周鳳珍

摘要：人類任何形式的創(chuàng)造活動(dòng)都是基于一定的想象力而實(shí)現(xiàn)的，而將想象力融入語(yǔ)文課堂的教學(xué)活動(dòng)中對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力具有重要的意義，同時(shí)，這也是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的根本所在。任課教師應(yīng)該將我國(guó)語(yǔ)言文字方面的優(yōu)勢(shì)同具體的教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造潛力，為他們的成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生想象力的責(zé)任及使命，教師在教學(xué)過程應(yīng)該抓住一切機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生的想象力進(jìn)行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：想象力? 小學(xué)語(yǔ)文? 語(yǔ)文素養(yǎng)

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定，要在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。只有具備真正的想象力，學(xué)生才能夠基于所學(xué)知識(shí)再次進(jìn)行創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展和進(jìn)步。而語(yǔ)文作為小學(xué)教育階段的主要科目之一，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的想象力有著責(zé)無(wú)旁貸的義務(wù)。與此同時(shí)，想象力的培養(yǎng)也應(yīng)該作為整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)而得到學(xué)校和教師的重視。小學(xué)生的年齡較小，對(duì)于萬(wàn)事萬(wàn)物的好奇心較為強(qiáng)烈，可塑性高，若采取適當(dāng)?shù)慕逃k法對(duì)其進(jìn)行訓(xùn)練，一定可以獲得良好的教學(xué)效果。因此，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)采取合理有效的方式方法，對(duì)學(xué)生的想象力進(jìn)行培養(yǎng)。從而使學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中，綜合能力也得到相應(yīng)的發(fā)展，進(jìn)而為其將來(lái)的發(fā)展奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。

一、語(yǔ)文課堂缺乏想象力的原因

（一）想象力的欠缺

想象力是人類天生的本領(lǐng)之一，處于幼兒時(shí)期的人類，思維更加活躍，因而想象力也較為豐富。由于缺乏引導(dǎo)等多方面的原因，這一階段的想象大多是孩子們自發(fā)的行為，但與天生的想象力相比較而言，后天的教育更加重要。若學(xué)生家長(zhǎng)和教師不能夠采取科學(xué)化的方法對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)，學(xué)生的想象力就會(huì)存在一定的欠缺。就學(xué)生的家長(zhǎng)而言，大多家長(zhǎng)只關(guān)心學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，忽視對(duì)學(xué)生其他方面的培養(yǎng)。就整個(gè)中國(guó)社會(huì)而言，盡管近年來(lái)逐漸認(rèn)識(shí)到能力培養(yǎng)的重要性，但片面重視成績(jī)的現(xiàn)象仍然普遍存在。就教師層面來(lái)講，培養(yǎng)學(xué)生是教師的天職，但課堂教學(xué)受到時(shí)間的限制，再加上考試等多方面的影響，容易忽視學(xué)生的思維教育。這三方面的原因相互影響，共同造就了學(xué)生想象力欠缺的現(xiàn)象。

（二）慣性思維的影響

同想象力一樣，慣性思維也是學(xué)生與生俱來(lái)的能力之一，而想象力則是學(xué)生慣性思維的重要組成部分。在語(yǔ)文的教學(xué)過程中，存在著諸多需要學(xué)生發(fā)揮想象的地方。例如，很多小學(xué)生喜歡將眼睛比喻成日月星辰，將太陽(yáng)比作大火爐，這對(duì)于一年級(jí)的小朋友而言這是值得贊許的事情，但我們?cè)诮虒W(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，高年級(jí)的學(xué)生仍然沿襲這種比喻習(xí)慣，讓孩子換一個(gè)喻體，他就會(huì)顯得很迷惘。對(duì)于這類學(xué)生來(lái)說(shuō)，比喻句只是應(yīng)付考試的工具，而不是表達(dá)感情的方式和方法。受這一慣性思維影響，他們不愿意充分拓展思維，而想象力的培養(yǎng)和鍛煉就更無(wú)從談起了。

（三）教學(xué)模式的禁錮

在教學(xué)過程中，每個(gè)教師都有自己的教學(xué)模式，一方面這意味著教師教學(xué)能力的成熟和提升;另一方面，若不能夠使自己的教學(xué)模式滿足現(xiàn)實(shí)教學(xué)的變化，反而會(huì)影響學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展與進(jìn)步。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)思維培養(yǎng)的重要性，因而教師應(yīng)該采取靈活多變的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)。但就當(dāng)下運(yùn)行的整個(gè)教育模式而言，教學(xué)活動(dòng)仍然圍繞著各項(xiàng)考試而進(jìn)行，這就直接導(dǎo)致學(xué)生和教師為了能夠取得理想中的成績(jī)而不斷進(jìn)行機(jī)械式的練習(xí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維能力將會(huì)受到禁錮。在認(rèn)識(shí)世界的過程中，學(xué)生應(yīng)該有自己的想象力，而不是他人強(qiáng)加的、固定的認(rèn)識(shí)方法去認(rèn)識(shí)世界。因此，教育從業(yè)者在教學(xué)過程中應(yīng)該融入想象力的培養(yǎng)和鍛煉。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生的想象力的對(duì)策

