李根華 彭星

摘要：口語(yǔ)交際是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，而在低段口語(yǔ)交際教學(xué)中，由于學(xué)生年齡小，課堂上集中注意力的時(shí)間較短，導(dǎo)致學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容不夠全面。繪本因其特有的豐富的插圖及有趣的故事情節(jié)，深受小學(xué)低段兒童的喜愛(ài)。將繪本融入口語(yǔ)交際的課堂，并作為教材的補(bǔ)充為口語(yǔ)交際課提供語(yǔ)言練習(xí)情境，有助于激發(fā)學(xué)生表達(dá)的意愿，提高口語(yǔ)交際能力。本文就繪本與小學(xué)低段口語(yǔ)交際融合的教學(xué)實(shí)施策略展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際? 繪本教學(xué)? 低段? 有效融合

部編版教材對(duì)口語(yǔ)交際尤為重視，低段口語(yǔ)交際旨在引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境中進(jìn)行對(duì)話交流，多角度提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。而在低段口語(yǔ)交際課堂教學(xué)中，由于學(xué)生年齡小，課堂上不能長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，雖然大部分學(xué)生能做到積極主動(dòng)舉手發(fā)言，但因其知識(shí)面較為單一，表達(dá)能力有限，導(dǎo)致表達(dá)的內(nèi)容不夠全面。繪本因其特有的豐富的插圖及有趣的故事，深受小學(xué)低段兒童的喜愛(ài)，且能夠作為教材的補(bǔ)充引入口語(yǔ)交際課堂，創(chuàng)設(shè)故事情境，為學(xué)生的口語(yǔ)交際提供思維空間，易于提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。

在小學(xué)語(yǔ)文低段口語(yǔ)交際課程的實(shí)踐中，我們對(duì)繪本與口語(yǔ)交際的有效融合進(jìn)行多角度、深層次地研究，得出以下教學(xué)實(shí)施策略。

一、借助繪本，預(yù)測(cè)情節(jié)

低段學(xué)生有較強(qiáng)的好奇心，依據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師可以在口語(yǔ)交際課程的教學(xué)過(guò)程中，利用繪本中有趣的故事，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，從而為學(xué)生的口語(yǔ)交際積累語(yǔ)言素材。例如，可以對(duì)故事中主要人物的結(jié)局進(jìn)行預(yù)測(cè)，對(duì)故事中的重要情節(jié)進(jìn)行預(yù)測(cè)或?qū)θ宋锏膬?nèi)心想法進(jìn)行預(yù)測(cè)，等等。在預(yù)測(cè)過(guò)程中，教師可適時(shí)提問(wèn)，如：你是根據(jù)故事中的什么內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)的？同學(xué)們贊同他的預(yù)測(cè)嗎？為什么？以問(wèn)題為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

二、激發(fā)想象，續(xù)編故事

大部分繪本故事的結(jié)尾都可以進(jìn)行故事續(xù)編。教師可抓住這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生梳理出故事的主要情節(jié)，抓住其中的一個(gè)主要人物的結(jié)局組織學(xué)生展開(kāi)討論，激發(fā)學(xué)生的想象，進(jìn)行故事續(xù)編。

例如部編版一年級(jí)下冊(cè)中第一單元“聽(tīng)故事，講故事”中老鼠嫁女的故事，教師可組織學(xué)生就鼠妹嫁給貓大哥的結(jié)果如何進(jìn)行討論，續(xù)編故事。當(dāng)學(xué)生能夠根據(jù)自己的想法續(xù)編故事后，教師可補(bǔ)充繪本故事對(duì)本課“聽(tīng)故事，講故事”的教學(xué)主題進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固。如繪本《大嘴狗》，大嘴狗斑布是一條非常有教養(yǎng)的狗，但因?yàn)樗谴T大無(wú)比的嘴，導(dǎo)致沒(méi)有家庭愿意收養(yǎng)他。但他并不怨天怨地，面對(duì)他人的惡意揣測(cè)，他總是默默做好自己的事，直到他遇到小男孩丁丁，丁丁最后收養(yǎng)大嘴狗了嗎？他的父母能接受大嘴狗斑布嗎？以疑問(wèn)導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生的想象，進(jìn)行故事續(xù)編。

三、借助插圖，進(jìn)行復(fù)述

練習(xí)學(xué)生的復(fù)述能力不僅僅是把說(shuō)過(guò)的話一字不差地重復(fù)一遍，而是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在聽(tīng)到一段話或者一個(gè)故事以后，首先要理解其中的含義，再用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)。比如，在教授部編版二年級(jí)下冊(cè)《圖書(shū)借閱公約》時(shí)，我們借助了繪本《愛(ài)讀書(shū)的小兔嘟嘟》中小兔嘟嘟在圖書(shū)館擔(dān)任圖書(shū)管理員時(shí)的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生去深入故事進(jìn)行思考。但是口語(yǔ)交際課不單單是訓(xùn)練學(xué)生“說(shuō)”的能力，學(xué)會(huì)認(rèn)真“聽(tīng)”也很重要。

