章美華

摘 要：語(yǔ)文課堂是詩(shī)意的課堂，追求詩(shī)意和靈性是語(yǔ)文教與學(xué)的獨(dú)特魅力。點(diǎn)染詩(shī)情，融入文本；綻放詩(shī)意，匠心獨(dú)運(yùn)；流瀉詩(shī)音，詩(shī)心飛揚(yáng)。讓純真美好的詩(shī)心在自由開(kāi)放的語(yǔ)言世界，找到自己的容身之所，還之以廣闊的天空。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；點(diǎn)染詩(shī)情；綻放詩(shī)意；詩(shī)心飛揚(yáng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）26-0053-01

作為一個(gè)民族的語(yǔ)言，都有著自身的生長(zhǎng)之美，都具有“精”“雅”“神”之母語(yǔ)精神詩(shī)性能源。倡導(dǎo)詩(shī)意的語(yǔ)文課堂模式是母語(yǔ)學(xué)科的內(nèi)在要求，是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)必然趨勢(shì)，關(guān)注詩(shī)意的語(yǔ)文課堂就是關(guān)注民族靈魂的詩(shī)意表達(dá)。

一、點(diǎn)染詩(shī)情，融入文本

情感是教材的生命因子，也是課堂的生命力。語(yǔ)文教材的每篇文章，都是通過(guò)精心篩選的名家名篇，文質(zhì)兼美，內(nèi)容豐富。情起，意方濃。首先，要能體味文本之情，研磨詩(shī)般的情意。詩(shī)性，即文本中蘊(yùn)藏著的詩(shī)意的靈性，是作者的寫(xiě)作之 “意”。教材中有描寫(xiě)絢麗多姿的大自然的，有反映社會(huì)生活的……這些耐人尋味的文章，無(wú)不以其強(qiáng)烈的美震撼人們的心靈。研磨文本，就要仔細(xì)體味文本的體裁、題材、藝術(shù)表現(xiàn)手法等與主題的內(nèi)在聯(lián)系，做到成竹在胸。消化文本所蘊(yùn)藏的藝術(shù)之美，形式之味和美的享受。其次，調(diào)動(dòng)教師洞察文情的魔力。一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)情的教師，才能推動(dòng)詩(shī)意的課堂順利開(kāi)展。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，善于挖掘蘊(yùn)藏于文本中的“詩(shī)情”，善于做一個(gè)采礦工，將散落于文本中的詩(shī)意“因子”拾起來(lái)，并串連成精美的項(xiàng)鏈，點(diǎn)石成金。除了平時(shí)要多讀詩(shī)集，重視熏陶，更要研讀歷史，深入思考，注重積累。

二、綻放詩(shī)意，匠心獨(dú)運(yùn)

在教學(xué)過(guò)程中，需要努力營(yíng)造氛圍，醞釀情緒，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的積極體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中品味經(jīng)典，夯實(shí)學(xué)生文化素養(yǎng)的大廈根基，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)情的、散發(fā)著文化馨香的意境。

首先，借助詩(shī)情濃郁的導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍。教師運(yùn)用詩(shī)一般的開(kāi)場(chǎng)語(yǔ)，學(xué)生就會(huì)情感迸發(fā)，心湖泛起漣漪。一曲悠揚(yáng)的《二泉映月》，一首婉轉(zhuǎn)的《秋思》，常常能讓人的心兒生出翅膀，撲向大自然的懷抱，沉沉的陶醉。這種濃郁的詩(shī)意氣氛更會(huì)打開(kāi)學(xué)生感情的閘門(mén)，點(diǎn)燃他們靈感的火花，走進(jìn)作家的靈魂深處。如執(zhí)教《在山的那邊》一文，一位老師的開(kāi)場(chǎng)語(yǔ)是：有一句廣告語(yǔ)說(shuō)得好：人因夢(mèng)想而生。小草因夢(mèng)想春天，最后經(jīng)歷嚴(yán)寒破土而出；雄鷹因夢(mèng)想藍(lán)天，最后鵬程萬(wàn)里傲視蒼穹；蠶繭因夢(mèng)想自由，最后掙脫束縛，重獲新生……今天我們就結(jié)合文章，談?wù)剬?duì)這句廣告語(yǔ)的理解。還有一位老師在教學(xué)魯迅的《藤野先生》一文，這樣導(dǎo)入新課：作為一個(gè)留學(xué)生，魯迅在異國(guó)他鄉(xiāng)苦苦求學(xué)而屢遭侮辱時(shí)，有一位老師在他困頓屈辱之際，以無(wú)私的關(guān)愛(ài)和真誠(chéng)的鼓勵(lì)給他留下難忘的回憶，演繹了一段感人至深而又發(fā)人深省的往事……詩(shī)情濃郁的語(yǔ)言似一股溫柔撲面的春風(fēng)，似一場(chǎng)淅淅瀝瀝的春雨，撫慰學(xué)子柔軟的心田；如貫日長(zhǎng)虹，驚天雷鳴，蕩滌孩子困頓的心靈。