（一）文圖結(jié)合引發(fā)想象

與以往的語(yǔ)文課本相比，人教版語(yǔ)文課本將插圖融入課文內(nèi)容中。在內(nèi)容上，插圖是課文語(yǔ)言的形象化展示，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的想象力具有積極意義。此外，插圖在學(xué)生理解課文的過程中具有輔助作用。對(duì)于絕大部分學(xué)生而言，根據(jù)圖文發(fā)揮想象可以活躍學(xué)生的思維，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的想象力。例如，在詩(shī)歌的學(xué)習(xí)過程中，我們可以通過插圖來(lái)想象詩(shī)歌的意境。在人教版語(yǔ)文《六月二十七日望湖樓醉書》一課中，盡管插圖十分簡(jiǎn)單，但結(jié)合課文內(nèi)容就可以發(fā)現(xiàn)，這是雨后西湖的景色。學(xué)生可以通過圖文來(lái)想象望湖樓之景，進(jìn)而很好地理解課文的內(nèi)容，不局限于課本，想象詩(shī)歌中沒有的景色，從而理解詩(shī)人創(chuàng)作這首詩(shī)時(shí)的心境。由此可見，插圖可以幫助我們更好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，尤其對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，插圖可以幫助學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高教學(xué)效率，創(chuàng)造更多的教學(xué)成果。此外，字詞的學(xué)習(xí)可以通過畫面想象的方式來(lái)進(jìn)行，如讓學(xué)生結(jié)合詞語(yǔ)的意思進(jìn)行畫面想象，進(jìn)而深層次理解字詞的意思。對(duì)于大部分高年級(jí)的學(xué)生而言，插圖存在的意義在于對(duì)歸納能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，并且隨著不斷地鍛煉，增強(qiáng)其在生活中的創(chuàng)新性，從而將想象力轉(zhuǎn)化為生活中的創(chuàng)造力，使其更好地成長(zhǎng)。

（二）情感朗讀激發(fā)想象

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，通過朗讀學(xué)生能夠更加深刻地理解課文的意思，同時(shí)朗讀也能夠提高學(xué)生的想象力，讓他們的想象力變得更加豐富。通過朗讀，學(xué)生理解了課文中的內(nèi)容，對(duì)課文中人物、事物的情感有一個(gè)準(zhǔn)確的把握。在教學(xué)《數(shù)星星的孩子》這篇文章時(shí)，可以讓學(xué)生站起來(lái)輪流朗讀，或者是以人物對(duì)話的形式進(jìn)行朗讀，這樣學(xué)生在朗讀的時(shí)候，就會(huì)親身體會(huì)到文中人物的心理活動(dòng)，就能夠更加精準(zhǔn)地把握課本中的情感變化，學(xué)生在不知不覺中發(fā)揮了自己的想象力，將課文中的人物形象化、立體化。通過朗讀的方式，學(xué)生揣摩特定情景中的人物心理活動(dòng)，提高了學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也豐富了學(xué)生的想象力。

（三）結(jié)合習(xí)作發(fā)揮想象

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)講，寫作也是教學(xué)中非常重要的一部分，要想提高學(xué)生的想象力，不但需要有想象的空間跟思維，同時(shí)還需要跟寫作完美地融合在一起。在人教版小學(xué)語(yǔ)文課本中，每個(gè)單元都有專門的“語(yǔ)文園地”，習(xí)作的題材也特別多，如何在寫作中提高學(xué)生的想象力，也是當(dāng)前教學(xué)研究的重點(diǎn)。例如，四年級(jí)上冊(cè)課本“語(yǔ)文園地”中練習(xí)寫在觀察事物時(shí)發(fā)生的有趣的事，就可以舉例對(duì)月夜的遐想，以月亮為想象的對(duì)象，這樣學(xué)生就能夠根據(jù)對(duì)月亮的觀察進(jìn)行寫作，除月亮之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活中的花花草草，學(xué)生就可以基于現(xiàn)實(shí)生活，展開想象力。很多學(xué)生在寫作的過程中，不知道寫什么，這是因?yàn)樗麄兊南胂罅]有打開。因此，不但要口頭表達(dá)想象內(nèi)容，同時(shí)還需要通過創(chuàng)作的方式，讓孩子用筆記錄下來(lái)，這樣才能夠讓學(xué)生的想象力真正得到提升。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段的學(xué)生，都還是純真的孩子，他們有著強(qiáng)烈的求知欲與好奇心，他們的想象力很豐富，因而在教學(xué)過程中要重點(diǎn)關(guān)注孩子們的想象力。激發(fā)學(xué)生的想象，讓孩子們能夠?qū)⒛X海中的畫面寫出來(lái)，使得語(yǔ)文課堂不再是機(jī)械式的理論學(xué)習(xí)。讓語(yǔ)文教學(xué)汲取想象的力量，讓孩子的成長(zhǎng)不再枯燥，讓每個(gè)孩子都能在語(yǔ)文中找到屬于自己的快樂。

參考文獻(xiàn)：

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