在仔細(xì)傾聽(tīng)之后，再請(qǐng)學(xué)生對(duì)繪本里的故事進(jìn)行復(fù)述，教師可以在旁進(jìn)行一些提示，例如指出故事的主人公是誰(shuí)？故事發(fā)生在哪里？起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果是什么？學(xué)生在教師的一步一步指導(dǎo)下，基本能夠做到對(duì)繪本內(nèi)的故事進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述。這個(gè)階段不可操之過(guò)急，低段的學(xué)生往往很難一次性復(fù)述完一個(gè)完整故事，教學(xué)的思路應(yīng)該是：從簡(jiǎn)單幾個(gè)字的詞語(yǔ)到詞組，由詞組到句子，再由句子到段落。教師可以考慮選擇有清晰結(jié)構(gòu)的繪本故事，由幾個(gè)學(xué)生配合完成一個(gè)故事，這樣在開(kāi)始時(shí)降低難度，避免學(xué)生有挫敗感，亦能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

四、創(chuàng)設(shè)情境，角色扮演

教師可根據(jù)繪本中的主題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景。例如，一年級(jí)下冊(cè)“打電話”一課中，我們借助了繪本《巴巴爸爸離開(kāi)地球》，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，假如我們就是繪本故事里的小朋友，看到居住的環(huán)境被嚴(yán)重破壞，綠色植被慢慢減少，地球媽媽褪下了綠色的外衣，無(wú)奈地披上黃色的袍子，動(dòng)物朋友們一個(gè)接一個(gè)地病倒……善良的巴巴爸爸一家決定把所剩不多的健康的動(dòng)物朋友們帶到其他星球上生活。教師用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：“你有什么想說(shuō)的？試著給巴巴爸爸打個(gè)電話吧?！敝付▽W(xué)生扮演情境圖中的人物，將虛擬的圖畫(huà)文字與實(shí)際學(xué)生融為一體，充分激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的熱情。

在這個(gè)階段，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的普通話水平和文明用語(yǔ)。進(jìn)一步的，可以分析一下繪本故事中人物的語(yǔ)境，讓學(xué)生揣摩人物說(shuō)話的神態(tài)，應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣等等，從而更進(jìn)一步地增強(qiáng)學(xué)生在口語(yǔ)交際時(shí)對(duì)交際規(guī)則的理解和提升學(xué)生交際的修養(yǎng)水平。

五、結(jié)合生活，交流體驗(yàn)

當(dāng)繪本中出現(xiàn)與日常生活密切相關(guān)的話題時(shí)，教師還可將其稍稍升華，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在日常生活中或與父母親友相處時(shí)遇到此類(lèi)問(wèn)題該如何處理。例如，一年級(jí)上冊(cè)中的“用多大的聲音”一課，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生回憶：自己與家人外出乘坐交通工具時(shí)，有沒(méi)有遇到有乘客在公共場(chǎng)所里大聲接打電話的情況？請(qǐng)學(xué)生先描述當(dāng)時(shí)的情景，再說(shuō)一說(shuō)自己的感受。此時(shí)再與繪本故事相結(jié)合，看看繪本故事中的主人公遇到這樣的情況是怎樣處理的。這樣的設(shè)計(jì)既能激起學(xué)生表達(dá)的欲望，引起學(xué)生共鳴，又使課堂妙趣橫生，讓學(xué)生愿意表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)。

六、提出問(wèn)題，表述觀點(diǎn)

低段學(xué)生好奇心強(qiáng)，總是充滿疑問(wèn)，同時(shí)也喜歡對(duì)事物進(jìn)行評(píng)論，教師可以充分利用這些心理特點(diǎn)來(lái)有目的地培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法大膽表述出來(lái)。比如，在繪本的故事情節(jié)中，是否有與生活現(xiàn)實(shí)不相符的情形設(shè)置，繪本中主人公這樣做是不是合理，還有沒(méi)有更好的做法等等。以繪本《狼和小豬》為例，故事中的小豬在回家的路上遇到了一百頭狼。惡狼們兇狠地對(duì)小豬說(shuō)要把它吃掉，聰明的小豬想到一個(gè)辦法，告訴他們，自己只是一頭小豬，怎么夠一百頭狼吃呢？請(qǐng)它們別著急，在森林里等一會(huì)兒，等小豬回家，再領(lǐng)一百頭小豬來(lái)給狼吃。惡狼們傻乎乎地就相信了，小豬就這樣順利地脫離危險(xiǎn)。故事讀完了，同學(xué)們都紛紛嘲笑惡狼們“傻”。教師可借機(jī)提問(wèn)，如果你是狼，你會(huì)怎么做呢？以此來(lái)激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

在合適的情況下，教師還可以組織一場(chǎng)小型的辯論賽，其目的就是利用繪本故事吸引學(xué)生目光，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，從而引導(dǎo)讓學(xué)生圍繞所讀的故事，大膽說(shuō)出自己的想法，暢所欲言進(jìn)而鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

現(xiàn)在市場(chǎng)上的繪本幾乎隨處可見(jiàn)，我們不應(yīng)當(dāng)僅僅把繪本當(dāng)作學(xué)生自由消遣的圖畫(huà)書(shū)，而是要在聽(tīng)、說(shuō)、讀、思幾個(gè)維度，為學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)積累素材，為學(xué)生的積極思考創(chuàng)造條件。教師應(yīng)當(dāng)從教育學(xué)、心理學(xué)等各方面理論下功夫，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)教材，巧用繪本，培養(yǎng)具有高水平、高素養(yǎng)的口語(yǔ)交際能力的學(xué)生。

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