情境可以包括問(wèn)題導(dǎo)入、體驗(yàn)性導(dǎo)入等，具體應(yīng)當(dāng)采用哪一種導(dǎo)入方式，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與興趣愛(ài)好來(lái)決定。