其次，巧借教學(xué)媒介，進(jìn)行造勢(shì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助一些資料或其他媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，打開(kāi)學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。如在教學(xué)《音樂(lè)巨人貝多芬》時(shí)，適機(jī)插入貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，讓學(xué)生閉上眼睛，充分展開(kāi)聯(lián)想和想象，想象生命給予貝多芬精神上的負(fù)重，感受貝多芬在痛苦命運(yùn)中的掙扎與超越。

三、流瀉詩(shī)音，詩(shī)心飛揚(yáng)

除了借助一些詩(shī)文、漫畫(huà)等方式來(lái)輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，還可以就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽處理，突破常規(guī)，挑戰(zhàn)師生的智慧。

（1）組織詩(shī)意的解讀?！吨裼啊芬晃模秦S子愷回憶幼時(shí)一段關(guān)于國(guó)畫(huà)啟蒙的精彩往事。講述的是豐子愷與弟弟以及華明在一個(gè)月光融融的夜晚，在院中描畫(huà)竹影，被來(lái)院中散步的父親碰見(jiàn)，得到父親授予國(guó)畫(huà)知識(shí)的故事。為了破除以往沉悶的說(shuō)教，可采用給文章情節(jié)擬詩(shī)句的處理，學(xué)生的思維一定十分活躍。教學(xué)時(shí)在師生共同努力下，現(xiàn)場(chǎng)擬了一首名為《竹影趣》的詩(shī)，現(xiàn)輯錄如下：“殘陽(yáng)隱退月光明，好友亮相意更佳。童子門(mén)前繪竹影，良父適時(shí)授畫(huà)理。夜高竹斜流默語(yǔ)，中庭流光生畫(huà)心。嬋娟高飛竹影離，共盼天明竹墨新。”在這樣富有詩(shī)趣的課堂上，思維的火花產(chǎn)生碰撞，師生的情感得到交流，學(xué)生學(xué)起課文來(lái)特別帶勁，收獲也自然頗豐。如果課堂能打破講、練、議的定式，做到放飛心靈，在課堂中融入一些新的元素，開(kāi)啟學(xué)生智慧的翅膀，那么享受語(yǔ)文課堂就不會(huì)成為一句空話。

（2）抒寫(xiě)情真意切的感受。事實(shí)告訴我們，當(dāng)學(xué)生沉浸在美的情境中時(shí)，他們就會(huì)在內(nèi)心深處萌發(fā)表達(dá)美好事物的愿望，就會(huì)調(diào)動(dòng)起全部的智慧，選取最美的語(yǔ)言感悟生活，展示詩(shī)音。創(chuàng)造練筆機(jī)會(huì)，肯定學(xué)生的智慧，學(xué)生迸發(fā)的寫(xiě)作熱情，會(huì)讓人震驚。

四、結(jié)束語(yǔ)

諾曼·卡曾斯說(shuō)：“文明的最高表達(dá)方式并非藝術(shù)，而是人們強(qiáng)烈地感受到的、并互相給予對(duì)方的高度的溫柔體貼之情?！?如果說(shuō)“教育是一首詩(shī)”，那么語(yǔ)文教學(xué)就是一首優(yōu)美的詩(shī)。倡導(dǎo)詩(shī)意的語(yǔ)文課堂，其實(shí)就是關(guān)注：學(xué)生能力的持續(xù)性提升，真情的言語(yǔ)表達(dá)；追求學(xué)生的智慧的開(kāi)啟，人性中詩(shī)意的發(fā)揮；對(duì)生命的細(xì)致關(guān)懷和民族文化的傳承。

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